护理技术操作解剖学课程思政建设的探索与实践*

陈 尚 刘晓梅 贺 芳 郑 辉 李东印 王 琦

（苏州卫生职业技术学院基础医学教研室，苏州 215009）

课程思政是新时代高校思想政治教育建设的新模式、新理念，是高校教师“传道、授业、解惑”的基本遵循[1]。习近平总书记指出，高校要利用好课堂教学这个主渠道，让各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，更好地完成"立德树人"这一教育根本任务[2]。

护理技术操作解剖学是介于解剖学与护理技术操作课程之间的交叉课程，也是一门创新课程。护理技术操作解剖学课程思政建设存在诸多问题：①部分解剖学教师在谈及学生的思政教育时，认为思想政治教育应该是高校党组织、思政课教师或辅导员的事；护理技术操作解剖学课时短，任务重，把时间浪费在思政教育上是不学无术的表现；专业教学与思政教育无关，自己的职责就是传授专业知识和技能，完成教学任务就是完成育人任务；②课程思政如何与专业基础课相融合，如何发挥课堂教学的主渠道作用，如何在传授知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德性，是大多数解剖学教师开展课程思政的困境；③大部分解剖学教师是临床医学专业毕业，不懂护理技术，更不懂护理人文教育内容，即使部分教师悦纳课程思政的理念，也常常因缺乏对护理技术和护理人文教育的关注而力不从心。

为落实习近平总书记的指示精神，我室积极探索护理技术操作解剖学课程思政的教育教学改革，修订包含课程思政的课程标准，深入挖掘课程所蕴含的思政元素，潜移默化地将思想政治教育有机地溶入到护理技术操作解剖学教学中，内化提升了本院护理4+0专业学生的思政水平、职业素养、科学精神和创新意识，促进了对解剖学知识掌握，为培育高素质护理人才培养打下基础。

1 课程特征

护理技术操作解剖学的主要内容包括：①生命体征测量的应用解剖，有体温测量的解剖、脉搏测量的解剖、呼吸测量的解剖和血压测量的解剖；②药疗技术的应用解剖，有皮内注射术的解剖、皮下注射术的解剖、肌内注射术的解剖、静脉穿刺技术的解剖等；③患者的清洁护理的应用解剖，有口腔护理的解剖、会阴部护理的解剖、压疮护理的解剖；④临床常用插管术的应用解剖，有气管插管术的解剖、胃置管术的解剖、灌肠术的解剖、导尿术的解剖；⑤急危重病护理技术的应用解剖，有心肺复苏术的解剖、急性出血包扎术的解剖等；⑥五官科护理技术的应用解剖，有眼科护理技术的解剖、耳鼻喉科护理技术的解剖等。

在护理技术操作解剖学课程中，护理技术解决怎么做的问题，而解剖学回答为什么这样做的问题，通过该门课程的学习，能使学生在护理技术操作中精准定位、精准操作，减少对患者的伤害，保证患者的身体健康和生命安全。因此该课程兼具人文性与专业性，将课程思政、立德树人的教育理念、方法和元素溶解到理论教学以及实验教学的各个环节，能实现“知识传播”和“价值引领”的有机结合，能培养高素质的应用型护理技术人才，能做到把患者的安全与健康放在首位。

2 护理技术操作解剖学课程思政建设的设计原则

护理技术操作解剖学课程思政建设的设计原则：①课程思政建设坚持教育者先受教育；②修订护理技术操作解剖学的课程标准，增加课程思政建设内容；③聚焦思政元素，遴选护理技术操作解剖学课程的知识点；④课程思政内容要有机融入课堂，春风化雨、润物无声；⑤课程思政建设要坚持多渠道，要课堂内外相结合，线上线下相结合；⑥探索课程思政建设的评价方法。

3 护理技术操作解剖学课程思政建设的设计和实践路径

护理技术操作课程思政建设在我院护理4+0本科专业实施，选用教材为《护理技术操作解剖学》，36学时，理论课与实验课比例1：1，在人体解剖学课程学完之后，于第二学期开设。

3.1 提升解剖学教师课程思政素养

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命，传道者自己首先要明道、信道，高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任[2]。高校教师应抛弃“重术轻道”的教学理念，牢记育人使命和责任，严格要求自己，持续学习，不断思考和实践如何在教学各环节开展课程思政。

为了更好地开展护理技术操作解剖学的课程思政建设，任课教师首先向同行和专家学习，作者学习研究了解剖学课程思政的文献40余篇、护理课程思政的文献30余篇和课程思政的理论研究文献10余篇，系统学习了课程思政的理念、研究范围和开展措施等；第二是自学医学人文、医学哲学等课程，提高人文素养；第三积极参与本院课程思政建设的经验交流会、现场教学观摩、课程思政培训等；第四是参与多项课程思政课题，并积极探索护理技术操作解剖学课程思政建设，修订了课程标准，深挖并收集了课程思政的案例材料，在护理技术操作解剖学的课程标准、教案和备课笔记等教学文件中增加并凸显“课程思政”内容，课堂教学中融入课程思政内容。通过一系列的探索、实践与思考，提升了解剖学教师的课程思政水平。

