小学英语单元整体教学目标与课时目标设计的实践与思考——以人教版三年级下册Unit 4 Do you like pears为例

单元整体教学设计是教师以教材单元为整体所展开的一种系统化、科学化的教学设计。教师进行单元整体教学设计之前，必须要准确把握单元整体教学目标，并通过课时教学目标将其具体化。本文以人教版(三年级起始)三年级下册Unit 4 Do you like pears为例，探讨小学英语单元整体设计下的单元整体教学目标与课时教学目标的设计。

一、 立足“三个基于”，把握目标制定依据

课程标准规定了学生学习的要求，教材则是学生达到课程标准规定要求的载体。学生通过教材内容的不断学习和积累，从而达到课程标准规定的分级要求和阶段学习目标。因此，教学目标设计必须基于对课程标准要求、教材板块内容和学生学习起点的准确把握。

(一)基于课程标准，分解课程目标

2011年版英语课程标准从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面对英语课程目标做出了明确要求，这是准确把握单元整体教学目标的指南针。

通过对课程标准的研读，笔者整理和分解出学习本单元后学生需要达到的主要目标：1.能听懂、识别图片，能根据指令指认图片、画图，能看图识词；能互相致以简单的问候，表达喜欢或不喜欢；能学唱歌曲、歌谣各一首；能正确书写字母；2.了解简单的拼读规律，能在语境中理解名词的单复数形式；3.能在英语学习中感受到乐趣，敢于开口表达，积极参与课堂活动，在小组活动中能与其他同学积极配合与合作。

(二)基于教材板块，分析单元学习内容

单元教学内容是确定单元整体教学目标的重要依据，单元整体设计要求教师对教材内容和功能进行深入解读。

人教版小学英语教材以“话题+功能+结构+任务”为体系，以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。教材各单元围绕话题组织学习板块，分为A、B、C三个部分，本单元学习板块与其对应的学习内容和功能如表1。

表1 本单元学习板块对应的功能和主要学习内容

表1(续)

通过对单元各板块内容的分析，不难发现，各板块之间存在着主题意义和知识结构的内在联系，都在帮助学生构建“谈论对水果的喜好”这一话题所需要的语言素材，并且在B部分Let′s chant、Let′s sing板块中的歌谣和歌曲中隐含着“多吃水果有益身体健康”的意识观念，在C部分的story time板块中有关“Doggy bag”的内容暗含了“节约粮食”的习惯培养，这对单元教学目标、课时教学目标设计以及课时主题设计都提供了思路和依据。

(三)基于学生学情，分析学习起点

学生是学习的主体，对学生学情的分析是单元整体教学目标制定的有效依据。在深入研读教材的基础上，教师还需要进一步了解学生在其年龄阶段的学习特点及学习情况，清楚学生在本单元话题、语言相关内容上的学习起点。

三年级下期的学生，已进行了一个半学期的英语学习，学习兴趣较高，该年龄段学生具有好奇、好动、爱表现、爱模仿等特点。本单元的学习内容围绕语音、词汇、句法展开，笔者通过题单(图1)对教学班级的42个学生进行了前测，以此分析学生在本单元学习内容上的学情。

1．语音方面。学生在三年级上册对字母u以及本学期对unit 3、unit 4的学习，已接触过umbrella、under、fun、run、duck等词语。43%的学生能认读全部例词，19%的学生能通过例词发现字母u的发音规律。

2．词汇方面。学生虽未在课堂上接触过有关水果的单词，但前测发现通过生活中的学习：90%的学生能说出apple、banana,71%的学生能说出pear,59%的学生能说出4种以上的水果名称。

3．句法方面。45%的学生能理解“Do you like?”的句型，并用Yes或No进行回答，但大部分学生不能用“Yes, I do.”或“No, I don′t.”完整回答。31%的学生能在图片和教师肢体语言的帮助下理解“What fruit do you like?”并用“I like …”进行回答。但大部分学生不会“I don′t like …”的句型。

图1 前测题单

通过前测发现，学生已经掌握了一些有关水果的单词，并且能够进行简单表达。同时，前测也展示出学生对教材外有关水果的单词以及水果味道特点等有表达需求。另外，前测中，笔者在提问学生“What do you see?”时，部分学生能联系三年级上册所学的颜色话题回答“I see red.”“I see green.”等。这些都为制定单元目标和课时主题设计提供了重要依据。

二、遵循三个原则，制定单元教学目标

在研读课程标准、解读教材板块、分析学生学习起点的基础上，笔者遵循系统性、全面性和准确性的原则，以单元整体的视角，从知识、技能、策略、文化、情感5个方面制定了如下单元教学目标。

1.知晓有关水果的单词apple、banana、pear、orange、watermelon、strawberry、grape、cherry、lemon、blueberry、grapefruit、peach的正确读音，理解词义；在情景中应用单词的复数形式。

2.能听懂、朗读并在购买水果、调查活动等情景中运用句型“I like…”“I don′t like…”“Do you like…?”“ Yes, I do. ”“No,I don′t.”来表达自己对水果的喜好并简单说明原因、询问他人对水果的喜好。

3.知晓字母u在单词中的短音发音/ʌ/。

4.在课堂活动中发展听说能力、理解能力和交际能力，在语言情境中认真倾听、积极思考、大胆发言、大方表演，以小组合作的方式完成相关主题的海报制作、访谈调查。

5.知道吃水果对健康有益，知道不浪费粮食是一种美好品质。

上述单元目标对课程标准进行了进一步的细化，具体准确地描述了各项目标的行为表现，让目标可检测，同时全面关注了目标的各个维度。

三、统整教学内容，创设课时主题情景

在对本单元教学内容进行深入分析的基础上，笔者紧紧围绕教学目标，结合学生生活实际和认知特点，对教材各板块进行整合，在单元话题下整体创设课时主题，为学生建构真实的学习情景和语用任务，见表2。

表2 单元主题情景

笔者围绕本单元话题“Fruits”设计了6个课时和对应的主题情景：1.Colorful fruits；2.An ‘ugly’ fruit；3.Popular fruits；4.Let′s buy some fruits；5.Fruits party；6.Buffet。6个课时的情景设计紧紧围绕单元话题、紧密联系学生生活，让学生在情景中感受色彩缤纷的水果、谈论对水果的喜欢，进一步知道水果有益身体健康，符合学生的认知规律。

四、分解单元目标，确定课时教学目标

单元整体教学目标要得以实现，需合理分解为课时教学目标。笔者紧紧围绕单元整体教学目标、联系课时主题，对单课时教学目标进行了整体思考，将本单元整体教学目标分解到6个课时教学目标中，体现了单元目标、课时目标的一致性与递进性，确保单元教学目标在单课时主题情景中得以实现。

6个课时的教学目标均围绕单元话题和单元教学目标展开，将单元目标进行逐步分解，课时之间体现了相互之间的联系、递进，第1、2课时初步认知话题、感知语言，第3、4课时引导学生在主题情景中理解语言、操练语言，第5课时引导学生在情景中综合应用语言、深化主题意义，第6课时联系本单元和其他与食物话题相关单元的语言，通过阅读、表演引导学生联系前后，综合应用所学进行真实的表达。

五、结语

综上，教师应以课程标准、教材内容和学生学情为依据，以系统性、全面性和准确性为原则设计单元整体教学目标，在单元话题的引领下统整教学内容，创设单课时主题情景，对单元教学目标进行分解，系统规划单课时目标，体现单元目标、课时目标一致性与递进性，让学生通过课时学习，在教师的引领下有层次、有梯度地完成单元学习目标。