课程思政视角下红色文化融入高职英语教学研究

曹慧敏

(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224000)

随着经济全球化的发展，国与国之间的分工协作成为经济新常态下的发展格局，面对新形势，职业教育机遇与挑战并存[1]。高职英语教学基于提升学生的外语技能运用能力，为了适应未来社会对人才综合素质能力的要求，高职学生学好英语对于提升自身的求职竞争力也将大有帮助[2]。当前，高职学校在英语教学中十分重视语言技能的传播，但是在英语人文性的探究方面存在不足，尤其在新时代，面对经济全球化带来的文化思想多元化的冲击，大学生核心价值观的培育工作面临十分棘手的问题，在一定程度上影响了新时代中国特色社会主义建设的速度。红色文化是中华民族的优秀文化，在引领中国人民从“站起来”到“强起来”的道路中，发挥了十分重要的价值引领作用[3]。当代大学生作为祖国建设的未来中坚力量，学习红色文化，在高职英语教学中融入红色文化的传播与教导，对于提升大学生的文化自信，抵御外来错误思想的侵蚀意义重大。阐述了在课程思政背景下，高职英语教学融入红色文化的必要性，分析了目前制约高职英语教育中的核心价值观培育的困境，以此为基础，针对性地提出了课程思政视角下红色文化融入高职英语教学的探索与实践路径，以期为高职学生夯实牢固的核心价值观根基，实现全面发展做好铺垫。

一、红色文化融入高职英语教学存在的问题

(一) 高职英语教师课程思政素养不高

高职英语教师作为课程教学的主导者，将课程思政这一理念融入到日常教学活动中，具有相当的挑战性，教师需要在原有教学工作的基础上，针对课程特点加以研究和实践，并不断地改进与优化。从目前的实施情况看，教师端存在以下差距，第一，由于高职学生普遍英语基础较差，在英语学习中词汇量不足，语法掌握不牢固，口语和听力能力不高，导致课程教学中需要克服的障碍很多，加之受到传统英语教学的惯性影响，教师对课程思政理念下的教学改革动力不足，没有能够充分认识到其中的重要意义。在实施教学中，大部分教师主要还是偏重向学生讲授一些职业英语的基本内容和技能，学生被动地学习知识，教师认为在高职英语课程中加入课程思政内容会干扰正常的教学秩序，对职业教育的定位理解有偏差，认为只要上好英语的课程内容就可以了，英语课程不具备思政育人功能等，理念上的错位很大程度上忽视了课程的育人作用。第二，针对目前的教学环节，高职英语教师从备课准备到实施需要经历课程设置、教学计划的制订、教学环节的编导、设计、实施与教学评估。在以上环节的哪一步骤进行课程思政的融合、采用什么方式方法进行融合，融合到什么样的程度能够起到最大化的效益。部分教师在理论和实践方面的研究不足，通过调查发现，自课程思政实施以来，教师面对这一挑战，应对新形势下的教育手段有限，有些教师没有接受过系统的思想政治教学培训，在课程实施中流于形式，育人效果达不到。高职英语是社会经济生活重要的组成部分，教师课程思政主导能力不突出是导致实施效果差的主要因素。

(二) 红色文化内涵与教学内容的融合度不足

红色文化之所以经久不衰，是因为其有鲜活的生命力。然而，高职英语在课程中所融入的红色文化内容较为陈旧，教学内容中所涉及课程思政元素与高职院校育人目标的契合度不高，缺少正反两方面的对比，和学生的现实生活联系的不紧密，学生的认同感不足。首先，在高职英语教学内容的选择上，缺少对红色文化内容的发掘，时代性不强。在新的历史时期，能够让学生有亲身体验感的事件很多，包括喀喇昆仑戍边英雄的英勇事迹、在抗击疫情中凸显出的医护人员、为了祖国航空航天事业奋斗在一线的科研人员等，能够让学生切身感受到中华民族自强不息、无私奉献、英勇顽强的红色精神。高职英语教师在这方面内容的设计上引入不足，缺少与时俱进、开拓创新的精神，导致课程思政的元素过于陈旧，学生无法与生活联系起来，在育人作用力的发挥上将会大打折扣。其次，在现代化进程中，教师在思政内容的融合上，缺少对反面教材深入剖析，对于社会中所暴露的出问题，诸如一些贪污腐败、拜金主义、爱慕虚荣、人情冷漠等现象，没有很好运用核心价值观的思想加以分析。学生由于缺少辨别力，很容易盲从社会中的一些不良现象，在学习知识和技能的同时，职业道德感和敬业精神树立的不够牢固。在涉及负面教材的运用上，教师不能很好结合红色文化精神进行教学，导致学生在专业课程中的反思不够深刻，浮于表面，无法达到真正的育人效果。

