基于OBE理论的学生工程实践能力提升策略

李燕敏 王泽闻

（宁波大学潘天寿建筑与艺术设计学院,浙江 宁波 315211）

学生离开学校进入职场前，其工程实践能力起着至关重要的作用，对其今后的工作具有决定性影响。但在传统的工程实践人才培养中，却存在大量的教学问题，其教学目标、教学内容、教学方式等方面都存在一定的缺陷。就当前大多数高校的工程实践培养模式来看，这样的教学方式不仅不利于培养专业性较强的人才，同时培养出的人才和学生所掌握的技术和能力与社会及企业的需求也并不适配。OBE理论的出现是基于全球化和现代化的发展需要，也是为了更加适应当前的工业化社会而产生的一种成果导向教育理论[1]。所以在OBE理论下的工程实践教学，需要对当前的教学模式进行重构，建立全新的以OBE理论为指导的教学模式。在培养学生工程实践能力的过程中，老师要充分考虑当前的具体社会环境以及学生的实际情况，去反向设计教学和培训内容，让其成为课堂上的主角，在全新的背景和理论下，多维度地从沟通能力、团队合作能力、职业能力以及可持续性发展等方面去培养学生，才能实现学生专业学习水平和教学成果的提高，同时在后续的评价、改进等方面，对学生的实践能力提升过程及结果进行监控和管理[2]。因此，本文就OBE理论下的学生工程实践能力提升的方式进行了探讨，希望能够提高我国高校学生工程实践能力。

1 工程实践能力的基本含义

工程实践能力主要是指在科学技术中对于工程实践的运用能力，可以从工程和实践两个方面对其含义进行概括，大致分为以下几点：首先，工程实践能力是一项综合考察多种能力的能力；其次，科学技术知识是运用工程实践能力的基础；另外，工程实践能力的运用需要调动学生的知识储备、智慧积累以及身体素质，来共同参与；最后，工程实践能力的运用目的是为了实现某种社会价值或者是个人价值。

由于OBE应用于各个不同教育背景的国家中，因此其导致的教育方式和所构建的工程实践能力结构也存在差异，工程实践能力主要分为两类：一方面是工程人员在某个工程领域中所应该具备的实践专业技能，另一方面是指某些企业参与到实践项目中所需要具备的相应的事件处理能力和组织管理，以及创新实践等综合能力[3-4]。总结来说，就是基于OBE理论下，高校对学生的工程实践能力培养应该从以下几个方面去构建：一是学生的基本专业能力、实践能力；其次是基于企业或者项目需求所应该具备的构思、实践、创新、运营、反馈等能力；再就是学生的社交能力。

2 当前学生工程实践能力提升存在的问题

2.1 教学方式单一，缺乏针对性

目前，我国高校针对学生工程培养所选用的教材，在编排上几乎都是理论大于实践，教学内容刻板单一，无法适应时代的发展和社会发展的实际需求。虽然教材中有附赠的工程实践教学光盘，其讲解也比较详尽，但是教材中的光盘往往只能支持电脑光驱播放，目前大多数电脑早已经不支持播放光盘；其中的音频文件也不是主流的格式，播放起来也比较困难；另外，光盘中的工程也不是目前社会中主流的工程，很多工程实践过程已经无法与当前的技术和时代需求相匹配。利用这样的教材进行教学，一方面学生没有机会在课堂上参与到知识的实践应用中去；另一方面，由于传统学校课堂教学模式存在的困境，学生更是没有机会能在老师的指导下进行实践练习，导致教学效率不高，也没有吸引力，学生很容易走神。这两者，正是导致学生工程实践能力难以提高的主要原因。

