中职电子技术课程信息化教学的诊改研究

2023-01-06彭霈

数字通信世界 2022年4期

彭霈

（双峰县职业中专学校，湖南娄底 417000）

1 中职电子技术课程信息化教学诊改意义

1.1 顺应学生心理

在中职教育体系中，电子技术课程是电子类专业非常重要的专业课程，其内容知识复杂性较高，学生理解起来较为困难，他们很难对课本上枯燥的电子技术理论知识提起兴趣，反而更喜欢趣味性较强的学习环境和学习内容。而信息技术的应用正是迎合了他们这一心理，在教育信息化背景下，学生的学习渠道和学习方式更加多样化，且针对某一知识也能够辅以更加形象有趣的表达，尤其是电子技术课程中有很多需要实践的内容，可以以视频形式做好示范，这对吸引学生关注度，强化学生的体验和感知，改善其厌学情绪具有积极意义。

1.2 促进教师成长

信息技术在课堂中的融入过程也是对教师专业素养的考验，在中职电子技术课程的信息化诊改，对提升教师的专业能力、促进教师的专业成长也具有积极意义。在信息技术应用下，针对于微课、课件等内容设计，需要教师在透彻了解教材、教学大纲等基础教学资源的同时，进一步拓展课外教学资源，如各类文献资源和网络资源等，以保障教学内容的丰富性和趣味性，这有利于拓展教师的视野，提升资源查阅、整合能力和教研能力。针对于课件、微课的制作，需要教师充分掌握PPT制作，音、视频剪辑和插播等方面的技巧，对教师的信息素养要求极高，在信息化教学资源的制作中可以有效提升教师的信息技术应用能力。此外，针对于信息资源的发布，还需要教师掌握教学平台的各项功能及其操作，也可以推进教师的信息技术操作水平的进步。

2 当前中职电子技术课程教学现状

2.1 教学内容相对固化

电子技术课程的内容固化，主要表现在以下方面。首先，在课程内容上的更新速度较为缓慢，与现实应用存在一定衔接空白。在中职阶段不同学校、不同专业的电子技术课程调查中发现，虽然电子技术课程的实际名称有一些差异，但实际上的内容没有太大差异，不仅在基本概念、原理、方法、技术等方面较为相似，而且在近几年来的更新速度较为缓慢。其次，对于技能教育的内容处于表层。在大多数电子技术课程中，都将技术能力培育作为基本目标，但实际相关的内容却仅为其概念和基本内容等，缺乏对学生电子专业技能和职业素养的系统化培训和量化测试。此外，课程简化了对电子行业的新技术分析、评价。学生只能掌握基本的操作方法，而缺少对新技术的应用能力[1]。

2.2 教学创新需要强化

近年来已经有大量教师开始展开教学改革与升级，并逐步探索出一套相对趣味化且有效的电子技术课程教学方法，比如通过提问、讨论、案例、实习、报告等形式展开教学设计，还可以组织学生开展企业参观学习活动，以此提升学生的实践应用水平。但这些教师的研究成果缺乏系统性，并且大多方法仍然建立在教师主导的基础上，对于学生兴趣建设的引导作用还需要提高，比如可以组织学生开展电子知识竞赛、电子技能大赛等活动，既训练了学生的实际应用能力，又保证了学生的主角身份，还能达到更好的效果。

2.3 教学手段缺乏发展

电子技术课程在开展过程中，教师对于辅助手段的运用较少，大多都通过多媒体课件展开，运用简单的视听文件资源进行引导，为学生创设一些情境等。但这样的方式过于单一化，对学生来说失去了新鲜感。随着信息技术在教育教学中的应用和发展，慕课、微课、直播课等新兴教学形式的出现为当代教育改革提供了新的路径，伴随着移动设备的发展，线上教学逐渐成为教育改革的新形势。面对线上的网络教学形式，很多教师都难以适应新的师生相处模式，录制课程视频或开展直播课程时，由于缺少学生的面对面互动，教师可能会产生一种无所适从的感觉，进而导致教学表现十分不自然，严重影响线上教学的质量。因此在信息化教学中，教师必须开发新的辅助手段，比如通过网络化平台、各类软件硬件，甚至可以将不同教学手段进行融合，以此为学生带来新鲜感与体验感，从而进一步提升电子技术课程的渐变效果。

