微课在中职计算机教学中的应用探讨

谢满红

（甘肃省定西市通渭县职业中等专业学校，甘肃 定西 743300）

1 微课在中职计算机教学中的应用渠道

1.1 辅助传统线下教学

在传统的中职计算机教学中，主要是以教师为主导，采用线下面对面授课的方式，教师按照教学大纲的要求，将课本知识进行梳理和总结，以理论授课的形式进行教授，而实践操作的环节受到时间、空间、人数、资源的诸多限制，使得理论与实践之间的衔接不足，学生的个性化学习需求得不到充分满足，无法达到因材施教的目的，也造成了中职计算机教学效率低，学生的学习兴趣不高，主动性和积极性不足的问题。计算机课程是一门实践性较强的课程，传统的线下教学模式局限性较强，学生在课堂所学习的理论知识在真正的实操过程中难以得到有效的转化，也影响了该门课程的实践有效性。而微课在计算机教学中的应用可以弥补传统线下教学在灵活性、应用性、实践性等方面的不足，将课程内容进行有效拆分，对课程中的难点重点进行集中教学，以学生容易理解的方式进行授课，提高教学的效率，便于学生进行实操。

1.2 基于微课的翻转课堂

翻转课堂也可以称为颠倒课堂，其核心就是将传统的课堂教学模式进行翻转，强调以学生为中心和主导开展教学活动，紧紧围绕学生的需求，让学生灵活安排学习时间，制定学习计划。在翻转课堂教学模式下学生可以自主安排学习计划，充分利用课上时间进行主动学习，通过项目式、任务式、小组合作式的方式，在教师的引导之下开展探究性的学习活动[1]。微课在开展翻转课堂教学活动中起到了不可替代的关键性作用。首先，翻转课堂强调师生角色的对调，将教育的主体放在了学生身上，注重提高“学”的能力与效果，而微课作为一种灵活性的线上学习方法，是学生开展翻转课堂学习活动所必备的工具；其次，在翻转课堂中学生作为主导者的需求得到关注，教师作为课堂上的引导者与辅助者，更能够了解学生的需求，有针对性地进行微视频的制作，发布学习任务，引导学生基于微课进行课前预习、课上探究性活动以及课后复习；再次，翻转课堂这一创新的教学模式加大了实践性教学活动在中职计算机教学中的占比，通过将微课穿插中翻转课堂的各个环节，便于学生掌握学习重点，安排学习计划，可以让计算机课程学习更加灵活自主，每个学生都可以通过微课找到适合自己的学习内容，使学生在翻转课堂中的参与感更强，收获的知识更加实用，学习质量得到提升，对促进理论到实践的转化起到了积极作用；最后，基于微课的翻转课堂教学模式将教学评价的侧重点从教师“教多少”逐渐过度到了学生能够“学多少”，这对于推进课程改革，提高中职计算机课程教学的有效性起到了至关重要的作用。

1.3 混合式教学模式

所谓混合式教学模式，广义上而言就是多种教学方法的混合，而狭义上而言主要是线上与线下教学方式的融合，是充分发挥传统教学方式与信息化教学方式的优势，通过二者之间的深度交叉与融合，以多元化的手段丰富中职计算机课堂教学形式，提升教学质量。在当前的中职计算机教学中，依托于微课这种灵活性强、简单易操作的教学方式，使得混合式的教学模式得到了广泛应用，在这样的教学模式中，微课作为线上教学的典型方式与传统教学方式相互融合，教师既可以发挥教学中的引导、启发、教授作用，又可以从学生的实际需求为出发点，制作学生真正需要和真正感兴趣的教学视频，为学生提供丰富的学习方法，为学生更加高效地开展学习奠定了良好的基础。

