“生本教育”理念在小学低年级英语教学中的应用策略

黑龙江省黑河市黑河小学 赵丹丹

对于小学低年级的学生，吸引他们注意力的有效策略就是激趣，把学习变成一件简单好玩的事情，转变学生被动学习的观念，使学习变成可持续的、可延伸的、可发展的、同样亦是主动的、创新的、快乐的。在实施“生本”教学过程中，教师更多关注学生的好学、易学，要先做后学，尊重学生学习的发展规律，使学生真正成为学习的主人。

一、设计“魔方”式的先学小研究

先学小研究是“生本教育”能够有效实施的重要环节，只有学生高效率的课前“先学”，才能抓住学习内容的根本。“生本”的先学小研究设计，遵循“简单、根本、开放”的原则，抓住一个基本点，经过多层次的，拓展性的“尝试、探究”，拼接成很多不同的“面”，呈现不同样式的先学小研究。

（一）竞争激励型的先学小研究

低年级英语的学习主要以听、说、读为主，在设计先学小研究内容时，可以根据教学内容的需要，结合学生的学习能力及生活实际，设计具有一定挑战性的问题。如：在学习《Animals》这个单元时，我设计了这样的先学小研究：1.Let’s say.What animals do you know？用英文说一说你知道的动物名称，课上比一比，看谁说的又多又准。2.Let’sguess.What’s your favorite animal？尝试描述你最喜欢的小动物，让大家猜一猜，看谁猜的又快又准。通过这样的方式，激发学生学习“研究”的动力，同时在展示的过程中，让学生享受自己习得成果的成就感和自信感，这样激励性型的“研究”，把握了根本学习内容，拓宽了学习思路，实现了英语思维的延展性。

（二）开放创新型先学小研究

英语学科的学习，需要“必要的语言实践经历”，这也是呈现“玩中学”的最好方式。如：在学习《My Room》这一单元内容时，结合学生自身的生活学习环境，我设计以My Room为题，尝试用英文描述自己（或自己理想中）的房间。有的同学用乐高玩具拼了一个自己的房间，有的用图画绘制出自己理想的房间，有的则将自己的房间拍成照片，一一向同伴展示自己的房间。在个人先学的过程中，做了充足的准备，通过课上小组的交流，丰富自己的My Room内容，学生在展示中，体会到了英语语言的魅力，学生们真正的“想”用英语说、用英语做。

另外，英语学习注重语境的创设。低年级学生模仿力强，在教学过程中，可以通过英语“小剧”的创编，根据不同的主题进行“全语境”的设计，培养学生的学习创新和探究能力。学生从查找资料解决词句到反复的模仿练习，从小组个人分工到合作表演，学生不但学会了许多生词句型，拓展了很多课本以外的知识，在创作过程中，自学能力和小组合作交流能力也得到了很好的提升。

二、组织“充满生机”的课堂

“生本”遵循学生学习的天性，激励学生的学习潜能，更多关注学生自身的生命成长。传统教学中，整体的学习氛围是以“静”为主，教师授课、学生发言、师生互动，这样的“井然有序”看起来一片和谐，但却失去了学习的“新鲜感”。而“生本”的学习氛围是“活泼的”充满生机的。

（一）精准的角色定位

实施“生本”，教师和学生找准自己的角色定位，了解要做什么是关键。在“生本”课堂中，教师是先学小研究的设计者，学生是“研究者”，教师是学生在小组合作交流、展示评价中的监督者、组织者和评价者，而学生则是交流展示中的参与者、合作者，是绝对主角，同时也是激励评价中的监督者和评价者。对于低年级的学生而言，处于“生本”的启蒙阶段，教师要耐心、细心去教学生，如：小组成员要怎样分工？如何合作、交流、讨论？怎样表达自己的想法观点？为学生在课前、课中或课后真正学会的“动”起来做铺垫。