2.4 教学平台功能滞后

随着教育信息化的发展，目前中职学校基本都设有学校专属的教学平台，但是就当前中职学校的教学平台的功能优化发展来看，其功能方面的优化较少，很多中职学校教学平台的功能仍停留在基础功能阶段，已经难以满足现阶段教育信息化2.0的功能需求，导致中职学校的教学平台普遍存在使用率较低的情况。目前，中职学校的教学平台主要以网页平台为主，其功能主要包括一些校园资讯的查询、查课、查成绩、教学评价等基本功能，而缺乏教学资源分享、线上课程观看等先进功能。当前中职的教学平台中，使用率最高的普遍为教务系统，学生主要通过该功能查询专业课程表、查询考试成绩以及展开相关的教学评价等。教学平台功能的滞后，导致目前中职教学平台的使用率整体偏低，对信息化教学模式的改革造成了严重阻碍[2]。

3 中职电子技术课程信息化教学的诊改路径

3.1 拓展信息化资源，构建课程资源库

构建资源库成为信息化教学与电子技术课程整合的首要条件，有利于教学有效性的实现。首先，要建立电子教材，在纸质教材的基础上，将其内容以数字化形式呈现，学生可以通过手机、电子阅读器、平板电脑等设备进行随时查阅，同时还可以通过网络建立即使信息传输与讨论平台，让师生在学习过程中更好地交流和讨论。其次，要建立信息化课程资源，包括电子版的课本、教学大纲、课程规划、教案内容、课件信息、项目案例、相关视频、相关图片、实验设计、实验报告等，这些信息可以分为课程、素材以及案例三类资源。其中电子课本、大纲、计划等，主要通过文字、表格、流程图的方式记录，是教学设计的基础。素材资源则包括与课程内容相关的各类图片、视听文件、企业工作视频等，是教学设计中可以灵活运用的主体内容，比如利用企业的实际工作视频创设工作情境，利用实际案例设置问题，运用图片形象化展示等。案例资源则主要包括教学案例与教学设计，是教师进行课程设计的主要参考内容，可以根据其设计的思路与活动形式，结合自己教学的经验以及学生能力进行优化与调整，促进有效教学。

3.2 运用微课预习，提升预习效率

教师可以运用微课提升学生的学习兴趣，带领学生主动参与进电子技术课程教学中，提升学习成效。在课前阶段，首先，教师需要对课程内容以及基础学情进行调研分析。在预习微课的设计中，教师既要考虑到教学内容的重点与难点，又要把握对课程形式的设计，以帮助学生更便捷地理解。其次，教师需要根据分析结论设计并制作预习微课，针对课程教学内容，教师一方面要以直观形象的方式展现知识点，另一方面还要保证学生在预习过程中通过自主学习掌握其中的内涵，以实现预习目标。对于预习微课视频来说，不仅要具有一定趣味性，而且要更加直观有效，以保证微课预习的有效性。在微课视频最后，教师要根据预习微课的内容，设计相应的任务书与预习检测题，由任务书把握学生学习的方向与进度，通过检测考察学生的自主学习成果。同时，教师则要将预习微课进行发布，通过微课平台提示学生在课前一定时间期限内完成自主预习，并将预习检测题完成后提交，同时对于预习过程中难以理解的内容或者检测题中无法解答的问题，可以通过微课平台的讨论区发布，学生与教师可以共同商讨与合议，提出不同的见解。此外，教师还要对预习成果数据进行统计，通过微课平台后台可以记录学生预习检测题的答题情况，由此可以展现大多数学生出现错误的集中方向，讨论区提出的问题则具有个性特点或具备一定的难度，结合学生答题情况分析及其在讨论区提出的问题，可以辅助教师完成课堂教学设计的优化，提升教学的有效性。