当前中国社会正处于转型期，社会风气中的拜金、享乐主义和安于现状等不良风气严重影响着学生的心理和思维方式，他们在学习和生活中，会感觉到莫名的困惑，心理也容易产生压抑、空虚和紧张等问题。因此，在工程实践课程教学中利用校园的环境和平台，让学生能够接触到更多的关于世界的认知，了解当下最新的工程实践信息资讯，同时要充分利用好新媒体教学。新媒体平台上的教学不同于传统课堂教学，能够让学生真正放松心情投入到工程实践课堂中学习，具有舒缓学生情绪的作用。

2.2 教学目标定位不准确

很多相关专业的老师由于缺乏实际在企业中的工作经验，因此在教学中也会存在偏差，对目标定位不准确。基于OBE理论，要有效提高学生的工程实践能力，应在以下三个方面下工夫：首先要有意识地提高学生工程实践认识觉悟，其次要提高学生的整体工程实践水平，再次是要在重要的工程实践能力上不断突破。基于OBE理论，学生的工程实践能力的提高要从创新能力、动手能力、思考能力、逻辑能力以及适应能力等都得到提高和进步。从目前各个学校对工程实践学生的培养现状来看，无论是老师还是学生对于工程实践能力提高的针对性目标，都缺乏深刻地认识，这也进一步证明了在各个学校中，该专业的教师缺乏一定的专业性，教学内容与教学目标严重脱轨，无法形成完整科学的工程实践教学体系，因而很难提高学生的工程实践能力，也很难培养出高质量的复合型人才。

2.3 教学方法存在问题，缺乏计划性

从当前很多学校的工程实践课堂教学现状来看，大多数的课堂中教师都只是简单地将课堂教学作为工作来做，而没有考虑到学生的具体学习情况以及学生的学习需求，每天按部就班地按照传统教学目标和方式来进行教学，缺少对于课程改革的创新性和针对性。课堂教学没有计划和目标，会对学生的教育产生很大的误导性。传统的教学目标和教学方式，已经不符合当今时代的发展要求，也不符合学生发展的需求。对于学校来说，课堂教学应该深入到实际应用中去，不仅仅是培养学生的课堂知识或者是生活技能的实际应用，还要培养通晓任务驱动知识的竞争力较强的复合型人才。

2.4 师资队伍缺乏相关的工程实践培养经验

高校内很多教师没有实际参与到企业或者是工程项目的经验，所以在校内对学生进行工程实践能力提升方面的教学时，也会更加注重理论缺乏实践方面的内容；学校聘请的校外老师虽然具备实践经验，但是在校时间又比较有限，对学生的掌握程度和了解程度不够，无法结合学生的工程实践能力和具体情况展开教学规划，并有针对性地对他们进行培养。

2.5 校企联合培养模式不够完善

基于OBE理论的学生工程实践能力提升培养规划中，校企合作是其中重要的一环，对于学生离开学校步入社会工作以及社会市场对于人才的需求都起到了嫁接的重要作用，同时还能够有效地提高学生工程实践能力。但是从当前的校企合作现状来看，效果并不是十分理想。学校属于公益性质，企业属于营利性质，二者在合作时必然会存在大量的矛盾和冲突，导致在对学生进行培养的过程中状况频出，培养效果并不理想，所以校企合作模式还需要企业和学校进行良性的沟通去平衡彼此之间的利益点，从而制定相应的人才工程实践能力提升方案。

2.6 学生的实践意识不强，欠缺主动性

在长期的传统的工程实践培训过程中，学生始终忽略了实践的重要性，同时也没有认识到在学习中实践的必要性和关键性，因此学生在实践中也会存在一定的抗拒心理。所以基于OBE理论，需要对当前的课程进行改革和创新，采用具有创新性和吸引性的课程对学生进行培养，利用各种实效性成果以及先进的科技设备，给学生提供更多的实践机会和平台，激发学生的学习积极性和主动性[5]。

