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小学英语语篇教学中的问题设计研究

2023-01-06江苏省泰兴市古溪小学

黑龙江教育(教育与教学) 2022年6期
关键词:语篇内容思维

江苏省泰兴市古溪小学 羌 婷

英语语篇教学在英语课堂上占有非常重要的位置,具有激发学生的兴趣,培养学生的个性,提高学生的文化素养等作用。在课堂上,教师基本都会帮助学生先扫清词语、句型障碍,再详细讲解语篇。这种方式虽然能够帮助学生掌握英语知识,但课堂内容枯燥,很难达到理想的教学效果。语篇教学是新课改的重要方向,需要以问题为主,借助形成与解答问题的过程来培养学生的英语思维[1]。

很多教师认为小学阶段学生词汇量不足,在教学中必须循序渐进,不能提出难度过高的问题,影响学生学习的积极性,提出的问题都较为封闭。实际上,经过课堂学习,学生已经积累了一定的词汇与句型,对于英语知识的学习也有了自己的认识,此时教师可尝试在高年级语篇教学中融入一些开放性问题,由此启发学生的思维,激发学生的主动性,帮助学生更好地掌握英语知识,提高学习效率。

一、激发兴趣,进入语篇

问题设计是语篇教学中的关键,在开展语篇教学前,教师应当对教材内容进行整理分析,并根据学生的学习需求与基础等设计恰当问题,激发学生的阅读热情,使学生主动参与到阅读活动中,提升语篇的教学效果。在教学中,教师可通过下列几种问题的设计来激发学生的主动性。

导入型问题:问题导入法在小学英语课堂中运用最为普遍,也是最为简单的导入方法。在课堂上,教师可结合学生原有的知识结构,围绕本课话题,通过提问的形式将语篇内容与学生的知识经验结合起来,由此自然导入语篇话题,激发学生的阅读热情[2]。例如在教学Drawing in the park这部分内容时,教师可为学生设计问题来导入课文,如:Look! The pictures are about spring.Spring is a beautiful season.I can go to the zoo with my family.What can you do in spring?学生积极回答:“I can go to the park.”由此将话题引入到“in the park”上,为学生进入语篇做好铺垫。借助问题来吸引学生,能够激发学生的好奇心,顺利进入语篇话题,使学生对即将学习的内容产生强烈的兴趣。

铺垫型问题:在语篇教学中,为了帮助学生扫除语言障碍,降低学习难度,教师可结合本节课的内容来设计铺垫型问题,帮助学生从简单的知识点过渡到较难的知识点上,学生理解起来更加容易。此种教学策略既能够帮助学生逐渐建立学好英语的信心,还能够维持教学的连贯性。在教学Protect the Earth时,语篇中有一些学生较难理解的知识点,如messy、dirty等,教师可借助多媒体为学生展示出生活中脏乱的图片。有了视觉冲击,学生就能够认识到messy、dirty的意思就是脏乱,接着可设计问题对学生进行引导,如What makes our earth messy/dirty?帮助学生快速融入语篇的学习中,提高学习效果。

预测型问题:预测型问题的主要任务是激活学生的思维,帮助学生拓展学习思路。在英语课堂上,教师可与学生一起浏览语篇标题或语篇中的插图,让学生想一想语篇大概内容是什么,提高语篇教学的有序性。例如在教学Happy New Year这部分内容时,教师可在上课前设计问题:How do they celebrate Spring Festival?贴近生活的问题可以让学生在课堂上纷纷踊跃回答问题,沉默的课堂氛围瞬间被打破。一些学生对外国文化接触不多,也可通过结合中国过年的方式展开想象。热烈的讨论后,教师带领学生阅读课文,学生都非常想知道自己的猜测结果究竟是不是正确,在阅读课文时都非常积极,教学效果非常显著。

