西部欠发达地区乡村小学美育研究

黑龙江大学研究生院 宫笑莹

我国作为世界上最大的发展中国家，由于历史条件、自然条件、市场资源等原因，存在着城乡、区域经济发展不平衡的问题。其中，城乡发展不平衡主要指的是城镇与乡村之间的发展不平衡，这种不平衡不仅体现在经济、政治、文化上，也深深地体现在受其影响的学校教育上。美育作为学校教育的一部分，从被蔡元培首次纳入教育方针，到新中国再现教育政策，再到新时代“立德树人，以美育人”政策的提出，学校美育在政策变迁中起伏跌宕[1]。随着时代的发展，美育教育在政策的推动和社会的进步之下，也正在呈现更加完善、健全的态势，但由于城乡经济发展不平衡，西部欠发达地区小学美育教学仍然存在现实问题。

一、研究综述

截至2022年3月24日，在“中国知网”上检索近五年（2017年3月24日～2022年3月24日）相关文献的结果如下：以“乡村小学”为主题共检索到学术期刊论文1279篇，学位论文434篇；以“美育教育”为主题共检索到学术期刊论文4784篇，学位论文213篇；以“美育路径”为主题共检索到学术期刊论文1007篇，学位论文296篇。主要内容为关于美育概念和发展、现状和策略的研究。

关于美育概念和发展的研究。我国的美育思想古来有之，从中国诗词的韵律美，到中国建筑的对称美，再到中国服饰的飘逸美，发现美、审视美、追求美贯穿于社会发展的各个方面，这一切既为新时代的美育教育提供了丰富的文化基因，也为美育教育的发展方向提供了可靠指引。从孔子认为修养“兴于《诗》，立于礼，成于乐”，到蔡元培将美育理论纳入教育方针，提出美育教育包括社会、学校、家庭三方面，再到近年来，学者杜卫将“感性”融入美育；战红岩将美育定义为中西方的“兼容意识”[2]，有关于美育概念的探索在不断丰富完善。

关于乡村小学美育现状和策略的研究。党的十八大以来，我国教育事业发展日新月异，但美育的发展却面临城镇、区域差异大的问题。带着解决问题的态度，众多学者以实事求是的态度，描述了我国美育教育现状。其中，学者杜巍巍认为美育课程缺乏创新性，大多数小学美育教育的力度不够[3]；胡燕、孔凡哲、龚少英认为美育师资缺乏、力量薄弱[4]；曹瑞敏，郭黎丽提出从目标、课程视角出发，结合传统文化进行美育探究[5]，学者的研究重点都在于客观分析、解决问题。

二、现状呈现

受自然条件以及地理环境等多方面因素制约，我国西部欠发达地区的经济发展相对滞后，对教育方面的财政支持也有待提高，在一些欠发达地区的乡村小学普遍存在教学资源落后、师资力量短缺、学科配比不均衡、学生学习积极性不高等问题。

1.教学资源不足

教学资源既包括教师资源，也包括教辅资源。在欠发达地区小学中，往往面临着两种资源均不足的情况，缺少专业的教师、缺少专业的教室和教学器材，阻碍了美育教学课堂的呈现和教学氛围的形成。

2.课程形式不多

欠发达地区的小学往往只设置音乐课、美术课，音乐课以学习唱歌为主，美术课以照图画画为主，其形式单一，缺乏对基础知识点的普及。学生往往只能依靠天赋，无法从课程中真正学习到对自己音乐和美术素养有帮助的知识点，只是在为了上课而上课、为了完成任务而完成任务，不是为了个人兴趣和未来发展。

3.重视程度不够

在实际教学活动中，不仅仅学生家长对此不够重视，参与教育活动的学生和教师，对美育的重视程度也不够。最终导致美育教育成效不显著，艺术范畴缺乏特定的审美标准，很难进行考核与衡量。

4.基础设施不全

学校美育工作的核心是美育教学[6]，在缺少教学工具和环境的情况下，教师上课往往全凭“一张嘴”，课堂气氛不够活跃，学生参与度不高。即便有的学生对音乐、美术等美育课程产生浓烈兴趣，也往往容易因为家长的反对而中途放弃，很难坚持下去。

三、成因分析

近年来，国家制定“西部计划”政策，对西部落后地区进行大力扶持，在人力、物力等资源分配方面均有所倾斜，该地区的基础教育水平直线上升，学校硬件设施配备日趋完善，主科教师群体基本可以满足学校日常教学需求。然而在义务教育阶段，在部分贫困山区，作为素质教育重要组成部分的美术、音乐等课程普遍存在无法开展或不够专业等问题，使得“培养全面发展的人”这一教育方针的落实受到影响。