3.2 强化课程标准，增加课程思政内容

除了转变教师育人理念，还明确了护理技术操作解剖学课程的思政育人目标。护理技术操作解剖学课程思政的总目标：践行社会主义核心价值观，爱国敬业诚信友善；树立良好职业道德，立志献身医学的强烈使命感；具备科学严谨、实事求是的科学作风，养成慎独品格；具备仁爱之心，尊重患者，维持护理人体美；具备创新意识和创新能力，促进患者的康复等。

3.3 深入挖掘和收集课程思政素材

护理技术操作解剖学的课程思政素材包括：①爱国主义教育，收集中国医护人员的抗疫故事；②职业素养教育：健康所系，性命相托，护士承担重要的使命和职责，收集各章节护理技术相关护士的职业素养内容；③生命美学教育：在患者清洁护理解剖、药疗技术解剖等章节中，收集生命美学教育素材；④科学精神培养：在药疗技术解剖、插管术的应用解剖等章节中，收集医护专家探索科学追求真理的过程资料；⑤感恩教育：收集遗体捐献、“大体老师”生平事迹的资料；⑥创新意识教育：在药疗技术解剖、患者清洁护理解剖等章节中，收集品管圈（QCC）减少患者发病率的资料，介绍品管圈的应用方法，提高护生的创新意识和创新能力。

3.4 注重课堂教学设计，匠心育人

3.4.1 讲好第一堂理论课 第一次理论课事关学生对课程的第一印象，直接影响学生的学习兴趣[3]。第一章绪论，首先导入“坐骨神经损伤”的案例，教育学生始终把患者的生命安全和身体健康放在首位；讲中国控制新冠疫情的伟大成就，展现驰援武汉的医护人员的家国情怀，使学生意识到中国特色社会主义制度的优势和力量，激发爱国热情，提升民族自豪感。

3.4.2 讲好第一堂实验课 讲述遗体捐献者感人事例，引领学生尊重生命及“无语良师”，培养人文情怀[4]；克服新生对尸体标本的恐惧心理，懂得爱护来之不易的标本。举行感恩“无语良师”仪式，对无语良师集体默哀，学生代表致感谢词，让学生领悟“无语良师”无私奉献的高尚人格，培养学生敬畏生命的职业素养和人文精神。让学生写感恩“无语良师”的心得体会，激发和坚定他们努力学好医学，全心全意为人们服务的决心。

3.4.3 讲好融入课程思政的护理应用解剖学教学内容 潜移默化地将思想政治教育之“盐”溶解至专业基础课之“食物”中。如讲解气管插管术的解剖、灌肠术的解剖、导尿术的解剖、心肺复苏术的解剖等时，结合最美逆行者故事，培养救死扶伤的责任意识，发扬不怕脏、不怕累的吃苦精神；培养学生“时间就是生命”“先救命后治伤”的急救意识和急救思维。讲头皮静脉穿刺的解剖、会阴部护理的解剖、压疮预防的解剖、口腔护理的解剖时，养成关爱患者，维持护理人体美，展示尊重患者、善于沟通的人文精神。

3.4.4 重视第二课堂 开放解剖学实验室，开展三明治实验教学法，促进学生主动到实验室学习，提高学生实践能力和学习效率。开展标本模型辨认赛，使学生体会到学习的乐趣。鼓励学生积极参加学校、江苏、中国解剖学会的护理绘图大赛，以弘扬解剖文化，激发学生的学习兴趣，丰富第二课堂，培养护生的综合素质。

3.5 采用混合式教学模式，提高课程思政效果

护理技术操作解剖学课程思政的教学实践采用线上线下混合式教学，拓展了课程思政的时间与空间。充分利用微信、QQ 等现代通讯信息技术手段搭建课程思政建设交流平台。在课前课后与学生加强互动，及时发现并解答学生的学习疑惑，为课程思政争取时间和空间。充分利用虚拟实验室、移动虚拟实验平台等优质在线学习资源，植入思政素材。

3.6 课程思政的评价

立德树人、课程思政教育模式下的教学评价应该融入思政元素。本院护理技术操作解剖学课程思政评价体系改革包括：一是在该课程考试题中加入少量相关的思政试题；二是学生撰写感恩“无语良师”的心得体会；三是问卷调查，调查课程思政的满意度，了解课堂教学的效果；四是鼓励学生积极参加学校、江苏省或中国解剖学会组织的护理解剖学绘图大赛，作为本课程成绩的附加分；五是通过每章的护理案例分析、案例反思的表现，反映学生的临床思维能力、人文关怀与沟通能力。

本院将护理技术操作解剖学融入课程思政，对118名护生的问卷调查显示，提高了课堂教学的深度和温度，激发了护生的学习积极性和主动性，提高学生的精准定位和精准操作能力；护生的闭卷考试成绩，普遍令人满意。

4 讨论

开展护理技术操作解剖学课程思政的教学实践表明，让课程教学更具深度，让课堂氛围更有灵魂和温度；在知识传授中强调价值引领，不仅塑造学生的家国情怀、社会责任、人文精神、仁爱之心等，还能扭转以往课程教学重知识、轻人文的现象，使枯燥护理技术操作解剖学知识更接地气、更具亲和力和吸引力。然而，课程思政之效并非一朝一夕之功可达成，应继续以“久久为功”精神，持之以恒推进课程思政教学改革，在改革创新中不断增强思政课程的吸引力和实效性，在实践探索中不断丰富课程思政的载体和形式，努力培养高素质技术技能型护理人才。