二、在阅读中提出问题,促进学生深度学习

阅读是深化语篇教学的关键,在阅读中,教师需结合文本来设计问题,激活学生的思维,鼓励学生提出自己的问题,还可选择一些非常经典的问题在课堂上讨论,使学生同心协力解决问题。学生通过思考与分析,再重新回到语篇中,就能够加深对语篇的理解。经历了这样的过程,学生能够不断积累英语知识,提高学习水平[3]。

例如在教学Help our parents时,教师就可结合之前学生讨论的问题与语篇内容来创设问题情境,使学生针对文中的问题展开思考与探究。如教师可让学生观察教材中的插图从而提取信息,并进行思考:It is Saturday today,Mike and his family are all at home.What do you want to know?有些学生表达了自己的疑惑,如:What is dad doing now?学生提问时运用了现在进行时,教师可提示学生可以通过改变人称来打开思路,以此强化学生的思维能力,同时也能够丰富学生的语言知识。

教师可结合语篇内容对相关问题进行延伸,帮助学生深入理解文本信息。通过推动问题的发展来鼓励学生带着问题进入到阅读学习中,由此进行深度阅读。在阅读时,教师可构建问题串,帮助学生在阅读中不断进步。例如在教学Help our parents时,教师可使用多媒体来激发学生的好奇心,如为学生播放与语篇内容相关的课件视频,不断加深学生对语篇内容的感知。可对问题内容进行延伸,通过亲身经历解决问题的过程来培养学生对语篇的理解能力,学生能够正确地认识语篇中的几大要素,如人物、事件等。此外教师还可提高难度,如Are they happy to help their parents?等,由此帮助学生结合自己的经验与认知来解决问题。

三、阅读后追问,帮助学生开拓思维

在语篇教学完成后,教师提醒学生关注语篇蕴藏的深刻哲理,感受语篇的真正寓意。在英语课堂上,教师结合语篇内容进行追问,拓展与文本内容相关的问题。需注意的是,此类问题必须要有综合性等特点,帮助学生拓展思维,提高学生的语言组织能力,培养学生的综合素养。阅读后教师可针对语篇中的“留白”进行提问,让学生充分发挥想象力。

在教学Helpour parents时,语篇的上半段针对Mike一家人的日常展开描述,提到了父亲会洗汽车,但后半部分父亲的故事却没有了。此时教师就可围绕语篇内容来制作课件,让学生自己开动脑筋想一想Mike一家人在上午、下午都会做些什么事情?还可在恰当的时机进行追问:Where is dad?What is dad doing now?这些问题为学生运用提供了契机,从学生回答问题的情况,教师能够判断出学生是否掌握了相应的英语知识。

四、适度设计开放性问题,拓展思维

在英语课堂中,问题设计一般有封闭与开放两种,封闭性问题都有特定的答案,教师容易掌握,教学效果更加明显,在教学中运用较为普遍。开放性的问题因为没有固定的答案,教学效果需要经过一段时间才能够体现出来,因此没有引起广大教师的重视[4]。教学实践证明,开放性问题的设计对于学生的启发是不容忽视的,因此在设计针对性问题时,教师必须注意合理分配封闭性与开放性问题,鼓励学生不断创新。

例如在教学Unit 7 Summer holiday plans时,为了吸引学生的注意力,教师可通过多媒体课件展示一些城市美景,并为学生设计问题:What cities are these?Which city do you like best,and why?学生讨论结束后,可顺利引出本节课的重点内容Where will you go for the holiday?每位学生的经历与思维模式都有所不同,在阐述个人观点时也会存在一定的差异,但经过这样的提问,学生参与到课堂活动中的积极性就能够被调动起来。随后教师可趁热打铁设计问题:How long will you stay there?Will you go to...?By...?并安排分组讨论活动。此类问题与学生的日常生活有一定的关系,学生可以充分展现自己的优势,在组织与运用英语的过程中,语言能力就得到了有效的提升。

问题设计是语篇教学中非常重要的环节,恰当的课堂提问能够有效启发学生的思维,使学生对语篇内容产生深入认识与理解。在英语教学中,教师应当充分发挥问题设计的功能,激活学生的思维,鼓励学生主动表达,如此便可全面提高学生的英语水平。

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