践行“双减”，增质提效

【摘要】小学是学生接触英语知识的初期阶段，开展小学英语课堂教学不但能够提升学生的语言沟通能力，还能帮助学生掌握第二语言，全面接触学科知识。“双减”理念强调了学生个性化发展的重要性，要求在减轻学生学习压力的同时，打造高质量教学课堂。文章以创新小学英语课堂教学为前提，探究“双减”理念下英语教学实践策略。

【关键词】小学英语；“双减”理念；創新教学

以往教学过程中，教师过于注重学生对英语知识的掌握程度，以提高学生的英语水平为主，不断增加学生的学习任务，并未结合学生实际情况进行教学设计，使得许多学生失去英语学习兴趣，不愿参与英语课堂学习。小学生年龄尚小，其对英语课程的印象会直接影响其学习态度，盲目追求学生的英语成绩会使学生对英语学习产生抵触情绪。为充分落实“双减”要求，达到减负增质的效果，小学英语教师有必要分析“双减”环境下小学英语课堂教学的实施策略，以兴趣为主，激发学生学习的主动性，在减轻学生学业负担的同时，拓展学生的英语思维，让学生在英语知识的海洋中徜徉，以达到提高学生的英语知识水平，促进学生综合发展的目标。

一、“双减”理念下创新小学英语课堂教学的作用

研究表明，人们的年龄会直接影响其学习第二语言的质量和水平［1］。一般情况下，年龄越小越利于掌握第二语言，教学和学习效果也更为明显，而且小学生具有较强的学习优势，能够做到对知识的灵活运用。就现有小学英语教学课程安排来看，英语课程已经引起教师和学校的充分重视。但在“双减”环境下，光是提高对英语课程的关注度远远不够，还需要创新现有英语教学模式，根据学生的学情调整教学计划，以提高教学效率，构建高质量课堂，让学生在“双减”环境下接受全新的英语课程教学，提高学生的英语语言能力，实现学生的综合发展。

创新小学英语课堂教学能够促进学生学习能力的提升。“双减”理念对教师提出了新的要求，更强调学生的综合发展，教师要落实融合分层教育，打造全新的教学模式。这种模式有助于学生对英语知识的运用，能从读音、词义以及知识的规律多个角度出发，帮助学生构建英语知识体系，解决学生难以掌握英语学习技巧的问题，培养学生的自主学习思维，让学生在轻松的环境下接触英语知识。同时，创新小学英语课堂教学还能唤醒学生的学习欲望。对于许多学生来说，英语属于新颖的知识体系。在初期接触英语知识时，学生大多抱有较强的好奇心参与课程学习，而在接触英语课程后，认为英语学习难度过大、不易掌握且缺乏趣味性，学习热情逐渐减退。教师对英语课堂教学进行创新，能够使教学方法和计划更为灵活且多样，保持学生对英语课程的新鲜感。“双减”理念要求教师在原有教学基础上，降低教学难度，拓展学生英语思维，在巩固学生对知识点的印象的同时，引发学生对英语知识的思考，为学生身心发展和学科知识掌握奠定基础。

二、小学英语课堂教学现状

小学生处于成长阶段，责任意识尚未完全形成，为保障教学进度和整体节奏，许多教师采用增加学习任务的方式，力求学生能够在学习过程中实现学习能力的提升。但是，这种教育方式不但违背了“双减”初衷，也限制了学生思维的拓展，并不利于学生的身心健康发展。除此之外，小学生年龄尚小，记忆力较差，许多学生常出现忘记上节课知识点的情况。一些教师始终认为“好记性不如烂笔头”，为解决小学生记忆力差的问题，通过反复练习的方式加深学生对知识点的印象。而且，部分教师为在有限的时间内达到教学目标，忽略创新课堂教学的重要性，仅凭借以往教学经验来完成教学任务，长期处于此种学习模式下的学生会感到乏味且疲惫，教学始终无法达到预期效果。影响小学生参与英语课堂学习的因素较多，课堂氛围不够活跃便是其中较为主要的原因之一。众所周知，小学生天性活泼好动，良好的教学氛围更能调动学生的情感，使学生产生学习欲望。而部分教师为节约教学时间，刻意减少与学生之间的互动，学生除阅读、练习时间外，并无多余的思考和讨论时间，导致教学氛围过于压抑。“双减”理念强调通过创新英语教学手段来提升教学效果，并非为达到教学效果而增加学生的学习压力。打造高效的英语教学课堂，营造和谐欢快的学习氛围，是“双减”理念下教师需要践行的任务，更是培养高素质英语知识型人才的主要途径。

