基于“互联网+教育”背景下的智慧课堂教学模式探讨

陈 玥，翁志莹

(武汉铁路桥梁职业学院 公共课部，武汉 430090）

完善创新教育教学模式、营造持续高效课堂是当代教育工作者所追求的主要目标，自从“互联网+”行动计划被引入到国家战略层面之中，智慧课堂、智慧学习逐渐成为了当前教育教学信息化研究中的重点课题。科学技术的不断发展使得大量的新型科技被研发出来，并且被人们运用到教育事业之中，并与学科教学充分地融合，教师利用信息化平台发布教学资源，为学生安排学习任务，利用智能化系统来对学生学习情况进行综合分析。“智慧学习”与“智慧教学”模式切实转变了以往老旧的课堂教学模式，推进了课堂教学模式朝着信息化、智能化方向的迈进，这也是现代教育教学工作发展的主流趋势。

智慧课堂是指着眼于创新人才培养模式，利用智能信息技术，通过学习数据分析，实时洞察学生的学习需求，推动因材施教、个性化教学的新型智能高效课堂。智慧课堂不仅能更新教师的教学理念，转变学生的学习方式，还能提升学生学习的自主性，为学生营造自主探索的空间。在智慧课堂教学的过程中，老师们还能创造性地、高效地使用智慧教室，对教育教学不断探索改革，提高课堂教学的效率，从而提升教学质量。探索智慧课堂教学模式，打造高度契合高质量教育要求和培育学生核心素养要求的培养方式，为数字化教育资源建设和推进教育现代化走出一条可行之路。

1 智慧课堂教学模式的特征

在通信技术飞速发展的推动下，巨大的信息量、网络课程使得学生对学习资源的掌握和获取途径突破了原有的模式，教师和课堂已不再是学生获取知识的首要选择。与以往纸媒时代相比，数字时代的发展有效地促进了学生学习模式的变化。但是自从我国网络课程开放以来，很多课程都还处在“未完成”的状态，并且最后课程的完成概率往往只有4%，所以要想切实地引导学生进行深度学习，还需要学校为学生创建良好的学习环境，这样才可以促使学生能够积极地投入到教学活动之中，保证自身学习效率的不断提高。在“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式呈现以下特征：

1.1 教学决策数据化

信息技术平台是当前教师组织开展智慧课堂的重要基础，它在数据收集和分析工作效率和质量方面具有重要的促进作用，并且可以更高效地对学生的学习情况加以掌握，教师在授课的时候可以摆脱以往传统课堂以提问、作业检查等方法对学生学习情况掌握的限制，将智慧课堂教学模式加以运用，对学生登录平台的次数，学习的时间，操作项目进行全面的了解，从而对所有学生的学习效果加以掌握，这样才可以为所有学生后续学习给予良好的指导。并且教师也可以利用分层的教学模式来对学习效率较高的学生进行拔高，针对不同情况的学生制定针对性的学习任务。[2]

1.2 考核结果动态及时化

智慧课堂的考核模式涉及到课前学习的预习考核、课堂的实时考核评价、课后作业完成情况评价等，通过考核评价工作教师可以对自身教学情况全面了解，从而为后续教学方案的制定给予辅助。对老师来说，助力主要是两个方面，一是课堂反馈及时性，学生提交的答案不再需要一个个收上来批改，系统马上就能给出数据，很方便。二是课后作业或者资料的传达都是非常便捷的，比如说课后作业，系统就有详细的数据分析，哪道题错误率高很明确，方便教师进行分析，针对教学作进一步改进。

1.3 师生互动交流立体化

智慧课堂的运用为教学工作的实施带来了更多的机遇，PC端教师可以借助信息技术平台利用电子邮件或短信消息的方式来进行沟通，不会受到时间和空间的限制。智慧课堂真正构建了师生“群言堂”，学生参与课堂教学全过程，学生独立思考、自主学习并集体讨论，真正实现“做中学，学中做”。在传统教学模式中，教师讲授占据了课堂的大部分时间，师生关系交流少；但在智慧课堂中，教师和学生交流占据主要时间，他们在担当教学者的同时，也是学习的指导者和组织者。

