高阶思维模式下的小学英语阅读教学研究

【摘要】根据新课标的要求，语言不单单是交流的工具，教师应该发挥其思维工具的作用。在小学英语课程教育中，不仅要培养学生的基本英语素养，还要培养学生的思维能力。在小学英语阅读教学中，教师可以通过巧妙设计游戏环节、优化提问设计、营造开放式的情景等方法来综合提升学生的英语高阶思维。

【关键词】高阶思维；小学英语；阅读教学

在人的思维层次中，对事物进行简单的认知，完成简单的任务，需要用到低阶思维。而高阶思维建立在低阶思维基础之上，并且超越低阶思维，反映了人对事物进行全面认知或完成复杂任务的综合能力，这其中涉及的思辨能力、创新能力、合作能力等各方面的能力，是人思维的核心要素。

最近这几年，由于新课标的要求，加上各个机构的组织，高阶思维的培训较多，相关的理论研究也层见叠出。提起思维，人们一般会联想到数学、物理、生物等学科。当前，对于小学英语高阶思维方面的研究和应用还比较少。学生英语高阶思维的培养，目的是让他们提升对英语的兴趣，激发主动学习的意愿和提高学习能力。

一、小学英语阅读教学的现状

在小学阶段，英语的重要性相对来说不如语文、数学等学科，并且小学英语阅读教学的内容较为简单，以了解部分基础对话、熟悉英语的语境为主，学习的负担并不大。有的教师认为英语是大多数学生接触到的第一门外语，学生的认知水平较低，所以不注重培养学生的高阶思维。

（一）开放式学习的机会较少，学生思维活动以低阶为主

不少教师的阅读教学比较呆板，通常会以缺少新意的封闭式问题来进行提问，为学生提供的开放式学习机会较少。只有进行开放式教学，才能够让学生发挥想象力，潜移默化地提升学生的批判性思维。一些教师认为英语阅读教学的任务就是让学生多背几个单词，多学几种句式，多了解几种语法，而没有领悟到教学背后的深意。此外，有的教师在一个个充满童趣、有滋有味的故事情景中，片面地关注生词、句式、语法点等知识性的内容，而将故事发生的背景、人物的情绪变化、人物说话的逻辑等这些系统的信息丢在一邊，让学生进行大量机械的练习和记忆活动，这会阻碍学生思维的发展，且降低学生阅读故事的兴趣。

（二）未关注到学生的认知发展水平，进行无效阅读教学

有些教师在教学上“一刀切”，只准备一套教案，而没有根据不同学生的情况去制订适合他们认知发展水平的教案。这使得在阅读教学的过程中，教师提出的问题要么太基础，学生不需要过多的思考就能回答；要么难度太大，学生理解不了，也回答不了。如在闽教版五年级英语下册第五单元课文“Sports Day”的阅读教学中，有的教师提问：“How many kinds of sports in the picture？ What are the kinds of sports in the picture？”。学生只需要回答图中画有几项运动，有哪几种类型的运动即可。提出诸如此类的问题，容易导致学生对参与课堂学习、投入阅读没有兴趣，学习效率低下。

二、在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维的重要性

部分学生有思维惰性，如果不需要进行深入思考，就能取得理想的成绩，那么他们就会普遍倾向于不去思考，不去对文章内容进行探究。教师不仅仅需要向学生传授知识，更重要的是需要培养学生的学习能力，教会他们发现问题，分析问题，最终使问题得到解决，并且形成新的看法。如果放任学生惰性学习，不进行规划、督促，那么学生最终可能会学得一塌糊涂，所以教师有责任将学生的课程学习规划好，培养学生的高阶思维［1］。

创新性学习在小学英语阅读教学中占有很重要的地位。无论是家长还是教师，都希望自己的孩子、学生能灵活且富有创造性地去思考问题，解决问题，这样才能让他们更好地适应今后的生活。创新性思维的形成需要先满足学生基础层次上的需求，再对学生进行适当的拔高。因此，在小学英语阅读教学中培养学生的高阶思维，就显得越发重要。

三、在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维的方法

（一）通过游戏引入阅读

小学生的年龄一般在6—13岁，这个年龄段的孩子注意力有了一定的提高，不过他们爱玩的天性是不可忽视的。笔者认为，教师可以通过一些合适的课前游戏，吸引学生的注意力，让学生的注意力从课间愉快的玩耍转移到课堂中阅读相应的内容上。学生注意力发展的过程中有波峰和波谷，即使在波谷，教师也要集中学生的学习注意力，让学生更好地投入学习［2］。新颖、有趣的游戏对学生们来说，仿佛具有非凡的魔力，他们很容易被这些游戏吸引。所以在课堂上，教师可以设置一些游戏，将其与阅读融合起来，以调动学生的思维，培养学生的高阶思维。