三、“双减”理念下创新小学英语课堂教学的方法

（一）创新教学模式，营造良好氛围

若想从根本上解决英语课堂教学问题，教师应从教学理念和方法着手，创新教学手段，根据学生的实际情况和学习水平调整教学计划。单一的灌输式教学方式只会限制学生的英语思维，磨灭学生的学习热情。教师应考虑学生的发展规律和特点，及时找到学生感兴趣的内容，以此作为切入点，运用优化问题以及设计游戏等多种教学方法，使原本沉闷枯燥的英语学习内容变得生动，实现寓教于乐。许多教师在教学过程中发现，学生缺乏自主思考能力，过于依赖教师指导，只有在教师的陪伴下才能顺利完成学习任务。出现这种情况的原因在于学生并未掌握合理的学习方法，也未养成系统的学习习惯。学生只有在学习中发现问题、分析问题并解决问题，才能实现对英语知识的合理运用，所以，培养学生的问题意识尤为关键。教师需肩负起引导的责任，为学生提供可以独立思考的空间，前期可先为学生设计一些关于课程的问题，在学生掌握知识核心后，组织学生自主提出问题并予以解答，这种方式更能促进学生英语逻辑思维的形成，也有助于学生对英语语言的掌握。另外，针对小学生好奇心较重的这一特点，在培养学生问题意识、强化学生自主学习能力的同时，教师可以设计游戏，从根本上改变学生对英语学习的消极态度，让学生在课堂中体会到学习的快乐。教师要打破教学现状，摆脱枯燥且乏味的教学模式，使学生在轻松的英语氛围下学习，获取英语知识。

如教师在教学“Colour”一课时，可先为学生设计一些关于这堂课的英语游戏，引导学生按照座位顺序依次回答自己喜欢的颜色并加上up，如学生喜欢红色便回答“red up”，若学生喜欢黄色便回答“yellow up”。这种游戏的方式不但能够增强学生的参与主动性，还能营造欢快的学习氛围，在此氛围下，学生能够在自主思考和同学的回答中加深对课程相关知识点的印象。而这种教学模式也更符合学生的特点，能够满足学生的好奇心，使学生在玩中学习，在学习中积累知识［2］。

（二）完善教学方法，提高学习主动性

“双减”政策强调学生的主体地位，教师应深刻意识到自己作为课堂引导者，应切实转变以往的教学理念，完善教学方法。研究传统教学模式不难发现，以“教”为核心的课堂活动并不能真正提高学生的学习水平，反之还会降低学生学习的主动性。因此，为培养学生的自主学习意识，使学生能够在学习过程中有更多的思考和成长空间，教师要不断学习新的教学方法，结合“双减”理念构建以“学”为核心的英语课堂，增加学生英语实践的机会，增强学生的课堂体验感，使学生感受到英语知识的魅力。除此之外，教师还应致力于英语体系的构建，让学生在学习知识的同时，构建英语知识结构，梳理英语知识脉络，更顺利地解决英语问题。如教师在开展“An animal friend”一课的教学时，可以利用多媒体设备为学生播放《疯狂动物城》中的片段，然后让学生自主分析各个动物的英语表达，分析小动物之间的对话，最后由学生自主组成小组进行该段动画节选的角色扮演。这种教学方式不但能丰富学生的英语词汇储备，也能让学生更明确英语句型的用法，为学生提供更多可以实践和学习的空间，从而达到“双减”理念下小学英语教学的目标。

