基于W-TCS学习共同体落实初中英语作业设计的实践研究

哈尔滨市香坊区教师进修学校 魏 威

随着线上线下多模态教学形式的发展，赋能增效再次成为课堂教学研究的焦点。如何利用义务教育阶段学科作业夯实学生“双基”的同时，培养学生良好学习习惯、提高学生思维能力并提升学生综合素养已成为当下教师关注和研究实践的主题。

一、重释“作业”，打开“作业”设计格局

在传统的认知里，作业是利用非在校时间对学生所学知识的一种检测。教师在布置作业时，口头背诵作业、书面巩固或训练式作业形式比重较大。这种传统的作业不仅形式单一，不能调动学生主观能动性，更主要的是对于学生思维能力的提升作用甚微。为使学习真正发生，国内外很多教育工作者都对学生作业进行了深入的研究，其中作业的一种定义为由学校教师布置给学生并且利用非教学时间完成的任务。由此，可以将作业分为课前、课中即时、课后作业。当教师对于“作业”进行了重释，作业的形式也由单一向多元化发展，进而打开了作业的设计格局，推动了作业的分层设计，激发教师作业设计的创造力。

二、明确“特点”，设置“作业”有理有据

现行人教版初中英语Go for it 教材，突出主题特征。单元内各个课型依据主题目标，下设功能意项，围绕功能意项设置语法专项。在相关主题牵动下，围绕功能意项引出重点句式和关联词汇，并为此总结相关主题下学生已有词汇。

Go for it教材作业设计应着眼于单元整体教学目标，构建单元知识之间的内在结构，将所学知识融会贯通于作业设计之中。教师在设置每一课作业时，不仅要关注课型特点，也应从学生学习的角度关注单元各课型的相互联系，依据学生学习特点、思维发展规律结合单元教学内容，合理设计作业。教师应注重作业的阶段性与层次性，而不是仅结合每课所学内容孤立地布置作业或布置流水线式的作业，如：抄写本课单词或词组、背诵对话或课文、完成本课相关练习等，造成单元内课课作业的叠加。这样的作业不仅不利于学生将学到的知识前后整合，也不利于学生对知识进行综合应用。

对于作业的布置教师要树立知识的“大单元”概念即整合单元知识。首先要明确该单元在本册书知识体系内的意义和训练的重心。帮助学生逐渐构建起单元内各个课型中知识、能力目标的内在联系。前一课的知识学习是为下一课铺垫，后一课的学习是对前面教学内容的巩固和延伸。其次，在设计各课型课前、课中作业时，结合教学内容、课型特点将作业任务作为一个相互联系的项目来对待。通盘考虑单元各课型的特点：听说课、阅读课、语法课、综合实践课，教师依据学生现有的知识储备，考虑学生自身独特性，依托有效的作业设计，将“知识创意”空间赋予学生，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

注重“课堂情境”到“社会情境”的转换。英语学科核心素养之一是语言能力，在社会环境中通过听、说、看、读、写等方式理解和表达意义、意图、情感态度价值观的能力和学习中及语言运用的过程中形成语言意识和语感。要调动学生的多种感官参与到学习过程中，教师在设计单元作业时可以多设计与单元主题相关联的实践活动，让学生亲身体验获得知识的过程，进而加深对知识的印象、理解，并努力运用、实践，实现“理论联系实际”。

三、“煮熟教材”，构建W-TCS共同体为载体的作业体系

无论是课堂教学目标还是单元主题语境下的作业设计，课程标准和教材都是其主要设计依据。在掌握课程标准的前提下，明确教材设计意图，熟知教材结构，清晰各课型、各教学环节的内在关联有助于单元主题作业设计的有效性。王敏勤教授曾指出，教师要“煮”教材，而且要煮熟煮透。依托课标、教材，关注情境，在单元主题的统领下，精心设计课堂环节、整合单元各个课型，充分发挥每一课型对单元主题的服务性，弥补当下作业设计上的耗时长、形式单一、系统知识碎片化、断层等问题。

以九年级Unit 9 I like music that I can dance to 为例，这一单元的主题是英语与电影，功能是发表个人喜好。语法目标是能够使用that/which/who作为关联词的定语从句进行表达。单元主题是学生比较感兴趣的，结合学生已有经验，针对当下流行音乐和电影各抒己见。听说课的话题特征以及阅读课的文本特征比较明显，语法课教师在课堂作业设置过程中为体现“全景视域”的理念，将作业分成课堂作业（作业1）和课后作业（作业2）两个部分。

作业1：

将下列单词填入语段中：much，hobby，jump，is，such as，sweet，help，young

The girl who is playing the piano is my daughter.She has many______which she often does in her free time，_____dancing，drawing，etc.She loves everything that she learns.She also loves the school and her classmates that she has______in and with for two years.And at home，she is a______girl who always helps with housework and takes care of her______sister.The naughty child who is jumping off the sofa is my other daughter.Her hobby which drives us mad is_______and jumping all day.They are the persons who I love _______.They also give me the love that I never get before.