2 微课在中职计算机教学中的应用现状

2.1 内容单一，创新性不足

微课是依托于信息技术手段，实现中职计算机信息化教学的重要途径，也是教师开展线上教学的主要形式。微课最为重要的呈现手段就是结合教学主题录制微视频，借助于微视频将课程教学的重点进行提炼，以便于学生灵活地进行反复学习。在这种情况下，教师为学生所提供的微视频也就直接决定了微课的应用效果。

2.2 微课资源滥用或使用不当

在中职计算机教学中，虽然微课的主要表现形式是微视频，但是从应用的角度而言，要充分发挥出微课的价值，不但要将适合的微课视频融入计算机教学中，更需要从教学理念、教学体系和教学评价的方式方面将线下教学与线上教学进行充分的融合，搭建完善的教学系统，执行切实可行的教学计划，才能够体现出微课教学的优势。但是从目前微课教学的应用而言，很多教师对于微课的认知比较片面，也没有做好微课与传统教学的有效融合就盲目开展微课教学。造成的后果一方面是部分教师过于依赖微课教学，在教学中的学习意识与教研精神不足，使得微课成为课程的主导，却没有起到教师在引导和启发方面的作用；另一方面就是教师没有做好微课与线下教学的设计，微课与传统教学方式的融合不足，给微课教学带来了一定的影响。

2.3 优质教学资源不足

微课在中职计算机教学中的应用是为了有效辅助传统线下教学方式，对教学重点进行提炼，有效提升学生的学习效率。在开展微课教学时，很多教师都会直接从网络上下载教学视频，虽然网络上的教学资源比较丰富，但是很多教学视频的质量参差不齐，内容粗制滥造，与中职计算机教学的实际需求也存在着一定的差距。如果教师本身制作微课视频的能力不足，不能结合教学需求录制微课视频，也会造成优质教学资源的短缺。

3 微课在中职计算机教学中的应用要点

3.1 移动式、碎片化的微课设计

微课的主要特点就是短小精悍、重点突出、灵活性较强，便于学生充分利用时间进行碎片化学习。因此微课视频的时长一般为5～10分钟，风格应当简单易懂，符合潮流，容易引起学生的兴趣[2]。微课是线上学习的主要方式，学生利用微课开展学习主要依靠手机、计算机等设备，因此微课需要具有很好的传播性，便于学生根据自己的学习需求进行视频的观看、保存和传播。

3.2 内容丰富的资料库

微课还应注重学生反复学习的需求，在学习一个知识点的时候，可能需要搜集多种学习资料，进行反复学习、反复研究，才能形成结论并记忆和使用，因此，在微课教学中还需要为学生构建内容丰富的资料库，教师可以将计算机课程教学中所需要的微课资源上传至统一平台，配合课件、练习等内容，形成一个系统的资料库，学生可以在资料库中选择和筛选适合自己的学习资料，进行自主学习，提升学习效果。

3.3 构建微社区

互联网学习注重知识的交互性，微课既是一种学习资源，也是一种学习手段，微课要在计算机课程教学中真正发挥作用，就应当建立体系化的管理社区，教师在平台中构建微社区，可以通过后台的管理督促学生完成微课的学习，观看学习进度，检查学习效果。通过有效的监督反馈机制，将微课的作用真正落地，确保学生在微课的学习中有计划、有安排、有节奏、有收获。

3.4 搭建交流平台

学习的过程也是交流思想的过程，互联网技术使得信息的传播更加迅速，交流形式更加多样便捷，微课的学习不仅仅是观看视频，而应是一系列结果的沟通与反馈，教师应当注重为学生搭建更加有效的交流平台，鼓励学生的自我表达，学生在学习中的感受、收获、难点，都可以通过平台进行有效的表达。教师可以通过学生的反馈，总结经验，改进教学模式；学生也可以通过彼此间的交流，达成共识，形成见解。

4 微课在中职计算机教学中的应用策略

4.1 课前准备

微课在中职计算机教学中的应用需要在课前做好充分的准备工作，教师需要根据计算机教学的主题，对教学重点进行提炼，广泛地搜集资料、制定教学计划，为录制微课视频以及开展微课教学做好准备。

