人工智能赋能在线开放课程四环节教学的实践与思考——以“社会主义核心价值观故事汇”为例

李东东，凌泽涵

（重庆工商职业学院，重庆 401520）

随着信息技术的进步，人工智能技术日臻成熟，逐渐渗透进人类社会的各个领域，人工智能赋能在线开放课程建设俨然成为推进信息化教学的重要突破口。依托在线开放课程智能平台，根据学生学情和社会现实问题，将课程项目分为“领取问题”“学习要点”“解决问题”“思考练习”四个环节开展教学。引导学生带着问题开展学习，以问题为中心开展讨论，用所学知识解决问题，形成信息技术支撑下的学习闭环。这对增强学生学习积极性、提升教师职业素养、提高教学效果具有积极作用。

1 人工智能赋能在线开放课程四环节教学的表现

1.1 教学内容“量身订制”

进入人工智能时代，数据算法的应用实现了千人千面的个性化信息推送。依托在线开放课程智能平台，“社会主义核心价值观故事汇”在尊重学生主体地位，把握学生整体和个性差异的基础上，对学习项目每一模块的环节作用、前后关联等充分认识，理清基本流程，整理功能模块，实现“业务流程再造”，为学生量身定制教学内容。

教学主题内容“量身定制”是在线开放课程智能平台在“读懂学生”和“读懂教材”的基础上调整完成的。既能够着眼学生学习实践，照顾不同层次学生的学习感受，改善基础相对薄弱、学习困难和阻力较大学生的学习体验，增强学习积极性和持续性，能够实现教学的个性化和人性化。“量身定制”的教学内容与社会现实、学生生活、社会热点相结合，既能提升学习兴趣，克服学生课内在学习动力不足的问题，促进学生关注社会现实问题、关心国家前途命运，实现理论教化的进脑入心。又能培养和发展学生的发散性思维能力，适应现代社会的需要，成为创造型人才。

1.2 教学资源“有效利用”

依托在线开放课程智能平台，在线开放课程四环节教学有利于教师综合能力的提升，优化部分显性教学因素并各尽其用，促进隐性教学因素良性发展，达到教学资源“合理利用”。“社会主义核心价值观故事汇”内容十分丰富，从历史到现实，从理论到实践，体系宏大、包罗众多。部分教师难以全面驾驭整个课程体系的教学内容。基于在线开放课程智能平台的四环节教学有利于教师结合研究兴趣，发挥专业所长，围绕相关主题收集教学材料，深入研究、精心设计、组织编排主题教学内容并开展教学实践。教师在围绕主题精心准备教学材料开展教学实践的同时，深化了对重大理论问题和现实问题的思考和认识。既能全面提升教师教学技能，又有利于精品教辅材料、教案、课件等重要教学资源的形成，还有利于创设有效学习情境，增强课堂互动交流和教学活动针对性，提升学生学习兴趣。

1.3 教学过程“理实一体”

“理实一体”突破了以往理论教学与实践教学相脱节的现象，能够丰富课堂教学和实践教学内容，充分调动和激发学生学习兴趣。[1]

基于在线开放课程智能平台的四环节教学将课程项目分为“领取问题”“学习要点”“解决问题”“思考练习”四个环节开展教学。四个环节环环相扣，呈梯次递进，以学思悟践，促知行合一。“社会主义核心价值观故事汇”具有较强的理论性，又具有较强的实践性，不仅要解决学生“知不知”的问题，更要解决学生“信不信”“做不做”的问题。[2]四环节教学既做到了教学资源主题化、项目化，又能够防止教学过程中“理论讲授”与“课内互动”“课外实践”相脱节的现象，有利于促进教学过程的“理实一体”，把理论讲授和互动体验、实践锻炼有机结合起来，促进学生掌握知识、形成信念、付诸行动。

2 人工智能赋能在线开放课程四环节教学的环节

基于在线开放课程智能平台的四环节教学包括“领取问题”“学习要点”“解决问题”“思考练习”四个环节。

2.1 “领取问题”

即学生主动认领在线开放课程智能平台为自己量身定制的项目问题。在“社会主义核心价值观故事汇”中“领取问题”环节，各项目组根据学生学情、专业类别等为选课学生精选了“个税改革”“篮球场之争”“肖战风波”等12个社会热点问题，让学生掌握问题分析的能力，带着问题开展学习。

