关于新课改下小学语文阅读教学方法的探讨

程改珠

（平凉市静宁县贾河学区候山小学 甘肃 静宁 743411）

在新课标改革的教育环境下，阅读一直是语文课程中的重要部分，这一点已获得了学校全体老师们一致的肯定，同时很多老师们都在探讨能够充分调动中小学生阅读主动与积极性的教学方法，以提高的阅读水平，培养学生的读写素养，进而优化了中小学生掌握语文基础知识的力量。所以，作为一个新时代教学环境下的语文老师，就必须在新课改的教学背景下革新阅读教学模式，以培养中小学生的读书兴趣，让中小学生将主动的阅读情感投入到阅读文章的过程中，进而提高对阅读文章内容的理解，以实现优化语文阅读课堂教学的目的。

1.现阶段语文阅读教学中出现的现象

1.1 阅读功利化导致阅读目的歪曲

有些老师在语文阅读教学时，把升学考试当作教育的根本起点，为完成教育目标，使得学生在语文测试时可以获得阅读上的分数，将读写测试当作日常读写练习的基本起点，针对读写过程可能存在的困难，事先设定大量问题，让他们带着困难读书，如此一来，他们和阅读课文交流的互动时间少，他们自主掌控读写过程、自主理解教材内容的机会就少。大量问题耗费了他们上课的很多时间，他们随时要解决老师所提出的困难，没时间也没有精神进行领悟讨论。这些被动式的读课堂书方法，是指单纯的阅读题练习，因为学习者并不能真正积极认真的投入到文章研读中去，更没有真正认真领悟到文章的内涵与意义，久而久之，就产生了在考试时把问题都答了，而读书后却获益很少的对文章认识不全面的怪现象。

1.2 阅读侧重点转移

语文教育的目的是训练他们对语文的理解，提高语文文字的说服力，洗涤他们的心灵。但部分老师在语文写作的教育活动中，以提高孩子训练文词句章的理解为基本重点，着力训练他们的语文写作水平，而忽略了挖掘语文中蕴含的人文主义理念。甚至有些老师干脆把读写练习作为阅读教学，将阅读课本中的文章直接作为读写练习材料，设置练习内容，让学生边读书边练习，这些做法明显背离了语文阅读教学的本意。孩子们常常抓不住文章的重点词汇，造成学生对文章的认知、思考和消化困难，使得读写水平停滞不前。

1.3 学生的自主阅读被教师的思考和经验代替

中小学生接触个性化读物的机会非常少，部分老师往往以自己为中心，用老师自己的经历和对文章的认识，盲目取代了学生本身对文章的认识和体验。表面上老师与学生的谈话机会增多了，上课也不再死气沉沉了，但实际上学生与语文教师的交谈机会却大大减少了。老师往往用教师自身的经历取代了学生的思维历程，学生掌握到老师对文章的主要认识内涵时，却缺乏对文字的间接运用能力，这些都是学生缺乏思想意识的感受阶段，从而造成学生读写能力缺乏实际培养的重要因素。因此老师必须了解、重视学生对文章的自主认识、感受与思维。例如在课堂中，部分老师课堂上一开始就指出了提问，并要求学生带着提问去学习文章，但部分学生却仅仅单纯地发现了老师所指出的提问在文章的一个地方，却不能全面地阅读课文，更有甚者干脆跳到了有提问的一些片段中，而对其余片段视而不见，甚至忽视了片段内部的必然联系，从而缺乏对文章的深刻感受。

1.4 课外阅读松散化

学生们对课外读书始终保持着极高的热爱，对课外的学习也满怀憧憬，在学习上，由于阅读课堂流程式，往往成为了课外读书的障目法，他们往往缺乏清晰的读书目的，寻找读书资料也十分困难，往往是看到什么材料读什么，感兴趣的东西就仔细地品读，不感兴趣的东西就看看。由于没有长时间的全面指导，也没有老师的阅读引导，部分老师甚至将课外读书当成了自己的乐趣与嗜好，觉得课外读书与老师不相干，没有必要的引导。孩子们这样很容易就养成了不良的读书习惯，纵然遇到了好书也缺乏仔细阅读的准备。读书行为的形成，需要一种由浅入深、从外向内的培养方式，就好像我们在课堂里所仔细阅读的作品是为了将来认识的其他作品一般。掌握课堂教学知识，再拓展课外知识，这是一种持续发展的、持续的复习过程。

1.5 老师盲目扩大阅读内容，学生的研究与讨论都没有结果内容

在新课标要求的影响下，大语文观使语文课程的内容范围日益扩大，新语文课堂教学也更加注重内容与内涵的拓展。此外加上新语文阅读课程本身也具备了综合性较强的特征，将许多知识点都集中于教材文章当中，因此课文扩展也似乎成为了新语文课程的必然，老师通过大量拓展教材的知识点，使学生读书能力全面提高，并注重新语文教材课文中其他的学科，从而引导学生拓展课程。今天，老师们更关注于基础知识的拓展，而语文教育的根本目的却不能受到老师的关注。对于课文的基础内容，读写技能的训练，在文章中对写作能力的使用，以及语句构成规则等都不能受到老师们有效的重视，所以类似于这样的拓展对语文教育也起不了很好的导向作用。