1.4 教学资源推送智能化

智慧课堂中涉及到大量不同类型的资源，包括微课视频、教学课件、案例素材、图片电子文档等等。智慧教学信息技术平台能够切实针对所有学生的个性特征，智能化地为学生提供所需的学习材料，从而满足他们的个性化需要，不断地提高他们的学习效率。[3]在教学资源推送后，针对教学资源，对教学材料进行二次开发，强调知识与技能统一、掌握知识与个性结合的统一，培养学生主题意识与能力。

2 “互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式的构建

2.1 智慧课堂教学模式

创设完善的教学模式通常涉及到理论基础、实现条件、教学目标、教学评价等多个元素，智慧课堂教学模式也同样如此。教学设计的一般模式主要由以下几方面组成：

（1）学习需要分析。即进行问题分析，如确定问题，分析，确定目的。

（2）学习内容分析。即内容的详细说明，如教学分析，任务分析。

（3）学习对象分析。即教学对象分析，如学习者初始能力，学情的评定。

（4）学习目标的明确。即目标的详细说明，如陈述目标，确定目标，编写行为目标。

（5）学习策略的构建。即安排教学活动，如说明教学设计，策略的构建。

（6）教学教具的选择和应用。即教学内容中资源的选择，如程序选用，教学材料开发。

（7）教学设计成果评价。即进行结果分析、过程性评价、总结性评价、行为评价、反馈分析等。

智慧课堂教学模式中的每一个程序都应有教学理论和教学方法作为科学依据，每一步“分析-构建-决策”均是下一步的分析内容之一，决策内容又从下一步的反馈中得到检验，从而使智慧课堂具有很强的理论性、科学性、操作性和完成度。其中，教学参与者、学习目标、学习策略、教学资源和评价是构成教学设计的重要元素。在实际设计工作中，要从教学模式的整体功能出发，做好这些要素的一致协同性，使各要素间组成整体，产生整体效应。

2.2 智慧课堂教学实现条件

2.2.1 智能移动终端。智慧课堂的运用可以通过多种模式开展，其中最为普遍的就是智能手机和平板电脑，他们的突出特征就是移动性、稳定性、便利性和时效性。在互联网技术飞速发展的带动下，人们传统的学习习惯发生了巨大的变化，这对校园教学模式造成了巨大的影响，但却为学生的学习提供了更大的便捷。

2.2.2 智慧学习技术。在当前互联网时代中，信息技术的运用愈发频繁，大数据这一概念愈发得到认可，并被广泛应用到人们生活的各个角落。学习数据同样如此，在以往老旧的教学模式中，各项学习数据无法准确高效地加以统计，而在当前互联网大数据的辅助下，利用智能移动设备可以从后台对数据进行统计，从而将教学过程中收集到的信息进行详细地记录，为教师提供所有学生的学习情况，方便教师对教学方案及时调整。[4]课程使用的互动教学平台可以以学生的自主学习顺序和能力发展规律为主线，将多种教学资源进行整合，平台将学生的思考、协作等全程记录，实现学生参与率100%，让不同学习能力的学生都能在这里找到自己的成长空间。在这里学生不仅仅是智慧学习技术的使用者，也成为智慧学习技术的缔造者，在成就感中主动学习，进而转变学习态度。

2.2.3 智慧学习环境。学习环境的发展历经了传统课堂到数字课堂的转变，以往课堂中缺少信息技术的辅助，通常是由讲台、粉笔、黑板等基础元素组合而成；数字课堂即多媒体教室，它是由多媒体设备、投影、课件等数字化技术组合而成的。但它并没有彻底地对学生的学习模式加以改变，学生在知识的学习中往往只是被动地接受。而智慧课堂的重要基础就是智慧教室，在当前“互联网+教育”背景下，智能移动学习平台的运用，使得教学效率得到了显著的提升。

