“双减”之下小学英语中高年级作业优化设计策略

甘肃省金昌市永昌县第一小学 孙振涛

作业是课堂教学的延伸，是教师引领学生温故知新、自主学习、发展素养的行动指南[1]。在“双减”背景下，为了切实减轻学生的课业负担，每一位教师都应该优化设计课后作业，让课后作业回归本真，让课后作业不再是加重学生课业负担的“砝码”。机械重复地抄写单词、抄写重点句子，消极被动地背诵对话、背诵课文，枯燥乏味地刷练习、刷试卷等，是低效、无趣的小学中高年级英语课后作业的共同特征。低效、无趣的课后作业，不仅无法帮助学生温故知新、自主学习以及发展素养，还会增加学生的课业负担，导致学生产生厌学情绪、形成敷衍了事的不良习惯等。在“双减”背景下，教师在优化设计课后作业时，可以将机械重复的抄写类作业代之以趣味盎然的制作类作业，将消极被动的背诵类作业代之以积极主动的交际类作业，将枯燥乏味的刷题类作业代之以深入浅出的创意类作业。

一、制作类作业：让学生远离“抄写”，亲近“制作”

“抄写”指抄写类作业，诸如抄写单词、短语、词形转换、重点句子，甚至抄写课文等。在机械重复的抄写过程中，学生动手多、动脑少、兴趣低、负担重，作业的效果也不理想[2]。对于所抄写的内容，学生的理解只“停留”在文本表面，很少深入地去观察、分析与理解这些内容中所蕴含的思想、文化等。制作类作业，比如制作单词卡片、单词书、海报、手抄报等。相比于完成机械重复的抄写类作业，学生在完成有趣制作类作业时，不仅需要多动手，还需要多动脑，不仅需要观察，还需要思考。通过完成趣味盎然的制作类作业，学生能够更为牢固地识记、更为准确地理解单词、短语、词形转换以及重点句型等知识点。

Let’s spell是人教版小学英语（新起点）中高年级教材中的一个重要板块。该板块重在循序渐进、潜移默化地指导学生掌握一些字母、字母组合的发音规律，在此基础上，让学生了解、掌握、运用自然拼读法。在教学这部分内容时，教师可以设计一项制作类课后作业，如让学生制作一本单词书。在单词书中，学生既要用美观的书写准确呈现单词的拼写形式，也要用真实的画面形象描绘单词的汉语意思；既要悉数呈现本课时的所有词汇，也要适当拓展与本课时内容相关的一些词汇等。学生复习巩固了字母、字母组合的发音规律，准确牢固地掌握了单词的拼写形式，形象生动地识记了单词的汉语意思，潜移默化地掌握了自然拼读法，可谓一举多得。这种单词书可以成为学生后期高效复习的重要工具。学生可以将单词书制作成口袋书，随时随地利用碎片时间，复习巩固、强化记忆口袋书中的生词。类似于这样的制作类作业，不会增加学生的课业负担，反而会让学生更为真切地体会到作业的乐趣、感受到学习的快乐。

除了让学生制作单词书之外，教师还可以让学生制作单词卡片、海报、信息卡、手抄报等。如在学习新词之后，与其让学生机械重复地抄写新词，不如让学生制作一些图文并茂的单词卡片；在学习新句型之后，教师与其让学生机械重复地抄写新句型，不如让学生选择一个喜欢的话题，利用新句型制作一张图文并茂的海报等。

二、交际类作业：让学生远离“背诵”，热衷“交际”

基于让学生积累更多语言知识的现实需求，教师通常会设计、布置一些背诵类作业，如背诵课文中的对话、课文等[3]。事实上，通过积极主动地参与围绕对话、课文内容设计的各种教学活动，学生对于对话、课文内容已经非常熟悉了。在课后，完全没有必要让学生去背诵对话、课文。教师可以在课后为学生创造一些运用本课时目标语言进行交际的机会，即增加一些语言输出机会、语言实践机会，让学生在语言交际、语言输出以及语言实践中更进一步地掌握、吸收、内化目标语言等。让学生利用目标语言展开一些小调查，增加学生的语言实践机会。

