特殊儿童语文课堂教学生活化的探讨

程娟娟

（平凉市静宁县特殊教育学校 甘肃 静宁 743400）

面对特殊儿童的群体，我们应当意识到，教育的生活化是一种很重要的方式。它可以使学生回归生活，激发他们对生命的热爱，从而实现了教学实践和生命活动的有机融合。语文课堂的教学生活化的教学目标是使语文教学与生活融为一体，在课堂中感受生活，在生活中运用知识。所谓的“生活化课堂”，就是将生活带入教学，将课堂教学置于真实生活中，让学生主动地投入到学习中，让他们在生活中获得快乐与成就感。本文将就特殊儿童语文课堂教学生活化的意义和策略展开分析及探究。

1.分析特殊儿童语文课堂教学生活化的意义

特殊教育学校开展“生活化课堂”，首先是为了促进学生的课堂参与，激发他们的学习兴趣和主动性。语言本身就是一门需要很强的语言理解能力的课程，这就一定程度上导致了他们对语言的恐惧。而教师则要通过生动的教学情景来接近学生的生活，使他们在熟悉的环境中体会到语言的美，对语文产生学习兴趣。其次，生活化课堂可以帮助特殊学生掌握汉语语言的本质。这种生活型的教学方法，既能把枯燥的课本知识与生活相结合，让学生感到熟悉，又能降低知识点的学习难度，使其更好地被学生所接受和理解。第三，生动的课堂活动有助于提高课堂的教学质量。教师通过创造生活的情景，借助生动的语言的魅力，使学生进入到一个良好的学习环境中去，对学生的学习效果起到了很好的促进作用。第四，生动的课堂有利于提升学生的综合素质。通过运用多种现代先进的教育方法，帮助学生能够在课堂上保持精神饱满的状态，有效地激发学生的思维活动，从而促进学生能力的全方面发展。

2.探究特殊儿童语文课堂生活化的策略

2.1 设置生活场景，促进教学情境的生活化

课堂环境是指教室，是学生们的主要学习地点，通常一个整洁的教室可以促进学生的学习。但要建立一个生动的教室，就必须要付出更多的努力，残疾学生的悲观心理要比正常人强得多，所以，为了营造一种轻松活泼的气氛，教师可以在教室里布置一个与现实世界相适应的教室。为了更好地进行语文课堂的教学，环境的建构必然与教学内容密切相关，从而使语文课堂的教学得以顺利进行，这样才能更好地促进学生的学习。在构建生活化情境的过程中，教师应设置目标，并将其与具体的教学内容、学生的实际情况相结合，创造出富有讨论价值的情境，让学生真正地融入到生活中，激发学生的情绪体验，激发学生的思考和探索的积极性，让学生积极地参与到学习中来。

比如，在语言课上，老师可以用史铁生的《我和地坛》，也可以用海伦凯勒的《假如给我三天光明》来营造合适的教学环境，让同样有缺陷的学生能够体会到，努力向他们学习并且在潜意识下形成积极乐观的生活态度。在确定教学目标后，学生可以组织小组讨论，利用现代的网络媒介报刊等收集材料，再由学生进行分析、整理，激发学生主动学习的积极性，加深对知识的认识，最后取得较好的教学效果。比如在教室布局方面，可以将一角布置为天气预报平台，包括日期、天气、季节相关的植物等，使真实的生活融入到课堂中。此外，还可以按照教学实践的需要，布置成晚会、动物园、游乐场等，让同学们有一种轻松自在的感觉，并能调动他们的学习热情，消除他们的悲观情绪。

2.2 教师加强引导，提高学生学习主动性和教师教学针对性

课堂是建立在提高学生自主学习能力的基础上的，教师要把语言知识和生活联系起来，让他们自己去探索和思考。通过引导学生对校园、家庭、社会等周围的生活情境的观察，并用各种方法进行分析、讨论和解释，使学生能够用准确、严谨、简洁的语言来表达自己的观点，并得出正确的恰当的结论。针对特殊儿童的个性差异，教师在学习过程中要注重学生间的差异，制订个性化的教学培训方案，以达到因材施教的目的。教师应格外注意特殊儿童的个体行为能力一般较差，基本不能脱离监护，因此不能将个体化教学与课外个别辅导相混淆。因此，老师必须了解每个学生的兴趣和特点，并根据他们的需求，将个性化教学有机地贯彻到课堂上。

比如，在特殊儿童语文课堂生活化的实施中，老师可以将课堂组织为一种类似于节目制作的教学流程，老师是主持人，学生是嘉宾，老师是整个课堂的向导，让学生在整个过程中都能参与。建构生活化课堂，不仅是教师与学生的互动，更是要让学生主动去学习。针对特殊儿童的生理和心理特征，在教学中应采用实践性的方法，比如，老师可以用四季作为题材，通过观察春、夏、秋、冬四个方面的特征，在教室里展示出具有季节特征的事物，激励学生用流利生动的说出其主观感受，以加强课堂互动，提升学生的参与感与成就感，提高其语文学习能力与水平。