2.2.4 智慧学习资源。在线学习平台的学习资源主要涉及到预设性学习资源以及生成性学习资源，预设性学习资源就是借助智慧技术平台来为学生储备大量的学习资源，学生可以结合自身学习情况来进行利用。生成性学习资源也就是结合学生的学习情况来形成资源，结合学习需要来进行适当调整。其中不仅包含课件和习题，还有微课、视频、音频等拓展资源，还可以开展“实践”的学习，将书本知识与工作场景有机融合，帮助学生形成必备的概念。

2.3 智慧教学目标

就现实生活情况来说，人们所从事的活动是多种多样的，并且各项活动都具有一定的目的性，这样就会为学生的学习给予必要的指导。教师教学之前应当结合教材内容和学生情况来制定教学目标，这样也可以起到对教师教学活动给予指导的作用。智慧教学目标就是利用智慧课堂来指导学生进行自主学习，促进学生综合能力的不断提升。在智慧课堂教学模式中，教师应根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用各种智慧学习资源与智慧教学模式，调动尽可能多的智慧教学活动，构建一个符合现代人发展的良好学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，使他们能够收获知识，获取后加工信息，以达到良好的教学效果。

2.4 智慧教学活动

教学活动最为核心的目标就是为了实现既定的学习目标而组织开展的师生活动。教学活动与学习活动的关注点都是不同的，教学活动通常都是教师占据主导地位，智慧课堂教学活动设计需要切实地重视多元性和灵活性，这样才可以更好地将因材施教的原则加以落实。智慧课堂教学活动中心的侧重点逐渐地从课堂教学过渡到课前和课后预习和复习，这三个部分是教师教学活动和学生学习活动的整合。[5]注重全班、小组、个人学习活动形式交叉应用，尤其要注重学生个人与小组活动形式，强调增加学生主体参与的机会。通过项目式的教学活动，学生协作式探索，学生主体展示学习成果，反思学习活动。

2.5 智慧教学评价

教学评价其实质就是结合既定的教学目标，对教师教学过程中所形成的各项数据加以量化分析研究，这样才可以为教学效果评价，学生学习效率评价给予辅助。就当下实际情况来说，很多的高等院校往往都是依据学生出勤情况和作业完成情况来对学生日常成绩加以评价的，再结合期末考试的成绩当做是课程学习的最终成绩，所以这样就会造成学生学习效率较差，课堂学习积极性较低，无法实现既定的教学目标。与以往单纯的教学评价对比来说，智慧课堂教学模式运用了多元化的评价方法，将大数据信息技术加以切实的利用。与以往传统单一的、片面的评价方式相比，智慧课堂学习评价是将线上评价和线下评价加以整合，从而为教学质量的提升起到了积极的作用。

3 “互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计

3.1 课前教学模式设计

教师在正式开始授课之前，应当积极地对学生的学习实际情况综合分析，在完成上述工作之后，再结合学生实际情况针对性地制定教学方案，并且遵从因材施教的原则，编制详细的教学方案。教师利用公共教学平台中发布的资料来充实学生的课下学习，这样对于学生学习效力的提升是非常有帮助的。[6]资源的网络化，也使全世界的教育教学资源都在线可学，所有的使用者可以共享、筛选和二次开发这些资源，利用建构主义、任务驱动、情境模拟等教学模式开展网络环境下的异步教学，使学生有更多自主学习的机会。

3.2 课中教学模式设计

教师在实际组织进行授课时，按照新课改革标准，教师是学生知识传授的执行者，是学生身心发展的助动者，同时也是课程开发和建设者，要扭转以往老旧落后的教学思想，在教学中秉承以学生为主的理念，切实运用先进的教学方式和教学方法，将学生的学习潜能充分地挖掘出来，促进学生学习效率的不断提升。在上述过程中，智慧课堂教学工作的开展，应当尽可能地增进师生之间的互动，教师应当组织学生进行积极的思考，培养学生主动思考的意识和习惯，与此同时教师在课堂上应当重视课堂的导入，在教学中结合教材内容和学生情况来创设教学情景，也可以利用讲故事的方法将教学内容进行引入。其次，教师在实际组织进行教学活动的时候，为了更好地营造良好的学习氛围，可以采用智慧课堂的教学理念，将学生划分为几个小组进行学习，通过这种方式也可以有效地提升学生的小组合作意识，带动学生综合能力的不断提高。最后，在智慧课堂上，学生的学习积极性往往会对学习效果造成巨大的影响，所以需要对学生的学习进行实时监督和评价，这样才可以指导学生形成正确的学习习惯，为学生后续学习创造良好的基础。