3.3 落实信息化手段，强化教学效果

在中职电子技术课程中，信息化教学手段可以有效满足学生的需求。一方面在多媒体互动资源和企业具体项目案例的服务下，学生可以进入更真实的学习情境下，通过真实的图片或视频内容理解晦涩的理论内容。另一方面在计算机程序的模拟之下，学生还能直观地看到相关操作的实际演练效果，能够让学生真正掌握其操作的流程与技巧，进而在掌握其实施方式后进一步理解其理论依据，实现理论基础与实操技能的相互辅助。因此，教师对于多媒体资源的应用得当，既可以提升电子技术课程的教学质量，又能提高学生的信息思维水平、综合分析能力以及实际问题解答能力，由此让学生具备自我观察与内部分析的信息素养。例如教师可以借助企业项目资料建立实践案例，通过多媒体为学生展示在具体课题研究下，运用信息化手段展示企业车间、岗位的实际操作过程与情境，由此不仅让学生直观地观察到实践过程，而且用实际的案例为学生做出了规范化引导，同时通过案例内容的调整，还能引起学生的关注。

3.4 构建网络学习平台，优化学习过程

针对当前中职学校教学平台功能落后的现状，应该展开及时调整，加快信息化教学平台的功能改进，使得中职学校的信息化教学平台跟上教育发展改革的发展脚步，进一步推进中职信息化教学模式改革进程。在建设信息化教学平台过程中，除了一些基础的校园资讯查询、查成绩、查课、评价等功能外，还应该根据当前的教育信息化脚步，添加教学资源整合、线上课堂、实时互动、专业资讯查询等功能，使得校内的信息化教学平台能够更好地为学校师生服务，进一步提升中职教学质量和效率。通过网络平台的教育功能，可以为学生提供更便捷的学习途径。在电子技术教学中，课下巩固学习时，一旦遇到电子技能操作上的实际问题，都可以通过随时学习的方式获取必要知识。在平台建设过程中，首先要保证其人性化功能，针对不同专业的学生提供不同的服务课程，既要满足学生的学习需求，也要满足教师的运用需求。其次，要建立单元化板块。针对中职电子专业课程，可以分设“公共专业课”“核心专业课”“拓展课程”“顶岗实习与社会实践”等几个模块，由此为学生提供更便捷的学习途径。此外，除了网络教学平台，教师还可以为学生提供额外的电子专业的相关信息资源获取途径，比如诸多学术搜索引擎、国内外知名图书馆网站、电子企业网站等网络途径，让学生拥有更丰富的资源获取渠道，加快课程的诊改，实现有效教学。

3.5 完善教学评价，推进全面发展

在信息化教学模式下，中职学校应该进一步优化教学评价机制，针对线上、线下的教学活动展开全方位的评价，同时应该进一步提升教学评价的及时性，增强教学评价的合理性，为教师的教学活动优化提供可靠依据。首先，教师应定期对学生进行学习相关评价，并将这些信息及时反馈给学生，使学生及时发现自身存在的问题并加以改正。同时，学生可以对教师的线上线下教学进行相应评价，并针对教师的教学活动展开意见反馈，促进教师教学活动的改进。此外，立足整体角度，可以根据考核范围分为线上、线下、实践等几个层面的评价。线上评价主要以学生培养目标以及学生的考核情况来确定，主要包括学习进度，学习时长等方面。线下主要是对学生课堂学习情况进行测验，主要包括上课考勤、课堂表现、期末测试等内容。在实际的教学评价中，教师为顺应现代教育理念的发展，不能仅重视对学生知识水平的评价，而应将学生综合素养诸如创新思维、创造能力等纳入考核评价范围。以促进学生的全面发展。