“课证融通”背景下虚拟现实专业人才培养模式的优化——以重庆水利电力职业技术学院为例

杨梓嘉

（重庆水利电力职业技术学院大数据学院,重庆 402160）

2018年9月教育部正式宣布在普通高等学校、高职院校设置虚拟现实应用技术专业[1]。重庆水利电力职业技术学院大数据学院借此机遇同年开展了虚拟现实应用技术新专业申报工作，并成为首批开设该专业的高等职业院校之一。目前来看国内虚拟现实专业的发展不管是在本科教育还是在职业教育中都起步较晚，各地办学经验尚不成熟，仍处于不断探索、不断完善当中，无论在专业设置、教学资源、师资数量、软硬件设备上都存在困境。以重庆水利电力职业技术学院虚拟现实专业为例，学校结合该专业人才培养目标，充分考虑学生毕业后所可能从事的职业方向[2]，从教育部公布的虚拟现实应用技术专业相关的职业技能证书中选取虚拟现实应用设计与制作职业技能等级证书作为学生的证书认证考核。2020年学校成功申请成为该证书的首批证书认证试点院校，以此为契机，引入和利用“1＋X”证书制度审视现有的教学内容，进行人才培养方案优化、专业课程体系调整、师资培训等，为其他院校虚拟现实应用技术专业的发展与转型提供可用的参考路径。

1 高职虚拟现实应用技术专业人才培养现状分析

1.1 高职虚拟现实应用技术专业市场岗位面向

目前，我国虚拟现实应用技术专业人才缺乏、系统化虚拟现实专业教育体系短缺的问题凸显。以重庆地区为例，通过对前程无忧、58同城、智联招聘、BOSS直聘、英才联网、领英等热门求职网站上近三年所发布的重庆地区VR（虚拟现实）、AR（增强现实）相关的岗位调研，其岗位数量呈逐年递增趋势，岗位种类逐步增多，岗位专业职能划分更精细，依照岗位职责和专业方向侧重可大致分为虚拟美术设计类、虚拟应用开发与设备维护类、虚拟影视制作类[3]三大主要岗位群（如表1）。

表1 虚拟现实专业面向岗位分析

当前虚拟现实应用技术专业职业趋向根据专业特点主要以计算机为载体，包含程序开发以及设计媒体两大主流行业。从当前的招聘岗位信息了解可知，目前不仅对VR开发工程师的需求量大、要求高，同样对三维模型制作、动画制作、影视剪辑等设计制作类岗位需求旺盛，以从业人员文化程度要求来看，大多数专科学生可以很好适应该类岗位工作，胜任相应工作任务，而技术开发类岗位人员中专科生所占比例较小，岗位胜任难度较大，升迁时间周期较长。

1.2 传统课程设置与虚拟现实专业职业面向需求分析

根据当前虚拟现实专业市场岗位需求分析，由于传统课程设置上考虑尚不周全，导致高职毕业的虚拟现实专业学生脱离现实社会需要，陷入不被相匹配的用人单位接受的尴尬境地，有三方面原因：第一，课程内容更新跟不上市场需求变化速度，而虚拟现实作为一门新兴学科，需要的实操软件种类更新迭代快，例如2019年之前VR开发大量采用Unity3D引擎实现，2020年后UE虚幻引擎逐渐成为市场主流；第二，生源条件、学生实际水平与专业课程设置的难易程度把控不到位，大量专科学生逻辑思维能力较差，对开发类科目学习较吃力；第三，由于虚拟现实专业“技术与艺术”双向要求的复合性高，专业课程涉及面广泛，前后课程内容衔接不紧密，技术类课程与美术设计类课程内容欠缺衔接和过渡，导致学生习得知识多而不精，浮于表面，难以建立系统的课程联系。

以上情况出现说明各大院校的人才培养方案制订需实时与社会接轨，鼓励专任教师积极参加企业实践，在市场调研中，挖掘专业侧重点，分析岗位群，摸清岗位职责和职业能力，在课程设置上对接国家标准、“1＋X”证书要求、职业技能竞赛，落实“市场调研→职业岗位→能力分析→课程构建”的流程（如图1），不断更新优化授课内容。