（三）创设交流情境，强化语言能力

在创新小学英语课堂，制订个性化教学策略的过程中，教师需从原有的以教为主逐步转变为以导为核心，加深学生对知识点的印象，使学生通过自主思考获得知识，从而产生成就感和满足感。“双减”理念下，教师不再是课堂主导者，更不是知识权威者，而是学生英语学习生涯中的领路人。所以，教师需要关注到学生学习的方方面面，在丰富学生知识储备、拓展学生思维能力的同时，通过创设交流情境的方式，潜移默化地让学生形成表达意识，促使学生利用英语与同学进行交流，协调学生之间的关系，让学生在合作学习中实现英语语言能力的提高。英语知识涉及单词和语法等内容，小学英语教学目标不只是让学生取得优异的成绩，更多的是培养学生的语言技能。教师要定期开展英语对话活动，为学生提供练习和参与实践的机会。许多学生在学习知识后，能够在规定时间内完成英语书写任务，但英语口语能力欠缺，归根结底在于缺乏英语练习活动。因此，教师有必要创设英语交流情境，强化学生的英语口语能力，让学生在学习和掌握英语知识的同时，实现对英语的合理运用。

如教师在开展“At the snack bar”一课的教学时，可以根据学生的学习能力进行分组，保证小组成员学习水平一致。在确定小组成员后，为学生创设交流情境：“Let's work in groups. One acts as a shop keeper， others act as customers.”。大多学生在成长过程中有在小吃店点餐的经历，这种情境设置能够让学生产生情感认同，唤起学生的回忆，拉近学生与英语知识之间的距离。口语练习中势必会涉及一些学生不了解的句型和词汇，教师要让学生通过查找资料和讨论，积累知识，促使学生分享学习经验，实现学生英语思维的碰撞［3］。

（四）加强作业设计，减轻学习压力

作业是课堂教学的延伸，合理的英语作业有助于学生巩固英语知识。“双减”背景下，教师需摒弃传统的作业设计方式，尽可能减少作业量，以激活学生的英语思维为主，探索更多的作业设计形式，结合学生较感兴趣的事物和元素，将其与作业相融合，改变学生对英语作业的刻板印象，使学生能够在完成作业的过程中实现对知识的内化，构建英语知识体系。另外，教师在设计作业时，需考虑到不同学生的学习情况，学生的生活环境和学习能力存在明显差异，统一的作业设计标准并不能促进学生的阶段性成长，固有的作业设计模式是增加学生学习压力的因素之一。因此，教师在设计作业时应以分层布置作为主要原则，根据学生不同阶段对知识的掌握情况分配不同的学习任务，突出学生的优势，弥补学生的不足，在提高学生作业完成效率的同时，提升学生的作业质量，达到英语作业设计的根本目的。如在完成“Chinese New Year”一课的教学后，教师可组织学生回忆过年时的活动，包括穿新衣、穿新鞋、包饺子等。对于学习能力较强的学生来说，单一的作业形式并不能起到拓展思维的效果，教师可以让这类学生以中国新年为主题，搜集一些过去新年的传统民俗及其与现在的新年相比在形式上有何不同，并將所搜集的内容以英文小短文的形式呈现。对于学习能力较弱的学生来说，教师可以让他们搜集尽可能多的新年素材并查找英文翻译，记住单词含义即可。这种作业形式尊重学生的差异，能达到拓宽学生视野、延伸英语课堂教学的目的，还能促进学生的阶段性成长，提升学生的英语素养，使学生了解更多关于传统文化的知识，实现学生综合水平的提高［4］。

“双减”所强调的减负在于减轻学生的学习负担，而非减少教师的教学内容。教师需充分明确“双减”的理念核心，找到自己在教学中的误区，以学生为主导进行知识点的传授，以激发学生的学习兴趣为核心，发挥学生的主观能动性，从根本上转变教师讲、学生听的课堂模式，通过多样的教学手段营造良好的教学氛围。除此之外，教师需观察学生的学习情况，基于学生的能力调整教学计划，秉持分层教学理念开展英语作业设计，为学生搭建更多实践空间，使每个学生都能在高质量的英语课堂中获取英语知识，从而实现对知识的灵活运用。

【参考文献】

［1］侯茜希.优化作业设计为英语教学“增效”：基于“双减”政策下的小学英语作业教学尝试［J］.新教育，2022（02）：23-24.

［2］魏瑞娥.如何在“双减”环境下把“育人”作为小学英语课堂教学的最终目标［J］.校园英语，2021（52）：204-205.

［3］郑婉伦.创新作业设计提高小学英语教学效率的策略探究［J］.考试周刊，2021（A3）：88-90.

［4］雷琪.小学英语教学中趣味性教学的创新应用［J］.新课程，2021（51）：156.

作者简介：丁春霞（1991—），女，江苏省南通市通州区实验小学。