3 基于OBE理论的学生工程实践能力提升策略

3.1 确定工程实践教学活动主体，全面统筹工程实践教学内容

高校的工程实践教学活动与教学文本是息息相关的，因此选择什么样的教材来开展工程实践教学活动是非常重要的，对后续活动的顺利开展起到决定性作用，所以高校在开展活动之前必须要考虑实际情况，选择合适的教学内容，在合适的教学内容的基础上去实施教学活动，才有可能提高学生的工程实践能力。教师在开展工程实践教学活动之前必须先对教材进行整体把握，做到对教材的连贯性和关联性有所熟悉，这样才能在教学中游刃有余，才能更有针对性地根据学生的特点开展工程实践教学活动。比如老师可以根据教学主题、课程重难点、关联性等对教材进行划分，从而开展相关的实践教学活动。

3.2 完善教材体系

工程实践学科与其他专业不同，需要与科学技术、时代发展等相匹配，因此教材的更新、教学内容的变化以及老师的教学方式等都要做到与时俱进[6]。工程实践专业老师要最大程度、最大效率地理解和掌握关于工程方面的技巧和方法，并且能够在真正的实践当中从善如流。对于工程实践课程的课堂来说，实践比理论更为重要，因此老师要探索出更适合的教学方式。互联网教学模式可以提升工程实践课程的实践可行性，能够优化教学课堂。教师可以将工程实践课程上传到网络上，这样学生的学习就不再受到时间和空间的限制，从而提升实践的可能性。OBE理论的教学模式下，学生工程实践能力的提高是为了今后更好的就业，使自己的能力能够满足企业和社会发展的需求，所以日常的教学和练习的主要内容应该更加侧重于同学们在实践中的真实能力，让同学们在学习场景、日常训练以及企业项目中，潜移默化地提升自身的工程实践能力，让同学们在不知不觉中学到更实用的知识。

教学的内容侧重于实践，需要建设完善的工程实践环境，让学生能够有场地、有设备参与到实践中。实践环境包括实习场地、各种实验室以及生产基地等，不仅需要场地还需要完善的设备以及教师的教学技术，还有学生对于实践工程的兴趣和积极性等。在建设完善好实践环境后，还需要注意以下几点：一是要保障工程实践环境对学生的开放程度，让学生能够有更多机会和平台参与到实践环境中；二是教师要充分认识到在教学中工程实践的必要性和重要性；三是学校要经常组织实践活动或者实践比赛，以此来激发学生参与工程实践的积极性和主动性。工程实践不是一个人能够完成的，因此老师需要培养学生们团结合作的精神和意识，学生自身也要有合作意识和合作精神。学生的合作意识也是影响整个工程成功程度的关键点。同时，要考虑基于OBE理论制定的工程实践评价体系是否合理。

3.3 调整教学目标

传统课程下很容易给学生造成工程实践学习上的误导，而OBE理论下的教学，能够帮助学生掌握到更加实用的任务驱动型工程实践能力。老师利用新媒体平台教学，在节约课堂时间的同时还能不断地对课堂上的内容进行摸索，除了调动起工程实践专业学生的学习热情，还能使教师充分利用新媒体环境改善教学中存在的问题。对工程实践课程来说，这种教学方式让学生拥有了课堂上的实践时间，教师可以在课堂上对学生提出的问题或者疑惑，通过线下实践操作拍摄视频后再传到线上，让学生们随时随地展开学习。在传统的工程实践训练中，一般都是将学科知识作为教学的重心，在实际的教学中完全没有考虑到时代和社会以及企业对于人才的需求和技术的要求，所以基于OBE理论下，要转变传统教学中的观念，要以社会和企业需求为导向，把学生作为培养和教学的中心，教学必须联系实际，从实际出发，反向设计教学内容和实践内容，让教学更具备针对性，更能够满足社会的需求，满足学生的成长发展需要。

