“常见疾病康复”线上线下混合式课程建设的改革研究

2023-01-07黄彬洋陈燕彬刘晓瑞李梦晓杨璐萍张雨阳

数字通信世界 2022年3期

黄彬洋，陈燕彬，曹渺，刘晓瑞，李梦晓，杨璐萍，张雨阳

（四川护理职业学院康复技术系，四川成都，610100）

线上线下混合式课程，是以互联网技术为依托的线上课程资源（其中又包括腾讯课堂等即时线上资源以及线上金课、精品课程等录播资源），同时配合上多种先进的教学理论和线下课堂组织形式，如以团队为基础的学习（Team-Based Learning, TBL）、基于案例教学法（Case-Based Learning, CBL）、基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）[1-3]，有机地将线上的网络教学和传统的线下课堂教学相结合起来的课程。这样的一种线上线下混合式课程，能够把两种教学的优势整合起来，同时弥补两者的缺陷，线上模式能够突破线下教学的诸多限制（线上即时课堂能够突破地域的限制、线上录播能够突破时间限制）；而线下模式能够弥补线上模式难以获得即时反馈、难以运用在实践课程操作课程的教学等线上教学的天生弊端。两者互补互用，大大提高了教学质量。

1 新冠疫情大大推动线上教学课程发展

随着“互联网+”“云计算”“智慧教育”等名词其背后所映射的数字化时代的到来，以及5G技术的大大发展，教育和其他行业一样都迎来了一轮新的发展机遇，线上教育无论是即时的直播课堂还是录播的精品课程，在疫情之前就已“飞入寻常百姓家”，走进人们的视野。在新冠疫情期间，线上教学更加地蓬勃发展，迎来了诸多政策红利。早在疫情出现之初，教育部就率先提出了“停课不停学”的要求，全国教育行业转向线上教育。诸多院校、教师、机构以及互联网公司在竭力探索线上教学的诸多细节，弥补不断出现的BUG。而当疫情结束后，之前摸索出来的、较为成熟的线上模式，不可能被完全摒弃，也不会回到曾经的线上模式，而是把线上、线下有机结合，如此使得线上线下混合式教育模式逐渐成为一线教师实践与探索的新方向[4-5]。线上线下混合教学模式使得学生的学习不受空间和时间的制约，同时充分调动学生自主学习的积极性和主动性。基于以上背景，如何让线上和线下真正地、多维互动地交叉融合，是当前摆在教育工作者面前的重要任务之一；如何将线上和线下的教学相结合，实现优势互补，更好地提高教学质量，是新时代教育工作者应该认真思考的问题。

2 “常见疾病康复”课程教学现状

“常见疾病康复”是我系康复治疗技术专业的核心课程，并且在所有核心课程中，是学分以及学时数最高的课程之一。本课程开设于学生实习前的大二下学期，是将前期所学各类专业技术与临床疾病结合，具有整合前课、总结提炼的作用。主要教学内容有常见疾病康复导论、神经系统疾病康复、骨骼肌肉病损康复、心肺和代谢疾病康复、外科相关疾病康复、儿童疾病康复、恶性肿瘤康复、继发疾病与并发症康复，共八个模块，主要训练学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，是为学生建立临床思维、进入临床实习的桥梁课程。

2.1 以传统线下教学为主

目前，“常见疾病康复”教学基本上是采取传统的线下授课（Lecture-Based Learning, LBL）方式，以教师为主体，以面授、讲授为主要手段，采取大班全程灌输式教学。需要说明的是，线下授课仍是目前所有教学中应用最广泛的一种方式。而为了改良创新教学方式，即便在线下教学融入了基于团队学习法（Team-Based Learning, TBL）、基于案例教学法（Case-based learning, CBL）、基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）等较为先进的方法，但有的教学方法仅流于形式，并未得到较好地贯彻，而有的教学（如PBL）需要大量的资源和时间，仅仅40分钟课堂教学时间远远不够，而课前的线上资源发布，则可以很好地弥补这一缺点。

2.2 教学考核主要参考期末考试成绩

本课程共108学时，教学重点为神经系统常见疾病如脑卒中、颅脑损伤、脊髓损伤、周围神经损伤的康复；常见肌肉骨骼病损如骨折、颈椎病、肩周炎、腰椎间盘突出症、关节炎、运动损伤的康复；儿童疾病的康复等。而本门课程的考核方式较为单一，主要是以期末测试的成绩为主，结合相关平时表现等成绩。但如果融合线上线下混合式教学后，线上课程的预习，超星学习通上会有记录，有节点；预习课程后，学习通上有相应的试题，通过线上测试，可以避免学生通过“挂机”方式完成本节点学习，由此可见，单从成绩构成的改良来说，线上线下混合式可以大大改进和优化成绩的构成。

3 线上线下混合式教学模式建设的意义及价值

线上线下混合式教学模式是两类教学方式的结合，两者的结合，不仅保留两类教学方式的优点，还能够相互补充、消弱对方的劣势，在很大程度上可以提高大学生的学习积极性，因而这样一种混合式教学成为当下炙手可热的热点[6-7]。但是，这样的一种模式，必须以先进的信息化技术为基础，以教学软件不断开发、优化、迭代为前提，同时需要结合先进的教学理念。这样一种混合教学模式，其实质就是将多种资源、设备、方式、软件、理念进行深度融合，既方便了教师（打破时间、空间的限制），对学生来说，新颖、充满兴趣，提升了教学效率[8-9]。

可以说线上线下混合式教学模式，能够让教学“关口”前移，在课前就可以通过线上推送，完成预习和抛出问题，使得教学时间不仅局限于平时上课40分钟，大大拓展和延伸了学生们的学习时间，也使得教师有更加充裕的时间、方便地完成教学任务，教学与学习效果更佳[10-11]。

4 线上线下混合式教学模式建设的实施关键

线上线下混合式课程首先要做好总体教学目标及混合式课堂总体设计方案，课程总体目标应结合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，设定应达到的知识目标、能力目标和素质目标，目标需清晰可测量。总体设计法案应确定线上课程资源来源，明确教学环节，线上课堂学习内容和学习要求的设计原则，线下课堂的教学环节，设计可衡量的评价体系。总之，混合式课堂设计一定要让学生“动起来”，借助智慧教学工具，设置多种翻转活动，让课堂“活起来”。

线上线下混合式教学效果保障的关键是：学习过程跟踪管理，构建可衡量的过程评价体系，基于信息技术随时跟踪学习者学习状态，针对学习者个体定时提醒、预警学习情况，使学习者能随时了解自身的学习状况。教师开展课堂教学与课程建设、教学研究密不可分，开展教学研究应关注国家教学改革研究方向，例如信息技术与教育教学的深度融合、符合“两性一度”标准的一流课程、创新、赋能等动态，关注国家职业教育环境，才能开展有价值的教学改革研究。