手机课堂促进学生深度学习——以物流专业学生为例

文/张均儒邵惠琳

高职学校的学生在学习过程中存在着表层学习、自制力差、学习无规划等问题，其中表层学习现象为主要问题，鉴于学生学习存在的以上问题。本文以促进学生深度学习为目标，以高职物流专业的学生为研究对象，借助互联网课程资源，设计实施“手机课堂”的一般流程，旨在为高职学生深度学习提供一定的思路和方法。

一、引言

高职教育是培养大学生成人成才的主要教育形式之一，在高职教育过程中课堂教育是培养学生成人成才的主要形式。但通过调查研究发现，高职教育在开展过程中也存在一定的问题，如学生不爱学习，对纯理论知识反感；大多数学生上课参与度低，无法长时间高效学习；学生自制力差，上课容易受外界干扰，喜欢看手机但浏览内容和学习无关；老师课堂教学以输出为主，学生学习知识没有建构自己的知识体系。如何改善学生的浅层学习状态，促进学生深度学习是本文要解决的主要问题。

二、深度学习现状

由于新冠肺炎的爆发，在线教学成为教师上课的重要途径之一。教育部强调在保证学生正常上课的情况下，开展线上教学[1]。在线教学的发展促进了学生学习的多样性，为学生深度学习提供了一定的途径，国内外的学者都在积极思考如何利用互联网促进深度学习。其中，Marton和Saljo教授首先提出了什么是深度学习，并对深度学习进行了解释和说明；Beattie认为深度学习是以解决问题为学习检测目标，将学习到的知识有效迁移到实际生活中；余胜泉在前人的基础上对深度学习进行了扩展和说明，提出了深度学习不仅注意学习的过程而且注重学习者的学习行为[2]；穆肃提出深度学习贯穿学习者学习的前中后期，注重学生学习知识的积累和迁移、学习行为的改变以及学生学习态度的变化[3]。

三、手机课堂优势

随着互联网的发展，学习越来越便捷化和终端化。其中手机作为学习工具的特点越来越被学习者所接受，基于高职学生学习存在的问题及手机在学生学习过程中带来的便利，本文将手机作为教学辅助工具引入课堂。鉴于超星学习通是一款适用于老师和学生的手机APP，为让学生达到深入学习的效果，本文依托超星学习通作为学生在线学习的软件。超星学习通作为学生在线学习的辅助教学工具具有以下几个优势：

（一）改善知识体系

“手机课堂”改善了原来老师输出式教学方式，使用学习通学习学生可自由选择适合自己的学习方式，且容易激发学生学习劲头，使得学生在学习过程中认知结构逐渐饱满，形成较为完善的知识体系。

（二）提高问题解决能力

利用课前检测，发现学生在学习过程中的思维局限，通过超星学习针对性发布相应案例，将生活中的场景应用到课堂中，增加课堂趣味度，同时提高学生知识学习的实际应用能力。

（三）丰富课堂教学形式

教师在传统的教学环境中可提供的教学资源是静态的，但通过手机课堂学生可自由学习老师上传的资料，使学习形成一个动态螺旋上升的过程。通过手机课堂不仅丰富了教学形式，还能有效观测到学生学习的动态过程。此外，还可观察到学生学习的章节和板块，从而掌握学生学习的状态和以及知识迁移的能力。

四、手机课堂活动基本流程

本文以物流专业学生为研究对象结合现有的信息加工理论和深度学习理论构建手机课堂的基本流程为，课前准备、学习活动设计和课后反思三个阶段。在构建手机课堂之前，首先要明确手机课堂的环境支持，要想使手机课堂在学生学习过程中发挥真正作用要满足以下几点要求：学习过程要有监督和反馈、学生的学习是一个深层交互的过程、学生在学习过程中要自主完成知识的构建。

课前准备：对学生学习基础和特点进行分析，以学生较为接受的方式进行新课讲解，并对最后要完成的课程目标进行定位。本文以物流专业的学生为研究对象，通过调研发现，物流专业的学生在学习过程中有上课不专心，知识掌握碎片化等特点。本文以《经济学基础》这本书的内容为学习内容，这门课具有很多的抽象概念和公式，学生在学习过程中容易出现不感兴趣等特点；通过学习这门课使学生能够对日常生活中的经济现象进行理解和分析。

深度学习活动设计：深度学习活动设计主要分为教师根据学生学习特点选择如何开展学习活动、设计活动步骤、引导学生实施学习活动、最后学生进行学习成果展示。《经济学基础》这门课对物流专业的学生来说是一门基础公共课，且高职的学生大多基础薄弱，因此为了引起学生对经济学的兴趣，可以从身边的经济学趣味案例作为引导案例，并根据学生学习存在的问题采用视频讲解和做题通关的方式讲解新课；为了检测学生的学习效果，可布置开放性的题目让学生做作业，如针对物流类的学生和《经济学基础》的特点，让学生对校园外卖进行调研报告的撰写，最后上传到超星学习通上由老师进行点评和批改。

效果评价：当使用手机课堂进行知识学习后，学习效果较之前是否有所提高需要进行评价。一方面对学生学习成果进行评价，可进行习题测验，也可以进行实践案例评估；另一方面对学生学习的满意度和学生学习行为进行评价，由于超星学习通自带学习检测功能，因此教师可直接查看学生学习的过程，如学生学习的时长等。

五、结语

随着在线教育的发展以及移动终端的普及化和智能化，手机作为一种教育辅助手段逐渐进入到学生的学习生活中，本文通过设计手机课堂的学习活动基本流程为在线教育提供了一定的思路，同时为学生的深度学习提供的一定方法。手机教学在今后教育教学环境中将产生巨大的推动作用，同时也将成为教育改革的突破口之一。C

引用出处

[1]樊亮.智能手机融入课堂教学的探索[J].现代农村科技,2021(08):88-90.

[2]彭燕,王琦,余胜泉.翻转课堂中促进深度学习的教育内容策展模式[J].现代教育技术,2019,29(03):46-52.

[3]穆肃,王孝金.在线学习中深层次学习发生策略的研究[J].中国远程教育,2019(10):29-39+93.