从文本向活动的跨越——英语交际课堂的真实性原则

徐志敏，王梓琦

(1.浙大宁波理工学院 外国语学院，浙江 宁波 315000；2.厦门大学 外文学院，福建 厦门 361005)

0 引言

真实性原则在英语课堂的地位从交际法教学诞生之日起便得到广泛的认可，这种重视随着对交际课堂研究的逐渐深入而日益加深。对于真实性，Davies&Pearse提出：“如果视运用英语交际为课程的主要目标的话，英语课堂就应该尽可能使真实交流成为可能。”[1]因此，成为真实世界的信息展示与交换平台是交际课堂的结构性功能，真实交流和真实交际任务将语言课堂转化为交际课堂，将学习者转化为交际者，在一定程度上，语言习得的过程就是对语言交际性的实现，Krashen即指出语言习得是为开发学习者为真实交际而运用语言的能力。[2]据此，交际课堂的真实性原则运用是学习者基于为真实世界的准备，以真实信息进行真实交流的语言实践活动。真实交流有助于交际课堂的目标实现，理想状态的交际课堂紧紧围绕着学习者、文本和活动三个方面展开。

1 交际课堂的需求分析

ESP(English for Specific Purpose)课程设计为真实性原则在英语教学中的应用提供了广阔的实践场域，这种课程设计以满足学习者需求为目标指向，学习者甚至会被邀请参与到课程设计的诸多环节，学习者需求分析顺理成章地成为核心概念，与之相呼应的是文本和活动两个方面的需求分析。[3]在语言教学日趋个性化的时代，学习者需求分析体现了课程设计对学习者个体的充分尊重，这一过程关系到课程目标的达成和学习者学习策略的动态调控，遵循由“确定”向“满足”的实施过程。[4]如果教学者无法充分了解和确定学习者的需求，满足学习者需求就成为空谈。交际课堂的动力源是以学习者为中心的教学理念贯彻，对于交际课堂的学习者需求分析，真实性原则表现为学习者真实且动态地参与到课堂教学的整个过程，包括课程设计、课程计划制定和课程计划实施前后的评估等。[5]32当然，学习者并非处于被动邀约的地位，而是要更主动地履行“利益共享者”的责任，如需求的自我分析、内容的互动协商和过程的积极监测，这样就可以成功过渡到学习者对真实文本和真实活动的选择。

文本分析是对语言、技能、语篇、文本类型的合适度的高度重视，真实文本对学习者的作用表现为界定目标学习者群体范围、语篇为特定社团的占有度、学习者职业专业度；活动分析是通过分析活动来决定需要什么样的语言技能与语言能力，从而实现学习者在活动中的有效交流。活动任务分析可以协助明确任务的主要交际目标、突出活动涉及的具体语言功能，以及对语言能力的具体要求、保障后续活动的关联性、强调活动对文本的需求等，[6]可见，交际课堂的语言教学者首先要根据学习者的需求找到可为课堂所用的合适文本和创造合适的活动。

2 两个维度下交际课堂的真实性原则

交际法教学的核心关注是学习者、文本和活动，真实性原则对交际课堂的重要启示即表现在这三个方面：语料(文本)的真实——为学习者输入真实的文本、任务(活动)的真实——提供有益于语言学习的真实活动、情景的真实——创造语言课堂中的真实社会情景，前者是语料维度的真实、后二者的结合体现为活动维度的真实，我们就以语料和活动两个维度来考察交际课堂的真实性原则实施。

2.1 语料维度的“表层真实”

Hedge认为真实材料是以语言学习为目的未经人为设计、加工或删减过的材料。[7]66Richards等对真实性的定义是：“语言教学材料所具有自然的口头和书面语言品质的程度”[8],比如：选自报纸、杂志等的文本或录自电台或电视节目的录音带等。以上两种定义都侧重于文本选择的自然性与非加工性，力求材料最大程度的真实，强调教学的目的既然是为了使学生能够处理真实世界的真实材料，课堂就应该成为创造这种实践机会的起点。以听力材料为例，加工处理过的材料和真实情景对话相去甚远，如果学生在课堂中置身于非自然的语言材料中，在面对真实材料的时候往往经历不可避免的挫折感，因此，语言课堂中真实情景文本的引进有益于学习者信心的建立。