3.3 课后教学设计

针对课后阶段实施教学设计，通常教师会为学生安排一些基础的作业任务，但是在智慧课堂之中，教师更应当积极地将先进的教学软件和信息技术加以实践运用，促进学生个性化的发展。在针对学生进行个性化、差异化以及总结性的评价之后，针对不同情况的学生制定相对应的教学方案，并且利用信息技术平台来为他们在学习过程中所遇到的问题加以解决。无论是客观题还是主观题，教师都可以在网络平台上进行批改，并且将其反馈给学生，从而为学生完善学习模式，提升学习效率创造良好的条件。

4 “互联网+教育”环境下的智慧课堂教学设计原则

4.1 注重激发学习兴趣和自主性

通过对大量相关数据信息进行综合分析发现，大部分学生自主学习能力较差，并不具备良好的学习意识，针对上述问题，教师在进行教学方案设计的时候，应当充分结合学生的各方面学习情况，将学生的学习积极性调动出来，借助互联网技术和专业的教学方法来推动各项教学工作的实施，将学生在课堂上的主体作用充分启发出来。[7]教学方法的目的在于激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，解决他们的学习障碍，最终达成学习目标。利用教学资源二次开放，教学媒体进行辅助教学，便于学习者直观接受知识，使得教学方式与教学内容充满生动性、趣味性、变化性和时效性，有助于学生对所学知识的感知、理解和记忆，提高学习兴趣、增强学习自主性。

4.2 注重学以致用

学习效果的形成通常都具有较强的滞后性，所以教师在组织实施教学的时候，需要重视对学生学习意识的培养，并且结合实际情况来制定教学实施方案。实践是检验真理的唯一标准。针对教学目标问题，学生讨论后虽然表示已经理解，但在测试中，部分内容的目标达成率仍然较低。人机结合做好学能监测可有效监测学生的学习状况。利用智能平台及时反馈功能，对学生课堂学习效能进行监测，然后根据这些课堂数据，调整教学策略、提供个性化的学习支持。

4.3 注重团队协作

在当前科学技术飞速发展的推动下，世界环境也发生了巨大的变化，教师应当积极通过各种途径来增强自身的专业素养，并且重视团队协作，营造出良好的协助环境，这样对于教学质量的提高也是十分有帮助的。教学设计是一个问题解决的过程。根据教学中问题范围大小的不同，教学设计应具有不同的层次。在以“系统”为中心的层次中，针对比较综合和复杂的教学系统，如对一门新专业的课程设置进行设计。设计的内容主要包括系统目标的确定和目标方案的建立、试行、评价与修改等，涉及面广，难度较大，一般需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员甚至学生、家长共同完成。

4.4 注重数字素养

“线上+线下”的混合式学习逐渐成为教育的主流，学生需掌握必备的数字技术，遵守网络礼仪与道德，熟练运用各种各样的数字化平台、数字化资源和数字化工具，才能更好地进行分享与创造。另外，学生的时代特征明显，学习者的一般特点包括学习者的年龄、生活经验、文化背景等，这些因素影响着教学内容、教学方法、教学媒体的选择。了解学习者一般特点的方法主要有观察、访谈、调查、交流等，或查阅学习者的人事或学习档案。学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习者的学习风格需考虑学习者对外界环境的生理反应、学习者偏爱的信息加工方式和学习者的情感因素。数字素养对于学习者的学习风格形成是必不可少的。

结语

智慧课堂的教学模式主要是基于“互联网+教育”的背景下，教师可以运用更多的信息技术软件对学生进行教学，同时，在此背景下教师教学理念也应从传统的教学方式走向以学生为本的教学观，注重将教与学切实地联系起来，并在现实的教学中运用，从而促进学生的学习与发展。