（二）问题导学

“生本教育”中，学生会问问题，解决问题的能力是培养学生主动学习能力的一个重要方面。无论是课前的先学小研究还是课上的互动交流讨论，都围绕“问题”这个中心，引导学生从发现问题出发，经过分析、讨论问题，到最后的解决问题。低年级学生好奇心强，在学习《Clothes》这个单元时，就设计了一个“神奇的衣柜”环节，其中有这样两个句子：Here is my sock.Hereare my socks.引导学生在观察中发现问题，通过生生的小组交流讨论、实例列举等方式，自己总结出这两个句子中体现的知识点。这样的学习方式，更具主动性、参与性，更能激发学生学习的欲望。实际上，在教学中设置有趣的、激励性的、开放的导学问题，更容易吸引学生的注意力，激发学生的参与度，同时，学生课堂上更容易碰撞出不一样的“火花”，不断输入新鲜的观点，表达不同的看法，这样的课堂氛围是活跃的，有思想的。

（三）实践引路

语言的学习需要实践为依托，在教学过程中，积极创设能够激发学生学习欲望的实践情景，如英语小剧的创编。人教新起点英语教材单元主题突出，每个主题都有一个Story Time，可以设计开放式的故事结局，让学生去续写或者是将课本中的内容“重组、翻新”，编创自己心目中的完美故事。如《Food》这个单元的Story Time，通过Panda and Lucky去超市购物的经历，引导学生续说故事的结尾，有的同学说“先付钱再吃东西”，有的同学会说“吃东西要洗手，保护自己”，有的同学会说“不要吃太多，对身体不好。”将故事叙说完整。设计这个活动可以允许孩子说汉语，也可以说英语，为的是激发学生的思考，在互动中体会故事的情境，让学生在自己创设的情境中，去感知体验英语语言的应用。当然，英语小剧呈现的方式不仅仅局限于英语的对话表演，英语“课本剧”或“情景剧”演绎，更多的是让学生自由发挥，寻找自己喜欢且擅长的方式去呈现，歌曲、歌谣或是舞蹈、绘画也是不错的选择。如：根据英文自然拼读的学习，设计一本自然拼读的Mini Book图画手册与大家分享。可以设计“Lap Book”，以单元整合的形式，小组合作完成知识梳理。这样又从课堂引伸到了课外，学生可通过归纳总结，整理出“独一无二”的自然拼读手册，在制作过程中，不但巩固扩展了丰富的词汇，在交流中也进一步提升了拼读技能。“生本”课堂给学生提供充足的学习准备时间和展示交流的平台，让学生在和谐、开放、民主且多元的学习环境中，获取自我综合能力发展的机会。将书本中的平面知识，转化成专属学生“自己的东西”，转化成理解和能够运用的东西。

三、采用多元评价，促进小组合作交流

小组合作讨论和班级展示交流是“生本”课堂中的亮点。为学生创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效率是尤为重要的。

（一）智能评价

我采用“班级优化大师”软件，对班级中个人和小组成员进行积分晋级制的评价，课上通过随机抽取、计时竞赛、小组兑换积分等方式，对学生的自学、互学以及群学情况进行加分，学生在课上能够直观地看到自己和小组的学习数据。在积分制和升级制的刺激下，学生的学习热情高涨。“班级优化大师”软件不但能够体现过程性评价，而且根据学习的周期，每周都会形成一个综合性的评价，在一周的学习中，通过学科能力、学习习惯养成及课堂表现等方面，形成一个阶段性评价总结，利于学生更好地反思和总结，利于家校高效的沟通，为学生提升自学能力、小组合作能力提供了细致的数据参考。

（二）师生、生生及时评价

小组交流之后的成果展示环节，是知识“查缺补漏”“共同释疑”阶段。采用师生评价、生生评价为主，智能评价为辅的原则，更侧重学生与学生之间的有效交流，在班级交流中，解决共性问题，在整个过程中，教师激励性的语言评价，极大地提升了学生学习的互动性、自信心和成就感。学生与学生之间通过“自己”的语言进行交流互动，有时候比教师使用的“规范性”语言更易让学生接受理解，记忆更深刻。

“生本”课堂让孩子们在思想中学会思考，在思考中获得思想的经验，激活他们思想的意识和激情，在学习过程中，有了提出问题和解决问题的愿望，才能产生思想，而这个过程是长期的，需要教师“静待花开”，实现让学生快乐学习，向上发展。