基础法语混合式教学模式探索性研究

2023-01-04欧爱萍

科学咨询 2022年22期

欧爱萍

（南京传媒学院国际传播学院，江苏南京 211172）

为“深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，我部印发了《教育信息化2.0行动计划》”[1].强调指出教育信息化的积极作用与发展趋势，标志着我国教育信息化进入了新的发展阶段，开启智能时代教育，需要教育领域进行“教育+信息化”的融合和创新。2020年4月外研社出版并发布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》），提出全面贯彻落实“以学生为中心”的现代教育理念：“与时俱进，注重激发学生学习积极性和主动性，切实突出自主学习、交互式学习和探究式学习教育理念。同时创新教学内容和教学手段，重视现代信息技术在教育教学中的运用。”强调推进网络信息化教学，贯彻“以学生为中心”的现代教育理念，采用多种教学模式，充分激活学生的学习动力与潜力。

新时代，社会对外语人才的要求更高，而现实的矛盾是外语专业的课时反而有所减少，要实现新指南所规定的目标有一定难度。因此，高校外语专业需要坚持内涵发展、多元发展和创新发展，教学过程中要发挥学生的主体作用，提高他们的学习效率和学习效果，这就需要将课堂教学延伸到课外，突破学习的时空限制。近年在国内备受关注的混合式教学模式能够助力外语专业的教学，其最大的优势是利用数字化技术与线下面授相结合，为学生创造个性化的学习体验，从而激发他们的学习主动性和兴趣。

一、混合式教学模式的理论及其优势

（一）混合式教学模式的理论

美国斯隆联盟于20世纪90年代首次提出混合式教学概念：“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，融合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面对面教学与在线教学”。混合式教学的诞生有助于教师根据具体的教学情境选择合适的教学方式，教师可以根据实际需求结合一定比例进行线上和线下教学，帮助学生达到最佳学习效果。2003年何克抗教授将这一概念引入国内并进行了界定，“混合式教学是指把传统的教学方式的优势和网络（E-learning)的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[4]”何克抗教授提倡这种教学模式，认为它能够改变传统课堂的教学，结合线上和线下教学各自优势，将教师主导与学生主体相结合，形成优势互补的教学模式。在“互联网+”飞速发展的时代背景下，混合式教学的概念进一步丰富和发展，演变成“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境。[5]”突显以“学生为中心”的学习环境的创设，强调为学生创设个性化的学习体验。

（二）混合式教学模式的优势

1.发挥线上线下两种教学模式的优势

混合式教学模式能够结合网络课堂线上教学与传统课堂线下教学，形成线上线下两种教学模式的优势互补，拓宽了学习的空间和时间，具有较强的灵活性。教师在课前将课程的知识点整理出来按照课程的逻辑顺序发布到网上学习平台，学生可以在线上完成课前的预习，突破了空间位置的限制。同时，学生可以根据自身的知识储备和学习能力进行个性化的学习选择，获得更好的学习体验，从而提高学习效果。此外线上教学在课后讨论、教师批改作业和答疑等环节也能跨越时空灵活开展，使师生和生生的互动更加及时高效。线上教学资源丰富多样，教师可以择优选择最适合的高质量在线学习资源，实现优质资源共享。除了线上教学的优势之外，混合式教学模式还兼具线下面对面教学的优势，教师通过整合资源，将知识点的讲解和相关内容的拓展提前到课前的线上教学中，在线下面对面的课堂中，教师就可以有更多的时间开展课堂高阶讨论、案例讲解和现场实践等课堂活动，营造更好的课堂氛围，便于知识的再吸收和运用。

2.构建双主体的新型师生关系

教师在传统课堂中是教学任务的主要承担者，是教学活动的中心，掌握着知识传递的话语权，学生处在被动接受的状态，缺乏主动性。混合式教学中教师要从过去的知识传授者转变为学习活动的设计者、指导者和帮扶者，这就使得大学师生之间形成一种新型的学习伙伴关系，即新型师生关系。这种模式中教师的主导性和学生的主体性均被凸显，能够兼顾教师的教与学生的学，发挥教师与学生的双主体作用，强调学生是学习的主体，践行以学生为中心的教育理念，帮助学生变被动学习为主动消化吸收，实现知识内化，从而有利于提高学生自主学习的能力。鼓励学生积极主动参与线下课堂讨论环节，激起他们的学习主动性和兴趣，提高学生的外语表达能力，帮助学生实现从知识到能力的转变过程，将语言技能转化为语言表达与应用能力，学会用语言做事，有利于提升学生的综合素养。

二、基础法语课程的特点及存在的问题

（一）基础法语课程的特点

在法语专业教学体系中，基础法语是一门重要课程，是所有法语专业的基础课程，主要教授法语基础知识，涵盖语音语调，基础语法，词汇及句型的运用，课堂上辅助大量的听说读写译实践，能够帮助学生从零基础过渡到能熟练地用法语进行简单的日常对话，使他们能够掌握法语基本技能和一定的交际能力，为高阶段的法语学习奠定坚实的基础。可以说，基础法语教学内容繁多，然而时间极其有限，尤其是在新《指南》发布后，如何在有效的教学时间内，最大限度地提升基础法语课程的教学效果，发挥其骨干作用，成为法语教学中探讨的主要问题。