真实性原则为语言教学者提供了独特的视角来审视交际课堂，然而，一味强调材料的不可加工性容易导致交际课堂目标实现的偏离，以电视访谈、电视辩论等在交际课堂的应用为例，材料的真实性无法确保话题背景、人物关系、结构等向学习者清晰地传递；材料的自然性也无法确保课堂交际者间角色的合理定位；交际活动的效果也会因为真实材料的难度或流于形式或大打折扣，因此，采用较为灵活的策略来处理交际课堂的真实性原则就势在必行。Geddes &White根据材料是否为教学所用提出了双向真实语篇的概念，这种方式对真实语篇采取弹性的分类处理，一类为非教学用口头和书面文本，原始文本语境是真实的交际形式；另一类为教学用文本，语篇为可传递真实语际交流特点的准真实文本，[9]如：访谈录像，教师可根据课堂需要对材料进行简化或删减等处理，并且提前给定学习者讨论话题。

真实材料对于听、说、读方面的语言能力培养在交际课堂显示出强劲的成长趋势，如：阅读文本中出现信件、收据、菜单、报纸文章、列车时刻表、招聘广告、宣传册、地图、天气预报、简历、协议、外贸函电、电器说明书、竞选演说词、目击证词、起诉书等。写作课堂同样可以通过真实性原则的应用突出其交际性，如：因为派对的喧闹而向邻居道歉的便条、因为饭菜质量写给饭店的抱怨信、参加会议的邀请函等。然而，交际课堂中单纯的语料真实仅仅是维持一种情景的再现或者是“为了真实而真实”的应景，对于交际目标的实现和语言能力的培养，文本的真实只是一种“表层真实”，并非一劳永逸之举。要通过真实材料的应用来激活文本、实现文本中词汇的即学即用、培养学习者产出相似文本的能力和产生与文本关联的快乐，交际课堂就需要突破语料维度的“表层真实”转向活动维度的“深度真实”。

2.2 活动维度的“深度真实”

语料维度的真实关注的是材料的真实与否、真实材料是否需要加工和修饰，其明显的缺憾就是忽视了对活动真实性的重视,活动维度的真实“强调目标真实、环境真实、文本真实、任务真实”[10],即以真实文本结合真实情景来设计和开展课堂活动。这与Nunan“学习者真实性”的观点不谋而合，具体指学习者对给定文本、任务、材料或者学习活动真实性的接受和实践。“学习者真实性”的概念是从以学习者为中心的角度提出的,强调交际课堂的真实材料至少满足两个基本条件，一、学习者需要被视作语言课堂的主导者，二、材料需要包含学习者的兴趣，这种兴趣和其背景知识、经历有关，如课堂分组挑战活动，即不同小组根据共同的真实文本，设计问题挑战其他小组回答，它强调任务的真实性，这些任务是通过对真实文本的理解使学习者和教师获得多种体验真实的可能性。[5]102

没有真实评估的支撑，任何交际课堂的真实性都是不完整的。区别于一般意义的课程评估方式，真实评估形式上是对学生参与具有教育意义的课业或者活动的反馈，这种评估可以对学习者技能的培养形成反拨和指导作用。Stiggins从清晰性、弹性和反馈性三个方面阐释真实性活动设计与真实评估的互动关系。[11]就语言课堂而言，教学是否具有交际性和参与性取决于学习者多大程度应用了学科知识，回应了真实问题和提供了解决方案。Morrow则从“信息差、选择和反馈”三个方面界定交际能力与真实评估的互动关系。[12]首先，真实评估可以相对完整呈现真实任务对学习者交际能力的训练。其次，真实的评估激励学习者通过领悟和分析语料信息，调整语言策略，做出解决真实问题的决策。再次，真实评估可以收集证据，验证学习者交际能力胜任真实任务的情况。