图1 专业课程设置流程图

2 虚拟现实职业技能等级证书与专业课程体系的联系

2.1 虚拟现实应用设计与制作“1＋X”证书考核方式内容解析

该证书考核内容根据学生水平和能力对应初、中、高三个等级[4]，其中中级作为高等职业技术院校学生职业能力考核等级要求。该证书考核方式对接该专业主流岗位需要划分为美术设计、程序制作两大方向（如表2）。

表2 虚拟现实应用设计与制作“1＋X”证书考核方式内容解析（中级）

2.2 虚拟现实专业课程体系与“1＋X”证书考核内容的关联性

重庆水利电力职业技术学院虚拟现实专业课程设置根据生源特点以及地方岗位需求量，将专业重点放在VR美术设计类操作技能上，力求为游戏原画、3D建模、3D动画、U3D/UE4场景美术等岗位输送专业人才。在课程体系构建中，将证书考核各部分内容纳入各专业课程内容中，保持原有课程大框架，以课程内容强化、补充、提升的方式优化完善课程体系。其中专业课程与证书考核要求内容一致的部分采用课程内容强化学习；专业课程内容涉及但证书内容未做要求部分，采用课程内容补充学习；课程内容未涉及但证书内容要求部分，采用课程内容提升学习，并专门开设相关专业选修课作为该专业必选科目，保证专业课程体系涵盖对应证书考核所有中级目标要求及部分高级目标要求（如表3）。

表3 虚拟现实专业课程设置与“1＋X”证书考核内容对应关系

3 虚拟现实职业技能等级证书制度实施现状分析

通过对虚拟现实专业参与证书考核的50名学生开展“课证融通”实施现状评价调研，学生根据问卷调查内容从比较不符合、非常不符合、不确定、非常符合、比较符合5个维度参与量表判断，分别从“1＋X”证书制度下课程内容、教学过程、学业评定、学习成果四个方面进行评价（如图2）。对收回的50份调研问卷进行数据统计量化，通过分析各维度人数占调研总人数的比重，真实把握学生在“课证融通”教学模式运行过程中的实际情况。

图2 “课证融通”实施现状学生评价数据图

3.1 课程内容评价分析

课程内容上，从课程设置与证书考核内容匹配度、专业课程内容与证书考核内容关联度、专业课程内容的自由选择性、实践课与理论课分配合理性、专业选修课与专业课的实用性、专业内容与岗位需求的对口度、专业课的岗位匹配性七个方面了解到，大部分学生认同本专业的课程内容与证书考核内容的互通性，部分学生对专业课程内容与岗位需求联系性的认识不足，但有个别学生认为专业课程的实操内容应该增多，实用性还有待提高。

3.2 教学过程评价分析

教学过程上，从教学中的真实工作情景模拟度、企业教师参与度、教师专业能力、实训基地完善度、信息化学习资源丰富性、企业实习机会六个方面了解到，大部分学生在学校课堂中感受到了真实工作情境，认同学校的师资能力及实训条件，但仍有部分学生认为学校在信息化资源的利用上还不够成熟，对口实习机会较少。由于虚拟现实的专业特殊性，学校实训的硬件设备还不完善，导致部分课程开展存在难度。

3.3 学业评定评价分析

学业评定上，从成绩评定过程中的企业参与度、学习过程中的考核和评价、成绩评定标准、是否理实一体考核、个人的综合能力反映、专业考核与证书考核安排方式六个方面了解到，大部分学生认可学校的评定方式，有部分学生对评定过程中的企业参与度表示不确定，也有小部分学生对评定标准表示不清楚，认为专业课成绩中缺少对自身综合能力水平的体现。

3.4 学习成果评价分析

学习成果上，从证书与学分的转换制度的实施、证书与学分的转换规则、专业课程的免修规则、证书的社会认可度四个方面了解到，大部分学生对证书与专业学分之间的转换制度有一定了解，并且积极参与其中，有部分学生对免修规则以及证书的社会认可度表示不确定，但仍有个别学生表示对证书与最终学习成果之间的转换规则不清楚。