例如，对于闽教版三年级英语下册的“Review 2”这部分内容，教师可以事先准备几个玩偶和几件不同尺码的玩偶衣服，在课前，可以开展热身游戏，请学生找出与玩偶体形相匹配的衣服，尝试给玩偶穿上，并且可以给予游戏获胜的学生一定的奖励，以此来吸引学生的注意力，顺利进入课堂的阅读环节。

（二）合理设计阅读问题

教师在阅读教学中，可以先通过插图、游戏等，引导学生思考本节课需要学习的文章可能会讲什么，再通过关键的词汇、文章标题，猜一猜文章的主要内容，以启发学生对文章大意的思考。这样，学生高阶思维的敏捷性，就能在不断的猜测、联想、对比中得到有效的锻炼。

下面笔者以作为“Sports Day”这篇课文的拓展阅读内容的“PM彩虹英语分级阅读4”中的绘本Where is it safe to play？为例，来讲解阅读问题的设计方法。

第一类问题—基础知识理解层面的问题，这类问题只需要通过观察绘本中的图片或者记忆某些内容，就能得出答案，不需要太多的思考［2］。比如在warming-up的阶段，笔者引导学生查看绘本封面，讨论图片中呈现的内容，并提出了以下问题：“Who is in the picture？”“How many people are there？”“What is she doing？”“Where are the people？”。提出这一类的问题，一方面可以培养学生的观察、分析能力，另一方面可以让学生了解故事信息，这是非常必要的。在学生投入故事学习之后，笔者通过引导学生观察绘本中的图片，鼓励学生仿照笔者的问题来提问，以此提升他们学习的积极性。这类问题对学生提出了一定的要求，需要学生对内容进行预测，找到所读故事的内涵，而不是仅仅接受作者给出的答案。学生们提出了“Where is the baby？ Is it safe to play and run in the garden？ Can boys and girls go into the pool to play？ Why is it safe to play in school？”等问题。由于有之前学过的基础知识做铺垫，而且这些问题比较简单，因此学生都能踊跃地举手回答问题，参与度很高。设计上述问题能有效增进学生对文章的理解，让学生思维从低阶过渡到高阶［3］。越是能预测文章内容、提出自己的问题的学生，往往越能理解文章的深层含义。

第二类问题—联系实际层面的问题，这类问题要求学生将学到的课本知识与自己的生活经历结合起来。例如以下问题：“Where is the best place for baby playing？ Have you ever been to a dangerous place？ If a baby want to go into a pool， what would you do？”。這些问题并不是靠学生胡编乱造就能得出答案的，而需要学生根据自己的生活经验来回答。如对于最后一个问题，学生需要回答“自己应制止小宝宝进入泳池中”，并告知怎么去制止，为什么要制止，这样能有效地提升学生的思维能力，让学生对文章进行更深入的解读。

第三类问题—思辨层面的问题，这对阅读能力提出了高阶的要求，学生需要进行系统性的思考，将前面两类问题抽象化来进行思维的升华。比如在学生学完这篇文章后，笔者与学生一起讨论文章中的人物、情节，让学生发散思维，学会批判地看待问题。学生不仅要能够表达自己的观点，还要具备较强的逻辑思维能力，能说清楚支撑自己观点的论据，以及这个论据是如何支撑自己的观点的。这样不仅能够提升学生的思维能力，还能够培养学生的语言表达能力。

（三）开展开放式教学

1.讨论式教学

讨论式教学一般分为两种，一种是小组辩论，另一种是圆桌式讨论。

（1）小组辩论

具备高阶思维的重要特征是具备批判性思维，有思辨精神。批判性思维需要用质疑的精神来学习，通过收集资料、查找信息、向教师或家长求助来解决自己的疑问。学生在学习或解决问题的过程中，是否有质疑、求真的意愿，是评价其有没有批判性思维的关键点。在小学英语阅读教学中，教师可广泛采用小组辩论这一形式来培养学生的批判性思维［3］。