实战演练：

1.——The animal has recently drawn lots of attention because of the outbreak of new virus.

——I don’t think that is the animals’fault.Places____keep wild animals need to be isolated（隔离）and wildlife trading should be stopped.（2020年 香坊区一模）

A.that B.in which C.what

2.——We all had a happy childhood.

——That’s right.I’ll never forget the most beautiful days____we spent in my hometown.（2020年 道里区二模）

A.when B.that C.which

设计意图：夯实和监测学生对于语法知识的理解，第一部分练习并没有体现出定语从句就关联词的选择，学生在作业过程中仅能通过语篇阅读，对本节课的定语从句进行初步的识别。第二项作业是结合中考试题对关联词进行选择，并不能监测出学生就音乐或电影这一话题是否能准确运用定语从句进行个人喜好的表达。

作业2：

Homework：

Show your introduction to your family.

Show your love for your family.

设计意图：语篇输出的主题与本单元主题无关，对学生能力的要求也较高，不仅要求学生进行语篇的输出，还要有一定的逻辑性，但整节课教师并没有充分指导学生对作业相关主题进行指向性训练。

从上述语法课的作业可以看出作业设计仍然停留在依据个人已有教学经验就课论课，虽然关注学生的双基训练，但内容单一、机械，不利于学生单元知识联系的构建，前后知识不能前伸后延、提高深化，作业效能感缺失；学生识记、记忆的能力通过作业可以得到夯实，但信息提取、知识迁移的能力不能够得到进一步激化和提升。这正是多数教师困惑的：话题之下，教师依据单元目标该讲的都讲了，让学生该背的也背了，语法结合习题该做的都做了，但学生语言输出的水平却一直未有大幅度提高，宾语从句、定语从句、感叹句等较为复杂的语言表达句式在书面表达中“倒”不出来。

改变这一现状的有效策略在于构建主题语境下单元整体作业观。在以上设计理念的引导下，再次改进作业设计，同样分成课堂作业（作业1）和课后作业（作业2）两个部分。

作业1：

A Famous Director

Jiang Wen____was born on January 5，1963 in Tangshan，Hebei Province，is a Chinese actor，and director.As a director，Jiang Wen has gained more recognition（认可）.He is good at adding unique humorous style to his movies to reflect the reality of certain times _____ makes his movie different from others’.His first movie _____ was named Sunny Days was rated（排名）as the first one of the "top ten best movies in the world" by Time Magazine.At the end of 2010，the Chinese New Year movie Let the Bullets Fly broke a number of box office records（票房记录）for Chinese movies and won more than 20 awards.The movie Good Prevails over Evil _____ he directed and starred in was showing on July 13，2018.

设计意图：设置直接指向本节课的教学目标：定语从句中有关that/which/who 关联词的运用，对学生课堂所学内容进行巩固。学生在阅读练习文本的同时也积累了好的文段，构建了书面表达的临摹样例。

作业2：

Homework：A good movie

1.A good story.

2.Good actors and actresses.

设计意图：通过上述环节的层层铺垫，学生得到了好的样例模板、巩固了教材文本中定语从句的表达，构建了较为坚实的写作支架。

通过单元同一语法课型作业设计的前后对比，可以看出有效、科学的作业设计是服务于单元整体教学目标的。教师要立足单元整体课程视角，依据课程标准和课程纲要，基于学情，围绕主题脉络等选择学习材料，对单元各课型下的作业进行整合，进行结构化的设计。同时，聚焦学生核心素养的培养，以课型关联性为作业设计的突破口进行系统化、结构化的规划、设计、实施和评价，从而实现作业价值的最大化。教师作为作业的设计者、指导者和创造者，站在单元统领视角进行设计，煮熟教材的同时，应具备大单元作业设计的思考力、设计力、实践力、反思力和评价力。学生作为作业的执行者、实践者、受益者、评价者，应在作业中夯实双基、养成良好的学习习惯、提高个人的学习能力、思维品质、文化意识，进而提升个人的英语学科素养，在实现构建W-TCS共同体为载体落实初中英语学科素养的作业设计的同时，实现师生学习过程的“共生长”。