综上可以看出，该证书的实施对学生在专业的认识上、知识技能的掌握上都产生了积极影响，学生们也意识到证书的重要性，基本上形成了通过考取证书检测自己专业水平的“课证考核一体化”观念，为专业课程学习打下坚实的基础。

4 “1＋X”证书制度实施下虚拟现实专业人才培养的优化途径

4.1 强化课程内容，完善“课证融通”模块化课程体系

在“1＋X”证书制度导向下，以“课证融通”为契机进行人才培养模式优化，专业课程体系采用专业必修课、专业选修课、综合实训课三大模块，将考证内容融合到三年的具体专业课程的教学实践中，贯穿六个学期，对应三大岗位群五大主流职业岗位。课程的设置，在分析课程内容难易度的基础上依据证书等级、证书考核流程的递进关系安排课程先后顺序，遵循“设计基础能力—二维原画UI设计—三维制作（建模、次世代、动画）—全景影像拍摄制作（视听语言脚本设计）—VR程序开发能力（C语言、引擎开发、网络技术）”五段递进能力培养思路，将必修、选修、实训课程内容紧密衔接，环环相扣，构建融合考证内容的专业课程体系（如图3）。

图3 “课证融通”的模块化专业课程体系

4.2 优化教学目标和标准，完善实训教学体系

虚拟现实“1＋X”证书的实施让学校与证书培训组织方各企业联系紧密，结合职业技能等级证书、技能竞赛、职业资格证书等标准，实现“1＋X”证书制度导向下的教学与职业的高度融合。与企业共同开发，优化教学目标及教学标准，在教学实施中以项目工作过程为导向，注重虚拟现实专业实践教学的实施，大力开展“企业人员进课堂、在校学生进企业”的活动，促进专业实践课程校内外实训相结合、顶岗实习与对口企业相连动，进一步深化完善学院校企协同创新、协同育人的保障机制，构建完备的校内校外虚拟现实专业实习实训基地[5]。

4.3 优化教学实施过程，理实一体化教学

在传统教学的准备、行为、监控、评价四阶段教学策略中引入证书的“学、练、考、评”。“学”中，将证书考核内容引入课堂，分解证书考核范例，采用技艺一体的综合性项目内容，形成模块化的知识体系作为课堂讲解案例。“练”中，课堂注重以学生为中心，在教学过程中不断渗透职业技能鉴定标准、职业岗位规范，潜移默化地培养学生养成良好的学习习惯。充分利用专业特性翻转课堂，借助VR、AR等手段丰富授课形式，增加对学生的吸引力，充分借助现代教育手段，将大学生慕课、智慧职教等优质授课资源引入课程，通过学生课前自主观看，课中集中答疑的教学实施方式，充分利用学生课前、课中、课后时间，实现知识内化。“考”中，虚拟现实应用技术是一门技术含量高的实操性学科，专业性强，实践要求高，在日常考核过程中应参考证书要求，注重理实结合，合理分配理论课程和实践课程的考核权重，可适当提高实操比例。“评”中，参照虚拟现实职业技能证书考核标准，将教师讲评、学生互评、企业专家点评相结合，利用科学合理的评价方式、现代化的评价工具了解学生学习的基本状态、课堂学习的学习成果。

4.4 加强“双师型”教师的培养

基于虚拟现实专业的特殊性，该专业培养兼具艺术和开发能力的双向人才，大部分教师由其相近的计算机应用专业与艺术设计专业教师转型任职，具备一线虚拟现实开发工作经验的教师相对匮乏。由于两门学科内容方向差异较大，转型而来的专业教师通过自学的方式难以构建系统整体的专业知识框架。鉴于此，专业教师可以通过每年参与1～2次由职业技能等级证书组织方提供的师资培训课程、相关企业的顶岗实习来了解最新行业动态，促进学院完善“双师型”教师队伍建设。

5 总结

随着虚拟现实专业社会认可度的逐步提升，该专业的教育教学改革和创新迎来新的契机。总体来说，虚拟现实专业“1＋X”证书的实施使重庆水利电力职业技术学院的虚拟现实专业课程体系更加系统和完备，帮助学生建立了系统的知识网络框架，也为虚拟现实专业的考核与评价提供了社会认可度更高的考核认证方式，为社会提供了专业人才保障。