（二）基础法语课程存在的问题

1.教学内容繁多，学生基础薄弱

法语专业的学生不像英语专业的学生，英语专业的学生有十几年的英语基础，学习过程是缓慢进行的，基础很牢固。法语专业的学生大部分是零基础，要在短短的两年时间内掌握基础的词汇和句型、法语的大部分语法知识、通识性的法国社会文化知识和一定的口语交际能力，任务非常繁重。再者，法语这门语言以严谨而著称，它是联合国的第一书写语言，被广泛应用在国际性社交和外交活动中。法语的严谨体现在语法结构、句法结构和逻辑表述上，如名词的阴阳性、动词复杂的变位和多种精确的时态，这给法语学习者增加了相当的难度，成为他们学习路上的拦路虎。因为学习的内容繁多，学习的时间短，学生的法语语言基础不扎实，部分学生的基础较差。基础法语教学内容繁多也对法语教学提出了挑战。

2.教学模式单一化

由于教学任务繁重，加之法语专业四级的教学压力，大部分承担基础法语教学的老师采用的教学方式比较单一，仍然沿袭传统的教学方法，教师占据课堂的主导地位，在课堂上占用大量时间对语言基础知识进行教授，课堂以语法讲解和翻译为主。“教师完成认知性任务或认知过程成为教学的中心或唯一的目的，钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务。教师的教和学生的学在课堂上最理想的过程就是完成教学计划。[6]”这种单一的教学模式注重语言知识点的讲授，采用灌输式的教学方式，忽视了学生的理解和吸收，对语言运用能力的培养力度不够。随着信息技术的发展，各种现代的教学法层出不穷，传统单一的教学方式无法跟上时代发展的步伐，也无法满足生活在互联网时代的大学生对于知识和能力掌握的需求。

3.学生的学习主动性没有得到有效激发

大部分学生选择法语是因为这门语言独特的魅力，因为喜欢，所以刚开始时，学生们的求知欲望很强，学习的主动性高涨。但在传统的灌输式教学模式下，随着学习的深入，遇到的困难增多，他们的积极性减弱，课堂上只是作为配角，被动吸收课堂上的知识，对很多问题一知半解，最终的学习效果大打折扣。而且更为严重的后果是：在灌输式的教学模式下，学生丧失了主动探求知识的欲望和获取知识的快乐，他们的创造性思维受到了束缚，综合能力没有得到有效培养。

众所周知，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，在学习过程中学生的兴趣和主动性非常重要，教学设计要想方设法激发学生的主动性和创造性。希腊的普多塔戈说过：头脑不是个要被填满的容器，而是个需要被点燃的火把。学生需要的不是老师向他们的头脑中灌输知识，而是需要老师点燃他们求知的火把，燃起他们求知的积极性和主动性。

三、混合式教学在基础法语教学中的应用模式

混合式教学有助于形成互相促进，相辅相成的整体教学模式，通过将传统的课前预习、课堂教学和课后作业三个孤立的环节有效地融合起来，实现信息的及时传递和即时反馈，提高学习效率和教学效果。笔者在基础法语教学中应用混合式教学模式，主要包含以下三个环节。

（一）课前学习

“大数据时代的外语教育教与学模式发生变化，教师与学习者的角色、学习材料等方面都会发生变化。[7]”混合式教学带来的首要变化是教学程序的颠倒，即教与学顺序的颠倒，由原先注重教师的教转变为混合式教学中注重学生的学。学生在课前的学习非常重要，能为课堂上知识的运用和内化做好铺垫。教师将基础法语课程中基本知识和基本概念制作成微视频，并配以相关的任务学习单和拓展知识的视频组成成套的课程资源，上传至线上学习平台。学生根据平台的通知提前2-3天学习教师上传的资料，完成知识的记忆和理解，并分组完成任务单。教师利用平台提供的讨论区和现代网络通信设备，与学生进行及时的交流和反馈，并有针对性地进行个别化指导，及时关注学生课前自主学习的状态。混合式教学使教师由知识传授者变为引导者，引导学生进行深度学习。同时，借助于任务单，学生的自主学习能力、团队精神和创造性思维能力等综合能力得到提升。

（二）课中运用

混合式教学强调线上线下教学的有机结合，避免出现线上线下教学的“两张皮”现象。“能否发挥混合式教学的效用，关键在于如何通过教学设计使在线和课堂两部分的教学活动有机融合，发挥两者的最大教学效益。[8]”线下课堂开始阶段，教师需要对线上平台学生的学习进行总结，针对学生在线上学习过程中存在的共性问题，分层次组织学生展开讨论，教师在旁引导并进行答疑解惑，将问题逐层解析。在课堂教学中，教师要创造更多的互动机会，让师生和生生之间的交流更加频繁有效，提供更多的机会让学生进行语言的输出训练，巩固知识点的运用，提高学生的法语交际能力。在这一过程中，教师不仅要鼓励每一个学生大胆主动地参与课堂活动，并注意他们所表述观点的正确性，引导他们进行深入的思考，还要为他们的语言输出活动提供各种帮助。并在最后对他们的语言输出进行评论，帮助他们完成知识的运用和升华，线下课堂授课主要是以多种教学方式提高学生对知识掌握和运用的综合能力。

（三）课后巩固

课后巩固训练是教学过程中非常重要的环节，它是克服遗忘的有效手段，避免久而不用造成的生疏。学生在线上线下课堂所学的很多语言知识和技能需要不断地重复和运用才能熟练系统性地掌握，并牢固地储存在大脑中，以便在语言输出活动时能随时调用。与此同时，线上网络平台的学习资源可以反复使用，多次观看，有利于学生继续个性化的学习和复习，针对自己未完全掌握或遗忘的内容进行复习巩固，有助于夯实学生的基础。此外，教师还可以根据学生的学习情况发布拓展性探究任务，督促学生复习和反复应用所学知识，对学生的学习效果进行形成性测评。教师在这一过程中扮演着学生学习的督促者和学习效果的评估者角色，通过线上网络平台提供的统计数据来监督学生的学习动态和评估他们的学习效果，从而帮助学生实现对知识的内化和运用。