比较语料维度和活动维度的真实性要素，Nunan认为活动维度的真实是一种深度的真实,这种真实以活动为主线,激活教学参与，驱动问题解决，可以有效整合语料、学习者和任务三大要素。[5]103英语交际课堂重视真实交流，就是激励教师和学习者利用真实语料，完成真实任务，教学大纲的编写、课程活动的设计和评估方式的选择都要围绕语言使用中的情景关联、现实关联和情感关联。[13]25如果语言的使用背离了真实交流的目的，学习者会产生动力不足或者无所适从的感觉，语言学习就陷入意义虚无，鲜有成效的境地。

3 文本的解读——交际课堂中真实性活动的合适性

充分设计真实性活动并不意味着将现实世界完整地照搬到英语交际课堂，也不意味着一味强调真实活动而否定和抛弃真实文本，只有真实文本与真实活动的有效融合才能“为学生创造性地配备上非排练的语言表现工具”[13]48非排练的语言表现工具指的是非预演情景下学习者的语言实践能力，这种能力可以确保学习者在离开教室步入真实情景时，语言表达自然真实且具有鲜明个人特色，这就需要真实文本与真实活动相辅相成，从而完善真实活动的合适性，使得学习者摆脱面对超过能力范围活动时的焦虑感和挫折感，这有助于实现交际课堂的真实性。作为读者的学习者能够理解文本作者的真实意图，并且对文本指向的真实情景作出适当的反应。[14]更通俗的表达是：真实的文本应该有效地参与真实活动，并在真实活动的驱动下刺激学习者利用已有知识和经验表达真实想法，这是交际课堂超越文本解读走向活动参与的主要挑战。

对于真实语料在交际课堂中的使用问题，有两种代表性的观点值得细究，一种是“原封不动的照搬”[15]，一种是“围绕活动合适性编辑”[7]68，前者在强化材料真实的同时，忽略了真实材料转化为教育资源的过程中，必须考虑其接受度和使用对象，照搬难度太大的材料容易将语言水平低的学习者拒之门外。后者承认语言课堂存在合适性的问题，这也是判断真实语料是否适用于课堂教学的一个标准，对于有意义但无法达标的真实语料，教师要在需求分析的基础上启动文本加工和活动化解等策略。

需求分析指对真实文本的选择建立在学习者的特别需求的基础之上。由于在真实情景中运用语言的前景不可测性，所以，应该提倡课程之前对学生需求的分析调查，需求分析同时体现为活动设计的过程就是对材料进行选择和加工的过程，也是开发培养活动交际潜能的过程。

对于难度较大的真实文本就有必要引进模拟真实(simulated-authentic)材料，即经过某种加工以辅助学生学习的仿效真实材料，仿真材料对于学习者信心的建立很有必要。以听力中真实材料的应用为例，由于自然对话所产生的一系列不确定性,对学习者而言是有一定难度的,如果对话发生在两个共享知识丰富而且涉及大量背景知识的说话者之间，那理解起来难度极大，这时文本加工在所难免。文本主题、内容、词汇、文体等应该与学习者生活关联(学科、未来职业、群体、年龄、知识、阅历等)。

难度大的文本也可以通过简单而合适的交际活动进行化解，因为课堂活动的真实性首先表现为对真实材料的合理使用，或者说，实现真实材料价值的方法是辅之以相应的交际活动和以真实交际为目的的课堂活动。[16]如：对宁波学生而言，去市区的路线介绍比纽约第五大道讲解更有意义也更利于语言的输出。

真实性原则下交际课堂的文本是为活动开展的文本，活动是以文本为基础的活动，文本的成功解读有赖于文本与学习者的相关性，文本与学习者的互动实现又依赖于活动设计的合适性，所以在课堂设计的过程中要考量活动合适性原则，即活动是否具备对学习者语言学习与语言应用的双重关注，具体包括课堂活动的语言合适性、语用合适性、文化合适性、社会合适性。要具备真实性，知识需要蕴涵某种功利、美学、个性的价值，这种价值超越了简单满足教学目的，真实学习的效力在于其与真实世界里真实问题的关系，在于其使学生理解这种意义的能力，在于其能够使学生参与其中并且提供了站得住脚的解决方案。[17]

