基于BOPPPS 教学模式的药理学课堂重构研究

魏桂花 王雅雯 闫智勇

（西南交通大学生命科学与工程学院，四川 成都 610031）

高等教育进入了“互联网+”多学科交叉融合、多主体协同育人的时代[1]。传统的教育模式面临巨大挑战，我们需要培养探究式、综合性、研究型、开放性综合人才[2]。1987 年高等教育试行优质大学教育七大原则，效果显著。七大原则主要包括：鼓励师生间多接触；促进学生间的交流与合作；采用主动学习的各种教学策略；给与学生及时的反馈；强调学生在实际学习任务上要多花时间；寄予学生高的期望；尊重学生多样化的才能和学习方式[3]。

药理学课程是面向制药工程专业大学二年级学生的专业基础课程，学生前期已经完成了人体解剖、生理学等基础课程的学习，对制药工程专业有了初步的认识。基于优质大学教育的七大原则，在药理课的教学过程中，我们采用BOPPPS（Bridge-in，objective，pre-assessment，participatory-learning，post-assessment，summary）6 环节教学模式[4]，以抗精神病类药物为例，共两学时的BOPPPS 教学时间安排为导言，学习目标，前测，后测和总结均各15 分钟，参与式学习环节各25 分钟。报道如下：

1 导言（Bridge-in，B）

导言是通过小故事、小视频、图片等方式吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，并将知识点间进行联系，使学生对后续教学内容充满期待[5]。

我们以抗精神病类药物为代表，在导言部分引入布雷迪的猴子的故事，开启学生对“身心疾病”的认识[6]，激发学生对抗精神病类药物的学习兴趣。1958 年，布雷迪将两只猴子绑在并排的椅子上，“执行猴”可以通过控制杠杆来避免电击，如果间隔20 秒钟按一次杠杆，它就永远不会受到电击。相反，如果到了20 秒钟的间隔时间它没有按杠杆，就要被电击，另一只猴子同时也受到一次电击。“执行猴”避开电击时，另一只猴也不受电击。结果是“执行猴”患了胃溃疡，而无能为力的猴子却没有患胃溃疡。通过导言引入之后，同学们认识了身心疾病的特殊表现，体会了精神类疾病的危害，意识到抗精神病类药物的重要性。

2 学习目标（Objective，O）

学习目标是实现高效的学习效果的基础，其设立应该具体、明确、合理，[7]。我们设定抗精神分裂症药物的学习目标为：知识目标，技能目标和能力目标。其中知识目标是：熟练掌握氯丙嗪的药理作用，临床应用，不良反应，禁忌症；技能目标为：氯丙嗪为代表的抗精神病类药物的药理学动物模型的实验设计，数据分析和结果、结论获取的原则和方法；能力目标是：能对抗精神病类物进行药物知识咨询、用药指导和健康教育。

3 前测（Pre-assessment,P）

前测的主要目的是进一步围绕学习目标，深入了解学生的实际学习情况[8]。在讲解抗精神病类药物前，我们首先靶向大学生比较关心的抑郁症现象。通过雨课堂组卷，我们设计PHQ-9（Patient health questionnaire）抑郁检测量表，调查大学生群体抑郁症的发生情况。其次，我们引入精神分裂症筛查问卷-修订版（Prime screen revised，PS-R）组卷，提升学生对抗精神病类药物的专业认识，激发他们的学习兴趣。

4 参与式学习（Participatory learning，P）

参与式学习是整个课程设计的核心环节，我们在参与式学习中，坚持以“学生为学习主体，教师为引导辅助的作用”原则，加强学生的多种形式的体验式学习。

首先，我们采用微助教分组教学，小组人数为3-5 人。分配各小组的学习任务为：组长带领组员分工合作完成以氯丙嗪的思维导图。思维导图主要围绕学习目标中的知识目标，包括氯丙嗪的药理作用，临床应用，不良反应，禁忌症。其次，我们通过展示市场上售卖的各种厂家氯丙嗪药物的商品，让每个同学对照药品说明书的内容归纳氯丙嗪的知识目标。同时，围绕技能目标，我们安排同学们设计完成氯丙嗪的实验方案，包括模型的建立，模型的评价，药物的剂量，药物的疗效等药理学实验技能。最后，我们布置了制作围绕氯丙嗪的药理学海报和短视频的科普宣传作业，并评选优秀作品上传至B 站，实现学以致用。通过氯丙嗪的海报和视频的设计，学生不但掌握了氯丙嗪的知识目标，而且把药理学知识进行了进一步的融会贯通，提升学生的能力目标。实践表明，学生主动参与式学习效果要远远好于被动式学习。参与式学习还可以培养学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等。

5 后测（Post-assessment，P）

后测的主要目的是检测学生对学习目标的掌握情况，并根据学生的学习情况及时反馈后续教学环节，不断优化课堂教学[9]。同时，我们结合药理学课程的特点，采用线上线下共同考核方式，实现过程性评价与结果性评价相结合。通过参与式学习之后，线上考核我们采用雨课堂组卷的形式，并根据雨课堂的分析报告评选出用时短，准确率高的同学分享学习收获和心得，并给予奖励。线下考核我们采用小组竞赛方式，设计围绕氯丙嗪知识目标和技能目标的10 道单选题，5 道多选题，分组抢答并排名计分。

6 总结（Summary，S）

总结是对本节课药理学知识系统化、网络化梳理过程。除了整理本节课的重点、难点的知识目标，我们还让学生进行延伸学习，尤其是药理学课程思政的拓展学习。

其中，我们采用了师生共同绘制思维导图模式，输出氯丙嗪药物的教学内容，并分层整理了了解、熟悉、掌握的知识点。然后，结合当前新冠疫情现状，让同学们分组讨论新冠疫苗的药理学动物实验设计方法和原理，从而，提升大家作为当代药学人的使命感和责任心。

经济的全球化和高等教育的大众化，传统药理学课程改革迫在眉睫。实践证明，基于优质大学教育七大原则，而引入的BOPPPS 教学模式在药理课堂教学中取得一定效果[10]。BOPPPS 教学模式结合网络教学平台的优势主要表现在：设立了明确的、可测量的教学目标，提升了学生的学习效果；提高了学生作为学习主体的教学地位，强调了参与式学习的重要性；线上线下的综合考核方式，增加了学习过程的考察。总之，BOPPPS教学模式实用性强，有效地改善了教学效果，丰富了教学模式，增强了学生的体验式学习。不足之处是需要持续改进和不断调整教学环节的设计、时间控制、监控方式等方面的内容。