2.3 教学内容生活化

学校要改变传统的教学方法，要把学生感兴趣的东西融入到日常的教学中，使特殊儿童能体会到学习的乐趣，积极地参与到课堂的活动中去。特殊儿童接受教育的终极目标是要在社会上独立地生活，必须掌握基本的吃、穿、住、行、社交、自我照顾、自我管理、正确进行社交等技能。所以，在选材上，教师应针对特殊儿童的年龄特点及生活需求，合理安排教学内容，促进教学内容的生活化，以提高特殊儿童的生活能力及语文学习能力。

比如，安排低年级的同学选用《洗脸》、《我的家庭》等有关自我照顾、自我管理的课文，让他们在特定的环境中学习语文知识及生活技能，并了解他们的家庭成员的相互关系；增加《放学路上》、《年夜饭》等安全、卫生的课文，加强交通安全和食品安全教育；重视娱乐休闲、社交技能、工作常识的积累，可以选用《购物》、《上医院》等类似主题的课文作为教学内容，让特殊儿童在生活中学习语言，学会聆听、理解日常语言，进行简单的日常交流，表达自己的需求、社交活动，提高他们的社交及生活能力，让他们更好地适应社会。

2.4 教学方式生活化

教师要积极对教学方式进行改革，这样才能使教学方法现代化，使学生的学习效率得到提高。在对特殊儿童进行语言教学的实践活动时，应根据教学内容和学生的实际情况，制定出相应的教学目标，营造具有讨论价值的情景，使学生能真实地融入生活，并能激发学生的情感，使学生主动去探究、去思考，从而使学生主动投入到课堂中去。教师应抛弃传统的教学方法，将语言与智障儿童的生命紧密相连，使其成为一种生动的语言。在教学过程中可以充分发挥多媒体的作用，得到促进教学方式生活化的助力，丰富并改进教学方式。

比如，通过图片和音频，激发学生的想象力。老师在对课文的背景进行简要的介绍时，尽量选用丰富有趣的背景材料，并用音响引导学生进入作品的意境。设计几个开放的问题，让同学们自己自主思考。不需要标准的回答，只要能让学生自由地表达想法就达到了教学的目的。多媒体教学更有利于激发学生的积极思考，拓展他们的思维空间，培养他们的思维能力。通过制作 PPT、角色扮演等活动，提高了学生的参与意识，掌握了所需的知识和技能，为语文课堂营造了一个良好的学习氛围。另外，诗歌、散文具有丰富的感情、优美的意境，借助多媒体的光、影、声、像等信息来传递生动的、具体的事物，然后启发学生运用想象力的双翼，走进诗情画意，领略诗词的美感。

2.5 家校合作，加强语文生活化教学

在日常生活中，父母是最好的教师。父母的期望、要求、教育方式等都会对儿童的成长产生直接的影响。学生的教育与父母紧密联系，结合特殊儿童的学习需求，与父母协商，以促进特殊儿童的语文学习，促进其生活化。日常的家庭活动对父母来说是必不可少的。第一，用简单的故事告诉孩子正确的道理。第二，营造一个良好的学习氛围，鼓励特殊儿童多说一些日常的生活用语，例如：今天爸爸来接我。母亲煮的饭菜真好吃。第三，加强课外的语文学习及练习。在家中，请父母引导学生练习所学的内容：运用日常语言，重复短小的故事，由教师随机抽查，并与父母沟通。在父母的大力支持与配合下，儿童的语言表达能力有望得到较高水平的提高。

2.6 亲临生活场景，运用语文技能

学生在充满生活气息的环境中，在与人交往中学会、使用语言，有助于培养他们适应社会、融入社会的能力。在课堂上，教师要自觉地创造出一种教学情景，使其与学生的真实的人生感受相结合，使他们在丰富多彩的生活情景中体验、感悟，并且在有条件的情况下亲临生活场景，应用语文技能。

比如在学习《购物》这一篇课文时，教师可以带着学生到学校附近的一家超市进行一次购物，在购物之前，教师要指导学生先了解一下超市里的商品，然后再向导购员咨询。当购买商品时，教师应教会学生怎样与售货员进行沟通，为每位同学提供采购任务，并使用必要的社交语言。在更换教学情境后，学生们兴致勃勃地走进了超市，根据购物清单进行购物。在超市购物的过程中，同学们不但能够了解课文的内容，而且了解物品的价格、购物的过程和需要注意的问题，并将所学到的知识，变成自己的生活技能。

结束语

综上所述，特殊儿童语文课堂教学生活化对特殊儿童的发展是非常重要的，并且有利于提升特殊教学的教育水平。因此，教师必须重视特殊儿童的教育，认真地学习、研究他们的身体、心理、生活习惯，更好地理解他们的性格，改进教学方式及方法，促进语文课堂的生活化教学，让他们更好地融入到这个社会中，能够在快乐的学习中成长。