小学数学应用题教学的现状及教学方法

甘肃省白银市景泰县第二小学 王亚莉

数学应用题不同于基础知识的考核，其以考查知识的综合面广、与生活实际联系紧密，而成为小学数学中的高难度知识点，在一定程度上对数学成绩的提升造成影响。纵观当前小学应用题教学现状，其教学效果并不令人满意，如何对小学数学应用题教学进行优化，成为教学研究的重要课题。

一、小学数学应用题教学的现状

（一）对教材内容把握不足

随着新课改的深入，新教材的编排特点呈现出科学性、渐进性，具体表现在小学数学课本中，我们可以发现新教材摒弃了旧有的单设应用题教学章节的方式，而是将应用题分散到涉及的知识点及例题中，导致同一类型应用题出现在不同知识点下，不同类应用题出现在相同知识点下。一部分教师不适应新教材的编排模式，导致其在授课过程中对同类题型的概括总结和巩固练习不足，或对不同类题的知识点共通处讲解不明，导致学生在理解上出现困难。

（二）审题分析能力培养欠缺

在应用题的教学中，许多教师更注重解题技巧的传授，而忽视了小学生尤其是低年级学生的识字能力，也没有有意识地去培养学生分析题目的能力，使得许多学生缺乏分析题目的能力，难以正确分析题目，理解题目的能力远远达不到理想效果，导致学生无法进行下一步的解题思考及答案构思。在学生不明题意的情况下，即便教师对解题技巧及解题的思维方式讲解得再透彻，学生也无法理解，甚至容易混淆。正因如此，小学生解答应用题的错误率居高不下。

（三）应用题教学方法单一

当前的小学数学应用题教学往往沿用着“思考例题—讲例题—做练习题—讲练习题”的模式，即教师仅通过例题示范教学来让学生完成新知识的转化，然而由于年龄问题，小学生往往注意力集中的时间不长，只要稍微错过，就会导致整体不理解。另外，为巩固学习成果，加深学生对题型的记忆程度，教师往往通过布置作业的方式实行“题海战术”，导致学生在解答同类应用题时形成思维定式，应用题失去“应用”的内涵，完全变成按部就班的计算题，也使得数学教学从培养学生的理性思考能力退化到锻炼记忆能力。

（四）缺乏互动，课堂教学效率低下

随着素质教育的推进，我国教育教学模式也向着提高学生综合素质的方向转变，然而受传统应试教育的影响，特别是在应用题讲解方面，很多教师都习惯于以自身讲述为主，即便是互动也多以封闭式问题居多，如“对不对”“理解了没”“行不行”等。这种直接传授知识重点，讲述解题方法的教学模式一方面过于呆板，难以吸引学生听课的注意力，另一方面让学生的思维始终处于被动接受的状态，无法通过思维碰撞激发创新意识，使得学生长期处于机械、被动的学习状态，对课堂教学增质提效造成巨大影响。

（五）题型设置不理想

应用题教学是为了让学生巩固知识并充分运用，因此应用题的题型需要进行针对性的设计，要结合学生的实际情况，设计相关应用题，以此来提高学生数学知识运用能力。在实践中，有部分教师在设计应用题型时，常常以教材内容为参考，采用“依葫芦画瓢”的形式，这种设计方式没有针对性，也无法达到“举一反三”的应用目的。除此之外，有部分教师在设计应用题时，没有联系学生的实际生活，导致所设计的题目超出了学生的知识范围，反而增加了学生的学习压力。

（六）教学方式存在误区

小学阶段学生各方面能力都处于萌芽阶段，只有让他们主动吸收知识学习才会有较大的进步。而在当前应用题教学中，有部分教师的教学方式存在一定误区，导致学生被动接受学习，无法取得良好的教学效果。一方面，教师把重心放在教材内容和考试题型上，这种情况会限制学生习题视野的发展；另一方面，在教学上缺少互动，教师难以掌握学生的具体情况，在应用题设计时容易出现思维误差，还会使学生缺少来自教师的引导，进而无法有效吸收数学知识。

