小学英语教学与小组合作学习分析

2023-01-03陈丽媛

科教导刊·电子版 2022年23期

陈丽媛

（宿迁现代实验学校，江苏宿迁 223800）

传统英语阅读教学较注重学生的自主阅读体验，但缺乏有效阅读情境的创设。小组合作学习模式是尊重学生主体地位的一种新型教学模式，它能够满足师生互动和生生互动的课堂教学需求，更符合小学生自主合作探究的思维发展特点。教师依托英语阅读文本，科学分组，搭建小组合作学习情境，能够为学生创造自主性、开放性、交互性的学习空间。通过小组合作学习空间有效拓展学生的语言思维品质和综合语用能力。本文就从以下几方面探究小组合作学习在小学英语阅读教学中的有效应用。

1 小组合作在英语阅读教学中应用及注意事项

小组合作学习在教学中的应用有利于将独立个体集中起来，以思维唤醒思维，从而达到生动的课堂氛围。更在思维碰撞中锻炼学生的语言品质。其次，小组合作学习能够帮助提升学生的自主合作能力，社会沟通能力，语言运用能力和文化素养等。同时，学生通过小组合作学习能够体现自我效能，发挥自主创造的思维价值。这对于培养英语阅读兴趣和表达兴趣具有重要意义。最后，小组合作学习的应用让单一的英语阅读语境更加生动，从而更便于学生对文本的解析和掌握，因而对提升学生自主学习能力也有重要意义。

首先，小组合作需要科学分组，教师应结合学生的个性化特点，对班级学生进行动态分组。动态分组的情况既照顾了不同层次学生的学习需求，也帮助学生实现了递层发展。其次，教师应精心设计学习内容，为小组合作学习创造“认知冲突”，从而引发“合作契机”。如对阅读内容就某一问题展开合作讨论等，无形中帮助学生积累知识锻炼语用能力。同时，课前预习也是保证小组合作学习应用质量的前提，教师可针对性地为学生划分小组创建任务，推动小组之间展开公平竞争，引导学生取长补短，强化合作精神的能力实现共同发展。最后，英语教师应具备一定的引导能力，避免因合作学习时间太长或者太短而影响学习质量。教师应合理把握人物难易度，鼓励学生自主提问，自主分析，自主解决。通过灵活运用小组合作学习切实提高学生英语学习能力。

2 小组合作在英语阅读教学中的应用途径

2.1 合作讨论，发展语言运用能力

讨论是锻炼语言思维的重要途径。但传统英语阅读教学中较注重学生的独立阅读能力，而忽视学生对阅读文本的解析。对此，有必要构建自主阅读的学习情境。小组合作学习与讨论结合起来，就能够满足英语阅读对听、说、读的综合培养要求。因此，构建小组合作讨论情境对发展语言运用能力有积极作用。

比如；PEP小学英语三年级上册Unit 5 What colour is it?这一单元的阅读教学中，教师首先应立足教材内容，深入了解教学目标和重难点。同时以人为本，尊重学生的个性发展特点。三年级小学生个性活泼，喜爱游戏和竞赛等活动。那么，如果创设学生喜欢的阅读教学情境，势必会激发阅读学习兴趣。创设互动讨论的教学活动，既符合小学生热爱自由、喜欢张扬个性的特点，也能够通过讨论将个人对阅读文本的认知升华为整体认知，以此提升阅读效率。同时，还能够借助讨论的方式增强语言表达能力。首先，教师借助多媒体课件展示一阵雷雨过后，天边出现彩虹的景象。学生们对这一情景非常感兴趣，不由自主地开始讨论起来。这时，教师导入本课主题“Whatcolourisit?”。引导学生阅读文本，圈出有关颜色的新单词，并借助文本内容理解单词意义。为了帮助学生巩固词汇和句型的运用。教师借助多媒体课件中彩虹的画面，首先让学生在纸上自主画出彩虹的多种颜色。然后，分成几个小组，小组中自主创设对话情境，用句型“What colour is it?/It is...”展开对话，接下来，借助学生身边的事物，小组中学生进行讨论“What color is my dress?/It's blue.”“What color is the table?/It's yellow.....”三年级学生的词汇量比较有限，对于无法表达的名词可以用手指的动作代替。经过学生自由合作讨论，学生对于新词汇和句型的掌握更加熟练了。通过讨论的学习方式，学生的语言表达能力有所提升，一些不敢开口说英语的学生也主动加入讨论中。这不仅体现了学生的主体性，更发展了学生的语言综合运用能力。

2.2 合作探究，拓展阅读思维品质

智慧教学理念主张将学习空间进行有效拓展，学习空间拓展的同时学习思维也得到了相应的拓展。如以小班化教学模式为主，引导存在个体差异的学生展开小组合作实践。以学生喜闻乐见的实践任务，驱动小组合作学习。通过拓展教学资源和学习空间，让学生真正成为课堂的主人，从而自主探索、合作讨论、实践创新，最终有效提炼学生的语用能力。

实践教学中，教师可布置学生喜闻乐见的学习任务，驱动学生展开自主合作创新。如针对新学的几个单元知识，布置“自主创编英语话剧”的任务。学生结合几个单元中的重点句式展开灵活构思，立足生活经验合作讨论。每个小组作为一个独立的单元，合作完成任务。教师将每个小组的情景剧表演录制成视频，上传至学校的网络平台上，各班级学生自主对每个小组的作品进行评选。如结合“Where are the cakes?”“Playing on the swing.”“A new friend”这三个单元的内容，自主创编情景剧。学生三人活着四人为一组，进行创编并表演。要求剧本对话内容生动有趣，能够表达鲜明的主题。班级中可以组织小组竞赛，互相评价作品，最后评出最优作品。在此过程中，学生的语言表达思维、想象思维、创造思维等能力都得了有效拓展。同时，学生还学会了通过自主阅读积累语言技巧，借助情境灵活运用语言知识。可见，以“演”促读，能够有效拓展自主阅读思维，帮助学生提升语用能力。

2.3 合作创新，提炼学生语用能力

游戏是激发自主参与兴趣的载体，在基础教育阶段，能够促进孩子认知、情感和生活技能的协调发展，使学生在乐中学，学中乐，培养良好的学习态度和语言技巧。

在教学Weather这一单元内容后，借助看图猜词游戏对本课新学单词进行巩固练习。利用单词卡片 weather,sunny,rainy,cloudy,snowy。教师结合本课教学目标，不仅要去学生能够在小组竞争中答对单词拼写顺序及词义，还要求该抢答小组成员针对这一单词进行造句或者对话。例如：当抢到weather这一单词卡片时，由于看片显示的是“天气”，学生就需要回答正确的英语单词拼写“weather”，接下来该小组内结合单词造句。“Howistheweathertoday?It’ssunnyday.”学生马上想到了课堂上刚刚讲过的经典句型，并结合自身的理解创设了短小的对话情境。又如：在教学有关职业的词语“pilot,nurse,singer,dancer,farmer,worker,dctor,policeman”等。教师就可以利用听词表演的游戏帮助学生巩固单词。为了激发学生的学习热情，教师将学生分成若干个小组，每个小组四个学生。将需要学习巩固的单词制作成卡片。教师出示卡片，全班同学能够看到，但需要猜词的两位学生必须背对所有学生。由小组中的两位学生根据教师出示的卡片在讲台上进行表演，台下的组内成员根据表演动作猜单词。通过小组内学生的积极配合共同完成任务，以每个小组在十分钟内猜对的单词量为准进行小组评价。