探索新形势下技师学院复合型技能人才培养途径

2023-01-03雷琼

河南化工 2022年1期

雷琼

(河南化工技师学院，河南开封 475000)

改革开放以来，我国经济高速增长，经济结构发生转变，在产业结构转型升级中，社会科学技术成果呈现出多学科交叉、知识融合、综合化日益增强的特征。这种背景下，具备单一专业知识、单一技能的人才已经满足不了企业发展的需求，相比之下具有创新能力、精益求精、一专多能、能够解决综合实践问题能力的现代复合型技能人才更符合时代发展的潮流。技师学院作为技工院校的最高层次，承担着培养复合型技能人才的重要责任。“十四五”期间，国家大力发展职业教育，技师学院也将面临着新的挑战与机遇，探索技师学院复合型技能人才培养模式，对于明确技师学院发展方向，促进技工教育改革发展，培养高质量复合型技能人才至关重要。本文通过对新形势下复合型技能人才需求特征、技师学院复合型技能人才培养现状及技师学院复合型技能人才培养途径三个方面问题进行探讨，力求探索出一条适合技师学院复合型技能人才培养有效途径。

1 新形势下复合型技能人才需求特征

近年来，国内教育者对复合型人才的概念进行了研究。孟庆研[1]认为，复合型人才应具备扎实基础、知识面宽且运用能力强、勇于创新、通晓国际惯例、具有踏实肯干的工作作风和良好的人际沟通能力的人。宋福林等[2]认为复合型技能人才是指具有两个以上专业基本知识和基本技能的人才，与传统职业教育培养的单一专业技能的人才是相对应的。本文认为，复合型技能人才不仅要掌握两个及以上的专业知识、基本技能和基本素质，而且能够运用已学知识分析问题并解决问题，同时具备工匠精神、创新能力、解决综合实践问题的能力。因此复合型技能人才应具备以下特征。

1.1 基础宽厚，技能交融

复合型技能人才应具备两种及以上的专业基础知识和专业技能，具备宽广知识面，厚重专业基础，为以后多学科交叉融合学习和应用提供良好的基础。技工院校的学生更多地学习专业技能，复合型技能人才要求学生要把所学的多专业知识和技能进行融会贯通，并能够综合应用到岗位中。

1.2 综合能力特征

复合型技能人才除了要具备多学科的专业知识和实践技能之外，还要具备创新能力、工匠精神、职业道德、人文素养和良好品德和信息收集能力等综合能力。这种综合能力表现在，复合型技能人才能够根据工作岗位的实际需要，将自己所学的知识、技能交融，用于解决综合实践问题。复合型技能人才的特色之处在于通过融会贯通不同专业知识，超越达已具备的知识和能力，并且能够独自分析问题、解决问题[3]。

2 技师学院复合型技能人才培养现状

2.1 技师学院生源质量较低，复合型人才培养吃力

技工院校的生源大都是中考落榜生和少部分高考落榜生，学生的文化课知识比较薄弱。复合型技能人才不只是生产在一线的操作工，而是能够利用所学专业知识和技能发现并解决生产实践问题。所以培养复合型技能人才不仅要具有厚基础、宽口径的专业知识，还要具备较强的专业实践技能和人文素质。技工院校的生源质量和本科教育的生源质量相差甚远。其根本原因是职业教育的地位远不如学历教育的地位。更多家长希望孩子能上高中，考大学。近年来，国家大力扶持职业教育的发展，出台一系列优惠政策之后，越来越多的家长选择职业教育，但是技工院校的生源质量还有待提高。尤其是对于复合型技能人才培养来说，优质的生源能起到事半功倍的培养效果。

2.2 学生所学专业知识单一，专业课程设置不合理

技工院校的学生大部分在入学前就已经选好专业，学生对自己所选专业并没有进行系统了解，并不知道自己对所学专业的兴趣如何，而且所学专业知识比较单一，这在很大程度上打击了学生学习的积极性[4]。技工院校重视学生技能学习，却忽略了学生的理论基础知识薄弱，造成学生对所学知识知其然，不知其所以然，不会举一反三。技工院校应在分析学生学情的基础上合理开设相关课程，在重视学生专业课和相关技能学习的同时，还应重视人文素质教育。现代社会需要的不仅是具有多学科专业知识和相关技能，还应具备创新能力、工匠精神、职业道德和人文素养的一专多能的复合型技能人才。