4 文本的跨越——交际课堂中真实性活动的社会性

Gardner认为二语习得(SLA)既是语言现象也是社会现象。[18]语言习得具备社会习得和文化习得等多重特性。交际课堂在实现语言目标的同时，社会目标的达成也成为其显著特征。理想的交际课堂应该为学习者提供实现语言个性化和社会化的机会，这赋予学习过程展示其社会性的天然使命。在这一点上，文本与活动概莫能外，在保证学习者参与自然互动交流的基础上，真实文本的编辑加工要遵循反映客观世界和社会生活的基本原则，真实活动的设计也要跨越文本，传递正确社会价值观。立德树人是教育的根本任务,语言习得过程必须关注对学生社会性的塑造与发展，并培养学生成为符合社会需要的人。

交际课堂中真实性活动通过语言学习者的体验和参与实现从文本到活动的跨越，这个过程中，语言学习者的世界知识须臾不离。这里的世界知识包括了语内知识、语际知识和超语言知识，学习者与真实的外部世界从来不是静态的关系，学习者既参与知识的诠释，也参与知识的生产。在交际课堂导入适当真实性语料的情景下，学习者的世界知识可以被有效激活，并进一步协助解读材料，深度加工信息，诠释材料社会性，这种诠释将学习者和文本知识建立起认知关联，文本知识又因为认知的参与延伸至更广的领域和更深的探究。在交际课堂中，知识学习是帮助学习者迎接未来真实世界挑战的，学习者是语言课堂的责任承担者。学习者的世界知识不仅仅在诠释中参与教学活动，更有可能开发个体自我意识，链接个体知识框架，生成个体知识表达，从而改造个体的世界知识，并成为新的世界知识的生产者。

世界知识是学习者知识建构的源头和指向，学习者的能动既表现在由外到内的语言输入过程，也体现在由内到外的语言输出过程。本质上，参与真实活动的学习者置身于一场探究活动，活动的实施过程是教学者与学习者的互动过程，也是教学与学习的互动过程。探究活动的参与过程促使学习者通过语言实践提升其问题解决能力、决策能力、创新能力、合作能力、反思能力等高阶思维能力，这与真实教学所强调的5个维度密切相关，即高阶思维、知识深度、真实世界关联性、对话交际持续性、对学生成就的社会支持。[19]在中国外语教学环境下，蔡亮及“用声音叙事”团队通过课程实践与语言社区服务、文化传播的结合开展系列探究活动，这个团队探究过程包括：计划任务，活动开展，巩固反思，成果展示，形成评估等阶段，实践证明：课堂与社区真实对话关系的形成有助于弥补英语学习中交际不足的缺陷。依托交际课堂的真实项目活动可以促进包括教学者、学习者、高校、城市等在内的“实践共同体”有机联动。[20-21]

5 结语

真实性原则在英语交际课堂的应用是交际法教学的重要环节，交际课堂的语言教育应该兼顾如何教育学习者以快乐的方式生活和成为负责任的社会成员。[22]交际课堂真实文本的导入超越机械重复的语言训练，加强综合能力的培养和提高，真实文本的选择既考虑社会对人才英语知识和技能的要求还顾及学习者独特的个人需求。交际课堂的真实性活动在于整合语言的学习和语言的应用，亦在于衔接课堂的语言学习与社会的语言学习。当前，在新工科和新文科大学英语改革的视域下，真实性原则可以再现语言学习的应用价值，驱动课堂教学的成果导向，提供一种需求牵引的教学模式，进而对优化语言教学过程，转变学习者学习策略产生积极的推动作用。根据语言习得的实践性和社区需求的真实性特点，交际课堂通过课程实践、专业实践的形式整合课程教学的实践元素，组织真实性活动项目是一种行之有效的教学方法。