1.教学配置低下

不同于城市教育，乡村学校主要分为中心小学、完全小学、不完全小学、教学点，其师资力量和硬件配置也逐级递减，在一些不完全小学和教学点，由于地处偏远、条件简陋，文化课老师群体数量尚且无法达到既定要求，学生鲜少有机会接触美育教育，部分学校教师身兼多职，美育教育课程开展难度大、水平低。

2.教师待遇不高

一方面，由于地区经济发展水平、学校条件、医疗条件等因素的影响，美育教师工资水平普遍不高、福利较少，与城市教师相比差距明显，影响了教师生活水平的提高，导致教师工作积极性受到影响；另一方面，乡村教师的绩效工资多采取平均化制度，激励作用不明显，使得教师缺少工作热情，对美育教学投入精力不足、教学效果提升不明显。

3.重视程度不够

一方面，由于乡村地区接触新鲜事物较慢，对美育的重要性了解不够，加之受到经济条件的限制，精力往往放在如何生活之上，没有过多精力去关注如何提高生活质量。另一方面，由于美育未被列人升学考试的必考科目，受固有的价值观念影响，学校、家长、学生均没有意识到美育的重要性，从而导致美育进展缓慢。

4.经济条件限制

一方面，受到经济条件的制约，学校缺少专设专用的音乐教室和乐器设备，只有一本教材，课堂氛围往往只靠教师一个人艰难的带动。另一方面，因家庭经济条件的影响，一些乡村留守儿童不得不一边兼顾学业、一边照顾家里的老人，鲜少有机会接受专业的特长培养，很多学生的天赋被磨灭。

四、对策思考

美育教育从萌芽、存在到发展，经历了复杂的过程和漫长的时间，然而到目前为止，美育教育相对于德育、智育来说，其发展仍相对缓慢，特别是在乡村学校，促进美育的发展需要付出更多的努力。针对现阶段西部地区美育教育存在的问题，结合其具体成因，国家和地区、学校和教师应采取有效手段，共同助力美育发展，发挥美育促进青少年成长的重要价值。

1.制定政策，提高待遇，减少人才流失

国家和地区应制定更加具体的政策，提高乡村教师的基础待遇和薪资保障，减少其生活压力和后顾之忧，政府可以适当地予以编制倾斜，建立完备的人才保障机制以及配套设施，让更多人才愿意留在乡村、振兴家乡，减少人才流失。在选拔西部计划人才时优先考虑文体特长，为志愿服务西部的应届毕业生设置最低服务时限，从而保证地区的正常发展与学校整体规划的落实。还可以根据实际情况，进行多地区（比如临近村落间）撤点并校，将散落的师资力量集中起来，优化学校资源配置，尽可能多地让学生有机会接受美育教育。

2.鼓励研学，加强培训，发现全面人才

改进美育教学方式是实现“以美育人”的一个着力点[4]。在客观条件有限的前提下，学校应充分发掘具备文体特长的优秀教师，并应用网络课程等资源媒介，定期开展对此类人才的技能培训，以期达到教师队伍“门门通、门门精”的目的，对于身兼多职的教师按岗发放绩效工资，调动其工作兴趣，短期内解决师资力量短缺的问题。除此之外，学校应该充分利用地方特色，如：将民歌、秧歌、剪纸等民间艺术形式融入到课堂中，在丰富学生业余文化生活的同时，也有利于引起学生的情感共鸣。

3.重点宣传，提高意识，加强思想建设

乡村地区由于受到应试教育的深层次影响，往往一味的追求“升学率”，对待美育不够重视。为此，国家和地区应该从多角度进行美育意识培育。首先，加强对乡村学校负责人以及教师队伍的思想建设，鼓励其了解美育教育的重要性，从而关注学科均衡发展；其次，重视对家长进行美育教育和“五育并举”理念的宣传，完善家长认知，使其对美育的刻板印象有所改观；最后，加强对学生的思想建设，提升其对音乐、美术等课程的学习兴趣，以美育为载体，帮助学生建立自信、健全人格。

4.加大投入，完善设施，丰富美育资源

面对乡村小学经济发展相对缓慢的情况，地方政府部门应该加大资金投入，为学校建立多媒体教室、配备美育器材、完善教辅工具，也可以积极的利用社会资源，呼吁企业和个人为学校进行物资捐赠，提高学校美育教育“硬件”条件。除此之外，我国的学校美育应该根植于中国传统文化的深厚土壤中[5]，学校可以充分利用当地传统文化资源，挖掘优秀文化，唤起学生内心的自豪感；或是充分利用网络资源，带领学生足不出户地了解大千世界，提升学校美育教育“软件”条件。

美育教育是素质教育的重要体现和基本要求，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，同时也是丰富学生想象力、培养学生创新意识的教育[7]。在实施美育的过程中唯有坚持以美育人，不断地完善师资队伍、提高教学水平、提高思想意识、加大资金扶持，才能提高学生发现美、创造美的能力，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，为未来带动地方经济发展积蓄力量。