2.新课改下小学语文阅读教学开展的重要性

阅读是塑造学生掌握知识的最重要途径，都是塑造学习者阅读观念和学习能力的最重要途径。特别是对中小学而言，由于他们正处于良性阅读习性和逻辑思维能力产生最主要的阶段，因此这一文化教育阶段的阅读不但有利于塑造学习者恰当的阅读习惯性，也有利于丰富多彩学习者的知识积累。它即是现阶段教学的关键和难题，也是提高小学总体综合发展水准的最重要途径。另外，新的变革也要求我们的基础教育课程必须以学习者为基础，训练学习者的自主学习意识和教授学习者的语文知识，并广泛的进行读写才能实现自主学习，再加上语文课程也是对其他专业人员进行基础教育课程的重要基础。小学阶段的学生自身所具备的阅读方法与做题经验还不是很丰富，因此教师在新课改的教学背景之下所开展的阅读教学指导活动能够让学生了解到阅读学习对于自身学科综合素养增强的重要性，有利于让学生尽快地与文章读者进行情感上的共鸣，能够理解其在文章中寄托的情感，进而深化对于文章的理解。

3.新课改对语文阅读教学实施改革的影响策略

3.1 整合课程开展拓展性课程，拓展学习者的眼界

在新课标教学改革的大语境下，为了进行更有效的语文课阅读教学，首先就要求老师更加深度地发掘学校课文中的阅读教学资源，由此才能真正充分发挥这些资源的优点与效果。当然，单纯地依托于教材中的阅读资料进行阅读教学是远远不够的，还要求老师注意根据教材中的阅读资料进行扩展的教学，以便适应孩子的阅读需要，同时也为进行更有效的小学语文阅读教学进行了优势准备。所以，在小学语文阅读教学中老师也应注意根据教材进行扩展阅读的教学。

例如，在开展部编版的六年级下册语文课《骑鹅旅游记（节选）》的课堂教学中，要实现阅读课堂教学的改革与创新，不但要让小学生立即阅读书中的语段，还需要依据文本的主要内容开展拓宽阅读课堂教学。这篇课文的绝大多数主要内容都出自文学著作《骑鹅旅行记》，因此学生们要依据它来阅读《骑鹅旅行记》中的别的文章段落。这不但能够拓展中小学生的眼界，还能够使中小学生了解更多的知识点，同时也符合中小学生的读书需要，进而进行对小学语文阅读教学的改造与革新。

3.2 引导学生开展基于整本书的名著阅读

阅读一本书能够协助学习者把握和记忆力知识要点，还可以协助她们了解英语单词。最主要的是推动课堂教学阅读教学的改革创新和发展趋势。所以，在实施小学语文阅读教学的过程中，老师们应积极的指导孩子进行基于整本书的语文阅读教学，而采用这样的方法不但能够让他们对所学习的内容有更加深入的认识，从而减少了断章取义行为的发生，而且还能够适应中小学生的读书需要，从而进行了语文读写教材的全面改造。

3.3 采用小组合作学习的方式对阅读内容进行论述

小学阶段的学生有着不同的阅读兴趣、阅读水平和语文素养，这就为教师展开阅读教学带来了一定的影响。因此，小学语文教师可以将本班学生分成多个小组，让他们和小组成员对阅读文章进行共同探索，引导他们用自己的话对阅读的内容进行再次复述并说一说在阅读过程中获得了哪些信息。教师可以板书与阅读内容相关的问题，让学生和小组成员分工合作，从文章中找出问题的答案，并由小组长进行整理上交。教师要记得对表现良好的小组进行表扬，以激发学生对于阅读学习的积极性。

3.4 做好小学语文阅读课内外阅读衔接

首先老师要给学生制订好读书规划。老师们必须注意学生所在班级的教育目标以及学生的认知特征，同时也要注意到学生的个性特征。

例如，针对中低年级学生老师所要选用的课外学习读本，尽量是绘本书样式的或是幼儿诗一样的，以激发中小学生的想像力，培养的阅读趣味。同时，老师还需要引导父母与子女一起投入到读书活动当中，由父母帮助指导子女更进一步地了解读书方式，以培养更好的读书习惯。针对中高学段的小学生，还需要帮助小学生做读书笔记，要求小学生每星期、每学年的阅读频次，为小学生详细介绍一些合适中高学段阅读者阅读的书本，定时举行各种各样班集体的读书分享会，制订小学生的阅读方案，让小学生开展阅读沟通交流和具体指导。

3.5 增进与书目的距离

教师要为学生创造出适合进行书籍阅读的氛围，让他们能够不被外界所影响，可以一心一意的投入到阅读的过程中，如此一来能够进一步消除学生和书目之间的距离感，这样更易于使学生加入到读书的气氛中，达到读书成效的提高。次之，我们应该可以从处于被动阅读变化为独立阅读。我们要竭尽全力使学生对阅读产生浓烈的兴致，进而使他们得到阅读的驱动力，并合理地开展阅读与学习。

总结

小学语文阅读教学过程，在新课标的教育语境下应该也是十分关键的一项基础教育重要环节，对孩子们在小学基础上的逻辑思维、阅读意识、逻辑水平等会起到很重要的作用，对语文阅读方法的与革新以及对教师语文教学方面的能力的培养也有很大的意义，对提高中小学生整体语文能力也会有很重要的帮助，所以完善和革新教育方法也是适应当前教学实践要求的。