基于OBE理论下，在实践工程培训中，要让学生能够主动参与到学习和实践中，改变传统教学中被动式接收知识的学习模式，要培养学生的自主学习能力以及自我学习的意识，让学生主动参与到学习和实践中，让学生能够自己掌握学习的能力和方式方法。除此之外，学生也要在学习和培训中认识自己，结合自己的特点和学习需要以及兴趣点，来安排自己的学习内容和实践内容，同时要不断根据自己的知识架构调整学习的进度及水平，合理安排自己学习实践的时间和地点，协调好与其他同学的合作，为自己制定完善的学习计划和安排，保证自己能够不断进步和成长。除此之外，学生还可以通过线上线下等多种方式搜集相关的学习、实践资料，或与其他同学或与相关专业人员进行交流和沟通，吸取经验，积累经验，不断提高自己的专业能力和实践能力。

3.4 改变传统的教学方式，积极创新

基于OBE理论下的工程实践教学将不再把教师作为教学的中心，而是把学生作为主体，积极创新出更适合学生的教学方式，才是当前工程实践教学的主要任务。教师要积极尝试全新的媒介形式，在其产生和发展之初，就需要把握新媒介的发展形势，从而展现新媒介的独特优势，融入到高校学生的工程实践教育任务中，既可以提升学生们学习的积极主动性，活跃学生们的学习思维，提升他们的学习效率，又可以将新媒介作为一种全新的教学形式，运用在工程实践教育的教学中。全新的教学环境，为高校工程实践教育课程带来了机遇，同时也带来了挑战。高校学生作为一群接受能力较高的群体，利用全新媒介和方式教学符合他们自身的学习需求，在新的教学改革浪潮中，各个高校都可以利用这种媒介方式改进其教学方式。从高校教育和工程实践学生的角度入手，提升学生教育课程的教学效率，不仅可以改变学生的思想观念，还可以从传播的迅速程度、传播的语言表现和传播的氛围等多个方面开阔学生的眼界，激发学生思想的活跃性，保证实践性的教育能够更开放和自由。

在传统的工程教学过程中，往往只能够利用课本、黑板、粉笔和一些道具等来进行教学，这种方式只能够短暂地吸引学生，长时间在一种较为单一、枯燥的教学形式下学生很容易走神，无法真正学会老师所教学的内容，无法真正掌握专业知识与能力，更不利于课堂教学质量和效率的提高。而在这样的教学中加入实践的教学形式，能够让教学内容丰富起来，老师能够根据教学任务和教学主题以及学生的实际情况，利用新的方式来设计教学内容，这样就能够加入声音、动画、视频等教学元素，大大增强了课堂的乐趣，让学生能够将注意力集中在课堂上，对教学内容产生浓厚的学习兴趣，同时还拓展了课堂的教学内容。

3.5 建立企业导师与企业培训制度

学校与企业对接，企业会派出有经验、资深的工程师作为学生们在校外、在企业中的导师，让学生们能够有机会走出校园，接触到校园之外的工程，帮助学生打开视野、打开就业思路，提高对工程实践的认识。在企业导师的指导下，能够帮助学生快速提高工程实践能力，加强学生们的记忆点，让学生们学以致用。同时，这样的模式给了学生们一种在学校内学习，在企业中实践的机会，学生可以提前了解和学习企业整个工程的运营模式，学习企业的文化和运营方式，了解工程实践的整体流程和注意事项。学生也有机会在企业中与不同岗位的工作人员交流和沟通，有更多的机会向自己的企业导师学习，从而使实践能力得到全方位的提高，更有助于学校为企业和社会培养出高素质的复合型人才。

3.6 分层布置任务，提高工程实践学习效率

对于教师们来说，基于OBE教学理论，为班级中不同层次水平的学生布置不同层次的工程实践任务，可以大大提高学生们的学习效率；而不同层次的学生针对自己薄弱的知识点进行学习，可以提高他们对于知识的把握能力，更好地激发他们的实践热情和信心。