（1）为了提高微课教学的有效性，在开展微课教学前，教师可以通过问卷调查等方式开展调研，了解学生对于微课教学的了解程度、接受程度及对于微课教学的预期及要求，为后续教学工作提供方向。

（2）通过对前期调研工作的结果进行分析，把握微课教学的方向，了解学生的需求，广泛搜集资料，掌握微课教学资源的筛选、制作及应用方式，以便于教师进行备课。

（3）根据微课教学的需求，组件教研队伍，为制作微课教学视频配备相应的授课教师、内容编制、视频制作人员等，为课程制作搜集素材，做好准备。

（4）对微课在中职计算机教学中的应用制定完善的教学计划，明确教学主题，落实教学时间、内容、所使用的工具以及课程测试和评估的相关方法。

4.2 课程设计

在前期工作准备完成后就可以着手进行微课视频的筛选及制作。微课的课程设计必须要考虑学生实际的学习习惯和学习需求，要将课程内容进行合理分解，将重点的课程知识进行提炼，并且要考虑学生复习、测试和实践的要求，附带相应的练习，通过这些要素制定微课的制作计划，将制作好的教学视频进行剪辑、编辑等后期制作。考虑到教师本身承担着比较繁重的教学任务，在微课视频的设计和制作方面，对于教师是一个比较大的挑战。但是由于微课对于辅助计算机课程教学具有较大的优势，同时也可以很好地提高学生在学习中的灵活性和自主性，因此教师可以通过将传统教学方式与微课教学方式相结合的方法，在微课制作环节，既可以按照教学内容提炼教学重点，进行相应的讲解、剪辑和制作；也可以在日常授课中通过全程录像，在后期对授课视频进行剪切，提炼重要知识点，配上文字、图片等，这样既可以减轻教师的工作负担，也可以结合学生实际的学习需求制作微课视频，提高教学的针对性与有效性[3]。

4.3 课堂教学

在课堂教学环节，教师可以借助翻转课堂的教学模式，借助项目式或任务式的方式，组织学生以小组为单位开展探究性的学习活动。首先，在课前通过观看微课视频的方式开展预习，有针对性地开展课堂学习活动。其次，在课堂教学中采用翻转课堂的教学方式，通过设计具体的学习任务或项目，组织学生进行讨论、交流和实操，以学生为主导进行自主式的学习。最后，在完成合作学习后进行学习成果的展示，由教师根据各小组的学习成果进行最后的总结、复盘和评价，借助于微课完成一个完整的学习项目。

4.4 课后转化

微课在中职计算机教学中的应用需要借助于课前、课中和课后的整个过程巩固教学的成果，将学生在课堂的学习收获进行及时落地和转化，才能够加深印象，及时将理论知识进行实践，促进学生实践能力的有效提升。在课堂学习后，教师应当通过学习平台将微课学习资料共享，并发布课后练习及检测的内容，拓展学习资源，通过课后练习提高学生举一反三的能力，通过发布练习任务和项目进行进一步的巩固和转化；此外，为了配合微课教学模式，在教学评价的方式上也应当注意调整，借助多元评价，从学生的探究能力、思维能力、实践能力、学习态度等多个维度进行教学效果的评估，为后续微课教学的开展不断积累经验。

5 结束语

在我国职业教育不断改革的背景下，中职教育教学越加注重对学生综合素质和实践技能的培养，传统教学模式已经难以满足当前学生的学习需要。而通过将微课教学与传统的中职计算机教学方式相结合，既可以进行集中式教学，也可以由学生灵活利用课余时间进行碎片化学习，为提高学生的学习效率奠定了良好基础。在中职计算机课程教学中，通过微课教学模式可以将学生作为课堂教学的主导，根据学生的需求开展个性化教学，有助于提高教学效率和质量。