二、小学数学应用题教学的优化方法

（一）定期教研，明确教学思想

教研是为了能够实施有创造性的新课程，提升教师的专业能力，也促进学校的学科建设发展，最终是为了提高教育教学质量，从而让学生受益。但在实际教学中，教师往往对所教科目的教材内容或教学理论重视程度不够，因为教材属于国家规定、专家论证的，无论适应与否，教师只要严格地按照参考书的教学步骤和课时安排走就不会出现问题。这样也导致了部分教师教学能力不足，教学模式僵硬，不知变通。因此，学校应对教师学科教研做出细致规定，如每周由学科带头人组织全体数学教师进行教研活动，提前两天到三天通知教研主题，与会教师必须全部发言并提出个人意见，教研结束后在每位教师需在规定时间内整理个人心得并形成文字材料上交，有专门的负责人总结校验得出的具体方案，同时以班级为单位进行试点，对于优秀的教学模式、突出的教学理念在全校推广，并给予教师奖励。通过定期教研、成果实践、物质奖励结合的方式，鼓励教师对学科内容深入理解，明确教学思路，使得课程安排能够适应新教材的改变，保证课堂教学效率及学生的吸收度。

（二）重视审题分析能力培养

阅读和审题是破解应用题难关的第一步，教师可采用带领读题的方式减轻学生的畏难心理，在读题过程中引导学生养成边读边想边了解的习惯，并强调读题的严谨性，要让学生在读题过程中不人为地加字，也不一目十行地忽略某个字。在粗读了题目大致内容后，可以让学生以“六要素”的方式精读题目：一寻已知条件；二读所求问题；三找关键字句；四定单位名称；五瞧提示要求；六看实物图或线段图。应用“六要素”理解应用题所陈述的具体情境，并在细读时厘清题目中的数量关系、变量关系。对于记不住题目信息的同学，可以通过小声朗读，代入情境或画图构建数量关系模型，记录变量及定量是什么，完成解题。

（三）丰富教学方法，提高解题能力

为了能够激发小学生学习、解题的兴趣，教师应根据课堂教学需要灵活转变教学方法。如情境创设法，打破教师讲述、学生坐听的沉闷模式，使小学生在愉悦的课堂教学氛围中掌握解题要点，促进能力与思维的多向发展，并通过乐学氛围激发起想学、愿学的积极心态。另外，教师也可以利用各种现代化手段辅助教学，如多媒体技术，教师可以预先制作课件，为应用题添加动画效果，以声、光、色的强烈刺激激发学生读题、做题的兴趣，将数学单调、静态的解题过程换为形象、动态的演示讲解。如在解决水流速度方面的应用题时，教师如果按照旧有板书讲解，最终形成的板书图像可能只是几个简单的线条以及距离的标注，其单调性完全不能引起学生的好奇心，而教师如果应用多媒体电教技术，则可以形象生动地将水流、船只、港口展现出来，并通过闪烁跳跃的标注方式吸引学生的注意力，使学生感受到生活化的气息，从而意识到应用题其实离实际生活并不远，是完全可以应用到具体生活来的，以此激发学生对解决应用题的兴趣和热情。

（四）探索互动教学新模式

素质教育对教学模式提出了新要求，新时代的教育教学理念要求教师要注重培养学生的思维能力，并通过引导学生思考的方式使其产生自主学习热情，使其在自我教育、自主学习、自主探究中获得能力的提升，从而实现素质教育的目标。基于应用题与生活联系密切的特点，教师可以将文字题目转变为生活中的实例，并通过分组表演的方式让学生自行诠释题目，并在表演过程中体现题目答案，而教师作为评委可以评选出最佳表演奖以及最准答案奖，从而以做游戏互动的方式将题目讲解蕴含其中。另外，教师要鼓励学生多尝试开放性题目，对想出不同解题思路的同学予以褒奖，以这种方式活跃学生思维，让学生体会数学的价值所在。教师也可以在教学过程中强化学生的小组合作意识，通过将学生划分为不同小组的方式，让各个小组独立地探讨题目的解决方法，并设立竞争机制，让学生在紧张而不失活跃、刺激而不乏动力的氛围中争先恐后学习知识，充分发挥学生作为教育主体的主观能动性。最后，教师可以用奖励的方式让成果最佳的小组代替自己为全班讲解题目，通过这种方法不仅活跃了课堂教学气氛，也让学生能够自主思考，锻炼其研讨协作能力，从而构建高效的数学课堂。