(三) 高职英语融入红色文化的教学模式单一

时代发展对教育改革的影响是深远的，以新媒体为代表的高效信息交互方式为教学工作带来了改革契机。但是当前，高职英语课程的教学模式单一，仍然沿袭了传统的教师“教”，学生“学”的固有模式，新技术辅助教学运用不足。课堂教学中，学生的主体性没有得到加强，对于学习的热情不高，加之在课程思政背景下融入红色文化，现有的课程教学评价不及时，难以有效完成育人效果。在以学生为主体的教学中，课上时间短，难以承载过多的教学内容，学生没有课下环节的预习，上课的质量难以得到保证。近年来兴起的线上与线下融合式的教学模式可以很好地解决这个矛盾，在课前，教师可以通过教学平台发布课程教学任务及目标，学生通过预习相关内容并完成检测，可以在一定程度上增强课程的带入感。完成一些基础性知识的讲解，把更多的时间留给课堂，这样在实施课程思政教育时，教师可以和学生进行充分的价值观探讨。另外，在高职英语教学中融入思政教育，对于教学效果的评价不及时，教师很难把握在实施教学中运用红色文化育人的效果，导致对课程的改进不具备针对性。学生的核心价值观的考评机制缺乏科学性，对学生的课程学习仅以期末考试卷分数进行衡量，无法客观地完成对学生思政学习的合理评价。而且在评价时，仅以教师的角度进行评价，评价主体过于单一，无法多角度去评判一名学生的思政素养。高职英语在融入红色文化中，应根据当代大学生的心理特点，丰富课堂教学模式，以科学的评价促进教学主体在习得专业知识的同时，注重思政素养育人效果考核。

二、红色文化融入高职英语教学的策略

(一) 树立高职英语教学中的红色文化育人理念

在夯实学生英语课程知识和语言运用能力的基础上，科学运用内、外部环境中的教育资源，在听、说、读、写环节完善红色文化育人培养的标准。听力课程中，由于学生听力训练中的大部分内容涉及国际时事政治，而这些内容主要取自西方主流媒体，在对事件的报道和评论上是以西方价值观念下进行的，对学生的核心价值观教育造成了一定程度的威胁。因而在听力训练的课程中，教师应紧扣学习内容，及时开展学生的政治观教学，对于西方国家的一些价值理念、政治立场以及伦理道德方面的差异进行深入地剖析，引导学生客观地看待实时报道，在听力训练资源的选择上，可以摘选China Daily 中有关国家建设发展中的热点事件，增强民族自信心和自豪感。通过对比中西方国家的政治立场，使学生辨别是非能力上有所提升，通过不断地政治熏陶，培养学生关心国家大事的积极性，树立正确的政治观。在高职英语口语教学中，高职英语教师要挖掘红色文化素材，注重引入地方红色文化特色，督促学生积累相关民族传统文化词汇，在课堂上开展小组讨论，学校组织红色文化演讲比赛，使学生在口语练习及比赛中，不光会表达外国的文化，而且可以很自豪地说出中国的优秀红色文化。在阅读理解课程中，教师在教授技巧的基础上，目光不能局限在如何答对题目，而是应该把更多的精力投入到教育学生看待和辨析西方文化价值，对于与社会主义核心价值观相违背的内容，要进行分析和抵制，对于优秀文化要加以客观地看待。在写作的教学中，教师应为学生提供红色文化学习的表达途径，并通过自身的细致观察，发现问题苗头，针对性地为部分学生予以思想纠正和指导，使学生的核心价值观“走上正轨”。