在教学人教版小学英语（新起点）五年级上册Unit 5 TV Shows时，教师可以设计一项交际型作业，即让学生在课 后 利 用 本 课 时 的 目 标 语 言What’s your favourite TV Shows?——My favourite TV Shows are…调查自己家人最喜爱的电视节目。在课堂上，为了引领学生运用本课时目标语言真实交际，教师可以设计一个教学环节，让学生以小组为单位，调查了解小组各成员最喜爱的电视节目。让学生在课后调查了解家人最喜爱的电视节目，对于每一位学生来说，都是“轻车熟路”。在课后采访家人最喜爱的电视节目时，学生会运用本课时的目标语言，让学生在不知不觉之中牢记本课的目标语言。交际型作业，尽管没有要求学生背诵目标语言，却能够让学生不知不觉中达到背诵的目的。不仅不会增加学生的课业负担，还能充分发挥学生的主观能动性。

小调查只是交际类作业的一种形式。教师还可以选择一些与教学内容相关的卡通片、微电影等，要求学生利用配音软件，惟妙惟肖地为这些卡通片、微电影配音等。如在教学人教版小学英语（新起点）五年级上册Unit 4 Shopping Day时，教师可以播放一段含有购物场景的卡通片视频，让学生用本课的目标语言给该视频配音。

三、创意类作业：让学生远离“刷题”，专注“创意”

在教学中，一些教师为了提升学生的考试成绩，往往会采取枯燥乏味的题海战术，即通过让学生大量刷考试题目，提升学生的应试能力[4]。当刷题成为学生课后作业的一种常态之后，题海战术也就成为了学生课后作业负担过重的重要原因。在“双减”背景下，教师应该依据教学需要和根据学生的发展需求，设计一些创意类作业，让学生远离刷题、远离题海战术，亲近一些有创意的、需要学生深度思考的课后作业。

教学人教版小学英语（新起点）五年级上册Unit 4 Shopping Day Story Time时，教师可以将Part C Make up an ending for the story作为一项课后作业。为了降低难度，教师可以在课堂中给学生做示范，如围绕本课时的目标语言，利用信息技术手段，根据自己对故事内容的理解、想象，为这篇故事补充一个新奇有趣、图文并茂的结尾。如果教师具有简笔画功底，也可以在黑板上用简笔画描绘一个有创意的故事结尾图片，并在图片旁边配上言简意赅的文字。

从教师生动有趣、形象直观的创意故事结尾做示范，学生对故事的全面、透彻理解做铺垫，学生在课后完成这项续写作业时，难度并不大。以乐此不疲、兴致勃勃地完成此项续写作业为契机，学生对于故事内容的理解更深了，学生对于本课时目标语言的掌握更加牢固了，运用也更加准确、熟练了。在完成此项创意型作业的过程中，学生需要深入浅出地思考自己续写的故事结尾是否与之前的故事情节衔接紧密？自己续写的文本，在用词、语法等方面是否准确？自己续写的故事结尾，是否有新意、是否能够启迪读者思考……通过思考这些问题，学生就能够逐渐将目标语言内化为自身的一种能力、素养。

在“双减”背景下，一些制作类、交际类、创意类课后作业，既能够切实减轻学生的课业负担，也能够持续丰富学生的课余生活。在全神贯注的制作中，在情真意切的交际中，在别出心裁的创意中，学生不仅能够卓有成效地理解、掌握、运用相关知识，还能够循序渐进地培养、发展、提升自己的多元智能。在完成这些制作型、交际型、创意型课后作业的过程中，学生会更深层次地体会到学习英语的乐趣，产生学习英语的兴趣，从而从心理层面减轻学生学习英语的负担，将“双减”政策真正落到实处。