2.3 师资队伍建设有待加强

教师队伍的质量直接决定技工院校人才培养的质量。目前技师学院招聘的教师大部分是应届毕业生，缺乏企业工作经验，技工院校需要的是同时具备专业理论知识和专业实践技能的“双师型”教师。复合型技能人才需要掌握两门及以上的专业知识和专业技能，这对教师也提出了更高的要求。目前我国学历教育培养模式使大学毕业生具备的也是单一专业知识，满足不了现代复合型技能人才培养要求。新形势下要求教师不断激励自己继续充电，做一个终身学习、适应时代发展要求的复合型教师。

2.4 校企合作深度不足

校企合作是学校与企业进行合作，利用学校和企业双方的资源共同培养学生，培养出适合企业真实需求的高质量人才，以达到校企协同育人的目的。但就目前来看，技工类院校校企合作情况并不乐观。学生在校所学知识与企业岗位实践存在脱节现象，这说明大部分企业和学校合作还处于较浅层次，企业没有为学校提供实质的实习资源，企业的主导地位还不突出，企业参与校企合作教育动力不足等。校企双方没有共同制定人才培养方案，没有共同设置课程，没有实现真正意义上的工学交替，产教融合。以至于学校培养的学生到企业工作时，未实现真正意义上的“无缝对接”。

3 技师学院复合型技能人才培养途径

随着我国经济飞速增长，产业结构转型升级，受到多方因素的制约，技工院校培养出的高技能人才已然不能满足企业的需求，企业需要的是具备两种及以上专业知识和专业技能和基本素质的复合型技能人才。这种情况下，技师学院需要深化改革，深入企业调研，提升校企合作层次，培养企业需求的复合型技能人才，解决技师学院目前发展困境。2021年6月17日，政府颁布的《关于深化职业教育改革推进技能社会建设的意见》文件中提出，深化产教融合，大力推进校企“双元”育人。说明国家和政府高度重视职业教育，积极推进职业教育改革。

3.1 合作优质企业，提高生源质量

生源质量直接决定复合型技能人才培养质量。目前技师学院的生源主要来自于中招不理想的落榜生，学生的文化基础知识比较薄弱，这对复合型技能人才的培养是不利的。技师学院可以进行大量地调研，开发优质的企业进行合作，提高招生门槛，招生方式可以是企业自主招生、学校招生、企业和学校共同招生。技师学院可以和需要转型升级的企业进行合作，企业的员工实践经验丰富，但是理论知识储备不足，企业要想转型升级，需要把员工送到某些学校进修，这样不仅能够提高生源质量，还能真正实现校企互融。

3.2 优化课程体系，实现工学交替

课程对培养复合型人才有着重要意义。根据学生的学情进行课程设置，注重课程的基础性，课程结构灵活性，消除专业壁垒，注重跨学科课程，进行专业课程的资源整合[5]。把企业中的真实工作任务作为载体，进行课堂教学。根据企业的岗位需求，定期调整专业定位、优化课程内容，实现动态调整机制。实现工学交替需要打破传统的集中式和分散式实习模式，把跟岗实习环节作为学生必修的学分。从一年级起，利用每年寒暑假去企业进行跟岗实习，在企业环境中检验学校所学知识和技能，在实习过程中发现自身不足，等回到学校学习补短板。这样能够让学生提前接触自己的工作岗位，对自身发展目标更为明确，从而增加学习的主动性和积极性[6]。

3.3 组建教学团队，强化教师队伍建设

复合型人才的培养更需要复合型教师。复合型教师的培养有两个方面。一方面，可以组建一支由校内教师和企业技术骨干组成的核心教学团队。这样学校的教师通过到企业生产一线调研、学习讲座等方式，增强自己课程开发能力，更新知识储备，提升课堂教学效果；教师也能够为企业提供一些理论和技术上的支持，可以为企业的员工定期开展培训。学校也可以聘请企业经验丰富的技术骨干到学校开展教学，这样不仅可以优化教师队伍结构，还可以提高专业师资力量。另一方面，教师还要不断学习跨专业知识和技能，职业知识和技能，努力使自己具有创新精神、实践能力、自我学习和终身学习的能力。