体悟动词妙用 丰盈诗歌画面——统编版小学语文二年级下册《祖先的摇篮》教学设计与反思

哈尔滨市松北前进小学 刘显坤

教学目标：

1.认识“祖、掏”等7个生字，正确书写“望、摘、掏、赛”等9个生字。

2.正确、流利地朗读课文，能读好诗歌第二、三小节中的问句。

3.能认读含有“摘、采”等动词的词语，体会诗歌中动词的恰当使用。

4.展开想象，仿写短语，仿说诗歌片段。

教学过程：

板块一：创设意境，营造氛围

1.（画面配音乐）出示与大自然、森林相关的诗句。刚刚你们诵读的诗句都是与大自然美景相关的古诗。你们读得很有韵味！

古人所作的诗歌，我们称之为“古诗”，在现代，有一些诗歌是专门写给“小朋友”写给“儿童”的，我们可以把这样的诗叫做——儿童诗。

2.想象是诗歌的种子。现在让我们插上想象的翅膀来播种这一颗珍贵的种子吧！今天让我们共同学习儿童诗——《祖先的摇篮》。

3.板书课题。齐读课题。

板块二：初读课文，整体感知

1.初读诗歌，整体感知。

人类祖先的摇篮指什么？作者把原始森林比作了摇篮。这“摇篮”怎么样？从哪个词语你看出很大？

2.再读诗歌，畅谈感受。

同桌合作朗读诗歌，说一说读后自己有什么样的感受。

3.关注音变，关注标点。

同学们这么喜欢这首诗歌，那我们看看怎样能把它读好呢。

（1）出示第1小节诗歌。

“这是多大的摇篮啊！”

同学们，第一小节里，有一个“啊”，请注意“啊”的读音变化。（与学生配合接读。）这是多大的——摇篮啊（na）!指名读，学生互评。全班齐读。

（2）出示第2、3小节诗歌。

破折号提示我们该怎样读好这一句呢？

在这节诗中，有一个词语出现了两次，你发现了吗？

（师引导学生发现“可曾”是作者在边想边猜测，要读出疑问的语气。）

迁移运用，学习第3节诗歌。

（3）出示第4小节诗歌。

“沙沙，沙沙！”

“啊！”

“我们祖先的摇篮！”

三个感叹号可以读成一样的语气吗？为什么这样读？

“沙沙，沙沙！”读得轻一些，快一些！

“摇篮”读得声调不宜过高，但要充满力量。（学生练读，指名读。）

4.挑选自己最喜欢的一小节诗，读给同桌听。同桌汇报读，师生共读。

板块三：随文识字，关注动词

1.师：我们的祖先在原始森林里都做了些什么呢？默读2、3小节，并用波浪线画一画。学生反馈。

2.随机识字。

（1）读词语，发现构词规律。

摘野果 掏鹊蛋 和野兔赛跑 看蘑菇打伞

逗小松鼠 采野蔷薇 捉红蜻蜓 逮绿蝈蝈

发现规律：动词＋事物

板书：动词记得牢。

（2）品一品，聚焦动词妙用。

掏（tāo）换成拿可以吗？（配上掏鸟窝图片：“缶”是一种肚大口小的容器，所以掏是把手或工具伸进物品口子里，把东西弄出来，如：掏耳朵、掏口袋。）

体会动词的准确性：把“掏”换成“拿”可以吗？

出示字典解释：用手或工具伸进物体的口，把东西取出来。鸟蛋在窝里，所以要伸手到里面把蛋取出来。

迁移运用：生活中，还可以说掏什么？（掏钱、掏耳朵、掏书、掏口袋。）

师小结：“掏”不仅用得准确，而且很有趣味，一读就能想象出人很小心，偷偷在树上掏鹊蛋的有趣情景。

板书：动词用得准。

（3）改一改，感受语言变化。

“和野兔赛跑”“看蘑菇打伞”如果换成“动词＋事物”的形式可以怎么说？

（追）野兔，（看/赏）蘑菇

思辨朗读：我们将改好的词语“追野兔、看蘑菇”带入诗歌相应的位置中，请你再来读一读，体会一下，你更喜欢哪种表达？

师小结：用在一节诗歌的末尾，字数较多的词语朗读起来同学们感到更加生动饱满。

迁移运用：（出示课后第3题词语。）你会把这些词语变换一种说法吗？

生汇报。

板书：动词变得妙。

3.猜测想象，赏读诗歌。

在原始森林里，我们的祖先还会做些什么呢？欣赏动画，再次激发学生想象。

4.细读感受，仿写词语。

同学们刚才说了，在这一望无际的原始森林，祖先们做了好多好多事。你能用“动词＋事物”的形式罗列出祖先的活动吗？

学生汇报交流。

板块四：运用短语，创编诗歌

1.请大家自由选择第二节或者第三节的诗歌格式来模仿创造，用上自己编写的动词词语。创编后和同学交流。

学生仿照2、3小节自主创作，填写在学习单上。汇报交流。

2.诗歌发布会。

小组合作汇报，评一评，哪组说得好，好在哪里？

怎样改可以更好呢？说说自己的理由。

例：生汇报：我想——

我们的祖先，

可曾在这些大树上，

摘苹果，掏鸟蛋？

可曾在那片草地上，

赏明月，

看星星？

生提议：“赏明月、数星星”变成“和明月聊天，看星星眨眼”读起来会不会更好听？

师相机点评，肯定学生学以致用。学生共评共议后，体会动词用得精巧。

板书：动词用得巧。

3.二次修改，分享汇报。

4.音画时尚，为动画视频配音。

小结：美丽的原始森林，留给我们的祖先和现在的我们太多美好的回忆。让我们试着为这美好的画面配音，让我们的思绪飞扬，读出这诗句的趣味，读出诗境的优美，读出诗文的丰富！

板块五：比较分析，学写生字

1.观察比较，学写生字“摘、掏、望、赛”。

2.引导学生发现字形特点及关键笔画。

3.教师示范，学生试写。师生评价，二次书写。

板块六：拓展阅读，迁移提升

1.拓展阅读。

（1）人类的祖先资料袋。

（2）赞美森林的古诗词。

2.布置作业。

（1）请你展开想象，画一画祖先美丽的摇篮吧。

（2）将课文或自己创作的诗歌读给家人、朋友们听。

反思：

《祖先的摇篮》是统编版教材二年级下册第七单元的一篇课文，本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，这是对“读句子，想画面”训练的发展和提升。

本节课学生在课堂上学习如何将诗歌读准确、读生动，学习借助标点将诗歌读出适当的语气。随后，我通过教学情境的创设，让学生在品析动词中，了解动词的妙用，引导学生记动词，品动词，用动词。这些为学生在小组中进行仿写与创作奠定了坚实的基础。

为视频配音朗读是我精心设计的教学环节。备课时我不断提高画面与儿童朗读音速相匹配的契合度。这一环节学生的情感得到了极大的激发。

学习诗歌需要学生有丰富的情感与想象，这对低年级学生来说比较困难。虽然我事先对学情有所了解，但在想象与创编动词词语环节时，觉得处理得还是不够精当。在今后的教学中，我会有意识地推荐学生读一些诗歌，帮助他们了解诗歌，更好地品味诗歌。

我愿意创新实践，巧设环节，引领学生在诗歌的海洋里徜徉，让语文课堂成为学生涌动激情、快乐成长的乐园。