2.2 “学习要点”

实行教师问题设计、授课、导学一体制度，设计编排问题教学资源的教师熟稔教学项目的教学目标和主要内容，以各个主题项目组录制的授课视频和制作的教案、授课PPT、教学案例等教学资源为参考开展授课，再结合教学重难点，通创设情境、论坛互动等，使学生成为课堂教学的主动参与者。在“社会主义核心价值观故事汇”中“学习要点”环节，课程精选了48个中华优秀传统文化故事，让学生边听故事，边领悟社会主义核心价值观的要义。

2.3 “解决问题”

助教基于在线开放课程智能平台通过“分组讨论”“一探究竟”“教师点评”三个步骤开展。学生分组探讨问题以及问题产生的原因，教师引导学生对社会热点问题进行再挖掘，最后教师运用马克思主义理论观点对社会热点进行深入解读。在“社会主义核心价值观故事汇”中“解决问题”环节中，学生活学活用，通过研讨，创设出问题的解决方案，培养学生运用社会主义核心价值观综合解决问题的能力。

2.4 “思考练习”

针对课程教学项目，依托在线开放课程智能平台设计8-16个对应的主题活动、提问研讨、学习小结，让学生根据自身兴趣、特长等选择进行选择并完成任务。通过课外实践，让学生在实践锻炼中，学习效果检验等学习活动，通过自我归纳形成树状知识结构。

3 人工智能赋能在线开放课程四环节教学的几点思考

3.1 项目设计必须突出重点，理实一体

首先，教学主题在内容安排上要突出重点。需要根据项目教学目标，结合学生学情，开展教学设计工作。要坚持“解决现实问题”的逻辑理路和“内容为王”的原则，利用智慧数据平台，进行文本挖掘、智能整合，实现不同或同类数据的融合、叠加，实时监测、持续追踪学生的思想动态和关注焦点，提供全景式的内容供给。

其次，教学主题设计必须理实一体，实现理论教学与实践教学内容上有机衔接、形式上异态互补、队伍上深度融合，达到对学生在知、信、行上一体化引导。因此，不仅要在项目理论教学与实践教学设计、项目资源建设上做到理中有实、实中有理。还要在授课环节上注意人才培养过程中理论学习与实践养成的逻辑关系，做到理论教学和实践教学连贯接续。

3.2 教师授课要坚持统一，兼顾灵活

基于在线开放课程智能平台的四环节教学，可以依次开展，也可以穿插进行。需要注意的是，在某一项目教学中，要坚持统一性原则，依照教学团队设置的授课计划、授课环节，参考教学团队制作、编排的教学资源开展教学，防止随意变更教学环节、随意选用教学资源，脱离主题教学目标和重难点现象的出现。

但是，教师在坚持统一性的前提下，可以发挥自身的灵活性，在根据专业特长、兴趣爱好选择授课项目之后，集中精力、深入研究项目所涉及的各种知识板块，在引导学生学习过程中，要注意摒弃“高大全”式理论与实践相脱节的说教和枯燥无味的教科书式语言，采用流行的精炼、亲切风格，融入智能化、趣味化的生活题材和场景元素，提档升级传播形式，将学生疑难困惑讲活、讲透。

3.3 学校支持须统筹安排、制度保障

“课外实践”包括项目活动和学习交流等组织管理制度、量化考核制度不甚完备，项目经费、场地较难落实，在教学组织安排上缺乏详尽的规划，加以授课时空、交通的限制，实践教学往往流于形式。[3]

解决上述问题，首先课程建设部门应基于在线开放课程智能平台统筹安排，规范教学管理、授课流程。强化制度建设，培养、激励教师。采用内训、外训和轮训相结合的培训方式，促进教师理论功底、教学能力的提升。激励教师适应在线课程教学可塑性、开放性和延展多样的特征。强化教学管理，健全集体备课、听课、奖惩考核、教学评价等规章制度，提升教师奖励幅度，调动教师教学积极性。重视教学中期控制、后期反馈，建立教学质量监控与评价机制，在教学过程中及时收集学生意见和建议，以便对教学内容和教学方法进行优化调整。