（五）创设应用情境

“兴趣是获取知识的第一步”，教师在应用题教学中，首先要激发学生兴趣，增强学生自主学习意识，使他们全身心投入到应用题的解决当中。在设置应用题时，需要根据教材内容，创设与生活实际相关的应用情境，让学生能够深刻理解应用题，完成自主探究并解决题目，以此增强学生对知识的巩固和应用。例如，在学习“统计表和条形统计图”时，教师到时就可以根据这一内容，设计出相应的生活情境应用题，并与学生展开互动：“同学们，马上要劳动节了，学校组织春游活动，同时给出了春游的地点：公园、游乐园、动物园、博物馆、美术馆等，为了保证选择的公平性，我们以投票的形式来选择春游地点。”然后，教师将学生分成若干小组，在组内自由探讨，并由组员完成春游地点统计，最后再将统计数据汇报出来进行总结。设计这种情境能够让学生全身心投入其中，让他们对此产生兴趣，从而主动解决这道应用题，进一步增强学生思维能力和知识运用能力。当学生在课堂教学中不断熟悉这一内容后，教师还可以设计课后调查活动，例如，统计学生喜欢吃的水果，调查学生最喜欢的体育项目等，然后让学生根据调查内容绘制成统计图。如此一来，便能进一步巩固学生对这一知识的理解，提高他们的数学运用水平。

（六）优化教学氛围

应用题教学逻辑性较强，教师在授课过程中要关注学生的学习动态，了解他们所出现的问题并及时解决。首先，在教学理念上，教师要做出调整，需要与时俱进，不断优化教学氛围，在课堂教学中充分与学生互动，同时还需践行“人本理念”，让学生自主探究并解决应用题。比如，在学习“二三位数乘两位数”中，教师可以提前根据这一内容，设计好相关的应用题目，然后让学生来讲题。这种方式充分发挥了学生在课堂教学中的主导作用，增强了学生的自信心。当学生出现错误时，教师需要往正确的方向引导，并不断给予鼓励，以此帮助学生改正错误，提高学生自身应用题解题能力。除此之外，还可以让学生扮演“教师”，开展应用题教学，做到充分与学生互动，让学生沉浸在愉快轻松的课堂教学氛围中不断学习、思考、解决。课堂教学氛围不沉闷，所有学生才会主动投入到学习中，教师才能准确掌握学生的学习情况，从而优化教学方案，设计出具有针对性的应用题目，改变学生的学习态度，让学生具备“举一反三”的能力。

（七）加强师生互动

对于小学生而言，由于其各方面能力和思维意识正在不断形成，所以在课堂教学中往往会比较依赖教师。而在当前教学环境下，教师必须要遵循“人本理念”，发挥学生主体作用，因此，教师需要把握与学生互动和引导的度，正所谓“凡事需要适可而止”，在小学数学教学中也应如此。如果教师过分引导，那么必然会导致学生越来越依赖教师，从而无法形成自主学习的能力。如果教师过分强调互动，那么便会导致课堂教学失去主体性，逐渐偏离教学目标重心，难以提高学生解决问题的能力。适当与学生进行友好互动，让学生在问题中自主探索思考，从而形成独立解决问题的能力，教师则进行辅助引导，以此提高学生的学习能力，使学生在潜移默化中形成独立解决应用题的能力。例如，在解决小学数学较为经典的应用题“鸡兔同笼”时，对于小学生而言，应用题中所涉及的数量关系较为复杂，学生很难快速掌握相应的数量关系，并解决该问题，因此，教师应与学生适当互动。教师可以在课前为学生播放“鸡兔同笼”相关视频，以此激发学生的学习热情。然后对学生说：“同学们，如果老师将不同数量的鸡和不同数量的兔子同时放在一个笼子中，你们能够算出来兔子和鸡的数量吗？”“如果能够算出来，那么你们是怎么算的呢？”此时，学生便会在教师的问题引导下不断思考，有的学生可能会说：“老师，我会一只一只地去数。”还有的学生会说：“老师，我会用画图的方式进行计算。”在这个时候学生的想法和思路会呈多样化发展，教师应适当鼓励学生并且与其进行友好互动，然后再开展相应的教学，使学生明确“鸡兔同笼”问题的数量关系。运用这种方式，不仅能够为学生构建高效的课堂教学，还可以通过师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，进一步促进学生解决问题能力的形成。

三、结语

综上所述，应用题在小学数学教学中是非常重要的，关乎学生综合能力的提高及思维意识的良性发展。作为一线的教育工作者，我们需要努力克服旧的教学习惯，及时革新教学观念，紧跟教材变换，注重学生学情分析。从实际情况出发，丰富自身教学能力，掌握更多现代化教学技能，学习现代化的教学理念，在应用题教学时多与学生进行互动，在构建和谐师生关系的基础上培养学生对应用题的兴趣，增强学生分析、解决问题的能力，从而提高小学数学应用题的教学效果。