(二) 丰富课程思政背景下高职英语教材内容

高职英语教材是英语教学工作的主要载体，其内容隐含着文化教育渗透作用。在教材的选取与使用上，既要考虑到学生对专业英语知识和技能的训练，更要注重教材内容的运用对于学生思想和情感上的培育，要突出社会主义核心价值观的引领和育人作用。当前，高职英语教材在文化上的比重不合理，很多内容都是拿来主义，照搬照抄了西方文化内容，长此以往，学生的价值观念在西方所倡导的理念影响下，容易导致学生的价值取向出现偏差，要改变这样的现状。第一，高职英语教材应增加以红色文化为代表的社会主义核心价值观内容比重，通过不同文化之间的对比，在比较中深刻体会社会主义文化建设的紧迫性和优越性，以此夯实学生的文化根基。在教材中注入更多中华母语体系下的红色文化，选择一些具有时代特性，能够展现新时期国家发展面貌的内容，可以在更好建立民族文化自信的同时，瓦解西方在意识形态领域的侵蚀和消解。第二，对于教材的运用，教师要站在核心价值观的角度，“取其精华、去其糟粕”，有筛选地保留，而不是一味地舍弃，既要针对教材所包含的文化作用进行客观公正的评价，也要防止教材内容所隐含的不良政治意图对当代大学生的渗透与侵害。第三，在英语日常教学中，针对国家发展的重大历史事件，要与时俱进，把国家新时代所延续的红色文化编入教材，例如国家的高铁建设、全面脱贫的实现、“人类命运共同体”的宏伟战略等，进行不良信息源头阻断，在教学中增加以红色文化为代表的核心价值观的灌输，在很大程度上可以完善课程思政下的教材改革，学生在充分了解国情的基础上，激发学习的热情，才能以更加饱满的精神投身于祖国的建设中去。

(三) 创新红色文化融入高职英语的教学模式

为适应社会对于高职英语专业的人才需求，在教学模式上，教师要改革当前的教学方法，在授课模式上寻求创新。在教学时间的安排上，应充分结合课前、课中及课后三个时间阶段，搭建信息化教学辅助平台，通过精心化的课程设计，在不同时间段设置红色文化下不同的教学目标与要求，课前通过平台发布与课程相关的英语教学内容，包括在语境下词、句的正确读法，语法等影像资料，使学生在课前了解部分知识点，并引导学生展开红色文化思政元素所蕴含的价值观探索；课上，教师根据学生课前在教学平台上的相关任务完成情况，进行有针对性的教学，讲解重难点内容，根据课程内容对学生开展的价值观进行深度分析。为更好调动学生的学习积极性，讲解结束后通过任务型的学习策略设计，在课堂中进行分组讨论，事先把讨论案例为学生准备好，以分小组的形式开展竞争性辩论“小比武”，引导学生积极地参与其中，对教学内容中所包含价值观进行提炼，在巩固英语专业相关知识的同时，促进学生思辨能力养成，在师生之间与生生之间的交流中，兼顾学生的口语表达能力的训练，结合教学目标与考核，在过程中提高学生参与度，培树高职英语专业学生协作、持之以恒的自主学习精神，更好地进入职业角色。学生是课程的主体，在坚持以人为本的教学理念下，课上教学方式不能死板，在互动中增进价值观的理解，秉持“活的、真的、动的、用的”观念，通过有意识地引导，使学生在高职英语学习中，构建发现问题、解决问题的思路，在增进师生间情感的同时，把社会主义核心价值观根植于学生内心。课后，是巩固知识技能和价值观掌握的关键，通过相关红色文化思政教育资源的整合，学生可以重温上课所学，对教师讲解的内容进行深度的反思、巩固、内化与拓展，使自己的思政素养得到升华。通过教学平台，教师可以针对学生的学习困惑设置专栏，并及时地进行答疑解惑，使学生不留问题“死角”。

三、结语

经济全球化带来的产业全球化使人与人之间的交流接触更加紧密，英语是世界通用语言，在了解世界和让世界了解中国中扮演着桥梁的作用。由于西方为主的意识形态领域的渗透斗争形势严峻，英语专业学生毕业后接触西方文化的可能性较常人更多，因而更易造成爱国意识淡薄、崇洋媚外等与社会主义核心价值观相违背的倾向性思想。面对新形势，高职英语教学需要更好地融入红色文化，不断丰富课程思政育人的功能，以解决“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的根本问题。