比如，在闽教版五年级英语下册第二单元课文“A visit to the zoo”的阅读教学中，教师可以根据课文设计辩论题目：“Is it right to keep animals in the zoo？（将动物关在动物园里是对还是错？）”。正方观点为“将动物关在动物园里是正确的”，反方观点为“将动物关在动物园里是错误的”。在辩论之前，学生需要做大量的准备，经过反复的阅读、思考，最终选择自己认为正确的观点，进而去查找有关的数据、信息，形成论据材料。每个小组要进行分工合作，对论据进行分析，选择论证的要点，同时为了取得辩论的胜利，要思考对方会怎么辩论，对方可能有什么论据和论点，然后有针对性地去准备材料。这一系列的准备活动，以及后面的辩论实战，都需要学生从分析问题开始进行一系列高阶的思维活动，他们的思维技能和质疑精神能够得到培养。如在找论据时，学生需要确定所收集的材料是否具有权威性；在辩论的过程中，需要就对方的观点进行及时的反驳。这对培养学生的批判性思维、提高学生的思维速度有积极的作用。

（2）圆桌式讨论

圆桌式讨论又称无领导小组讨论，是学生自由讨论的一种形式。教师可以将文章中某一条具体的信息设计成命题，让学生自由讨论。在自由讨论中，每个学生都要发表自己的观点，向他人提出问题，以及解答他人提出的问题。这要求学生有开放的心态，能够包容他人对同一件事情有与自己不同的看法。

2.角色扮演式教学

角色扮演具有很强的趣味性，是学生们十分喜欢的一种教学形式，符合学生喜欢展示自己、喜欢上台表演的心理特征。教师可以根据课文的内容，开展角色扮演活动，让不同的学生扮演不同的人物、动物或者事物，得到展示自我的机会。采用这种形式，能让课堂教学丰富多彩，让学生感到快乐，并且深刻地感受到文中人物的心理变化、心中所想，有效地加深对文章的认识，与文中人物共情。

例如在“A visit to the zoo”这篇课文的教学中，教师可以让学生在课堂上进行角色扮演，让一部分学生扮演文中的主人公，一部分学生扮演动物，一部分学生扮演动物园的工作人员，再现文中的场景。扮演主人公的学生需要按照自己平时去动物园的经历，来展现去动物园可能会做哪些事情，如喂小动物、逗小动物玩；扮演动物的学生需要从动物的角度，去思考动物在动物园里的感受，如等待游客来逗自己，看到游客太多而产生不开心或焦虑的心情；扮演工作人员的学生需要展现保持环境卫生、饲养动物、打扫动物的住处的场景。表演结束后，每个学生可以谈谈自己在这次角色扮演中得到的收获。在此过程中，教师仅仅是学生的协助者，而学生才是这个舞台、这堂课的主角。学生为了完成不同的角色任务，去查找资料、制作道具，不仅能提高自身的学习能力、动手能力和表达能力，还能更加深入地体会这篇文章的内涵。

3.创设教学情境

小学英语课本中涵盖着很多与历史文化背景相关的内容，在教学期间，教师需要全面挖掘阅读文本背后的历史文化元素，创设相应的教学情境，营造适宜的深度阅读氛围，拓展学生的视野。

例如在教学与圣诞节有关的内容时，教师事先准备好相关的视频，保证学生可以在真实的情境中感受西方文化的节日氛围；然后，教师在课堂教学的初期，引导学生以“圣诞节”为主题开展探讨，分享对圣诞节的认识。学生们的答案五花八门：“Christmas is as lively as the Spring Festival.”“At Christmas，many western countries have holidays.”“Santa Claus is a favourite person for many children. He will give presents to children.”。在探究的过程中，学生不仅可以全面了解除文本之外的有关圣诞节的美食、风俗的知识，还可以认识中西方文化的差异， 拓展学生阅读的视野。

结语

培养学生的高阶思维能力，符合教学改革的方向，是大势所趋。这需要教育工作者、学生、家长乃至全社会共同参与，不断努力。教育工作者应转变自身的教学理念，充分考虑学生的行为特点、认知特点、个性化发展需求等各方面的因素，鼓励学生质疑问难，改进学生的学习方法，设计丰富多样的学习方式，提高学生的高阶思维能力，提升学生的思维品质。

【参考文献】

［1］ 黄寅.小学英语课外阅读提高学生高阶思维能力的策略探究［J］.校园英语，2021（50）：136-137.

［2］ 张娣.聚焦课堂活动 提升高阶思维：以译林版小学英语教材六年级上册“What a day”为例［J］.校园英语，2021（48）：221-222.

作者简介：陈静怡（1971—），女，福建省南平市邵武市实验小学。