如在布置工程实践任务时，可以分别将“独自完成的工程实践”“合作完成的工程实践”等任务分布给不同层次的学生，最后再在课堂中进行统一的汇报和展示。对于动手能力比较强的学生来说，学习的热情十分重要，对于感性思维、想象力或者是理解能力、动手能力稍微欠缺的同学们来说，做手工有一定的困难，但是教师一旦为学生们赋予学习的信心，鼓励他们去学习，让他们在基础简单的操作中不断地摸索，激发他们的学习热情，让这部分学生能够更好地投身到学校的课堂学习中去，对于他们在大学的学习和今后的工作都是十分有益的。教师将传统布置任务的方式，变为更适合学生们的“分层式”教学方式，这是值得在校园工程实践课堂教学中推广的，这也是减轻学生们学习负担的一个重要方法之一。从提高学校课堂教学总体水平上来说，分层布置任务的方式也是十分有效的，可以很好地让不同层级的学生各自提升自己，以此实现整体的进步。

3.7 建设以OBE教育理论为基础的实践课程评价体系

在所有的教学环节中，课程评价体系和标准的建设十分重要，尤其是针对工程实践教育，更要从工程、教学以及企业需求等方面去制定相应的完整的评价体系，让整个工程实践能力培养过程更加科学、合理，这也是时代的要求和企业的要求。基于OBE教学理论，评价体系需要侧重于两个因素，即公开性和持续改进性。

提高学生的工程实践能力并不是一件简单的事情，也不是一蹴而就的，需要通过不同的教学方式，展开全方位的培养。学生在完成工程实践后，既是实践者，也是其中的评判者。在实际的教学活动中，教师应该让学生不断分享自己的实践思路和想法，在交流和学习中共同成长，不仅能够提高学生的工程实践能力还能够加强学生对于工程的判断力，对工程实践有更加深刻的认识和理解，在实践中找到更好的方法。通过互联网平台进行工程实践过程的共享，学生可以多渠道进行学习和观摩，同时能够随时随地分享自己对于工程实践方面的想法，使得学生对工程实践课堂更感兴趣。

3.8 利用网络技术形成混合式教学模式

21世纪初，何克抗教授第一次提出了混合式教学模式的概念。何教授认为利用信息技术和数字化技术，将传统课堂与线上课堂相结合，利用这种混合式的教学方式，一方面能够让教师在课堂中充分发挥出主导作用，另一方面能够使学生的学习方式更加多样、更加高效，充分体现出学生在教育中的主体地位，对于学校、老师以及学生来说，都是一种更为有效的教学方式。

微课是一种新的教学模式，它依托于互联网技术和互联网平台，疫情防控期间，由于线上教学的需求增加，大批量的线上教学平台由此诞生，如云课堂、慕课以及蓝墨云班课等平台，为学生和老师构建了可以在线上教学和学习交流的平台，也推动了微课教学的发展，让线上教育发展更为顺利。在互联网平台和互联网技术以及微课技术支持下，教育将会实现更加便捷化、智能化的目标。学生即使在课下也可以通过视频的方式进行学习或者是了解企业需求和社会发展方向。同时微课的学习方式让所有学生都能够随时随地进行学习，不会将班级的层次拉开，也能提升学生的学习效率。

4 结语

综上所述，本文针对工程实践的相关内涵和结构进行了分析，基于OBE教学理论，就学生的工程实践能力的提升进行了探讨，笔者认为在实践当中必须以企业需求、学生特点为依托去指导教学方案以及评价体系，才能促进学生实践能力得到真正的提升。OBE理论下，就是要突破原有的教学模式，根据时代的发展趋势和社会的需要方向设计学校的教学目标及教学内容，并根据全新的教学模式，不断总结问题、积累经验，去指导、监控、评价学生工程实践的成果，根据学生的具体情况和成果进行分析，采取相应的改进措施，增强课程的趣味性，提高学生的主动性和专业性，为学生和企业搭建沟通的桥梁，让学生所具备的能力能够符合企业的要求，将学生培养成复合型高素质人才。