高校物理教学改革面临的困境与策略探讨

2023-01-03麻华丽

科教导刊·电子版 2022年23期

麻华丽

（郑州航空工业管理学院材料学院，河南郑州 450015）

0 引言

近年来，在人才培养方面高校进行了积极地调整和改革，为了提高学生的专业能力，教学的内容以及教学的模式都在积极应对人才需求形势的变化。对于高校物理教学而言，物理人才的培养模式需要积极应对企业的需求，相较于其他学科，物理教学又是企业重点选拔的专业之一，学生在应对人才选拔标准的同时会产生一些来自学习和就业方面的压力，这也成为高校物理教学改革面临的困境。针对目前高校物理教学的情况分析，教师应在教学理念、教学内容以及教学方法上进行积极的改革，以提高学生学习兴趣、提升学生学习自信为基础，提高物理教学的效率。

1 目前高校物理教学改革面临的困境

高校物理教学中常见的问题中，学习基础不够扎实是部分学生的学习体会，也是教师要面对的教学改革困境之一。物理基础薄弱导致学生在学习的过程中降低学习的自信，也在一定程度上加大了学生的学习难度。相较于其他学科，物理学科自身的难度系数较大，在没有将高中所掌握的物理知识与大学物理知识做好衔接的情况下，大学物理知识的理论与实践对学生造成了学习上的压力。

选用何种教学方式会影响教学的效率，教师在物理课堂上所运用的教学方式决定学生的学习结果，对于高校物理教学而言，教学方式的选用问题也应得到重点关注。受传统教育理念的影响，在高校物理教学中，学生大多还是处于被动学习，主要原因在于课堂过度重视教师的“教”，学生的“学”往往处于教学后的环节中，以教师的讲解为主，课堂教学没有将学生作为主体进行[1]。

受传统教育理念影响，在课堂教学中教师往往是课堂的主导者，教学的各个环节以及教学内容都是根据教师的相关设置来实施，过多的主导课堂也会导致课堂环境和氛围过于沉闷，学生学习的积极性也会在一定程度上受到影响，因此这也是目前高校物理教学所面临的一个困境。

2 优化物理教学改革策略

2.1 优化教学手段提升物理教学趣味性

现代教育理念视域下的高校物理教学既应让学生掌握物理课程基础知识和操作技能，同时更应注重提升物理课堂教学的趣味性，从而有效培养大学生对物理科学知识的兴趣，继而推动其主动探究和发现，使学生在物理学习过程中真正体会物理知识及科学的魅力，从内心真正爱物理爱科学，培养学生科学探究的兴趣和基础方法，大学物理教学更应注重对学生思想层面的培养和综合素养的提升。对于大学物理教学手段改革和优化来讲，应充分依据大学物理教学内容及特点灵活合理地运用多种教学手段和形式。比如，在讲解《牛顿第一定律》这一课时，教师只是使用简单的教学课件陈述性地进行教学，最终很难获得理想的教学效果。教师讲的累学生还是没有充分的理解知识。如果能够通过动画演示的形式，将牛顿第一定律的全过程生动形象地呈现在学生眼前，并配合相应的音效，这样的教学效果必将事半功倍[2]。并且学生通过观看动画演示随着教师的讲解，让学生真切地体会到物理知识的趣味性，从而更加积极主动地投入到课堂当中来，这对大学物理课堂教学效果的提升具有重要意义。然而需要注意的是，在使用多媒体创新物理教学方法的同时也要适度的使用多媒体技术，比如在对一些公式教学过程中依然需要教师带领学生一步一步地推导公式的过程，运用黑板板书的形式让学生跟随教师思考公式推导的过程，最终实现对物理公式的深刻理解和记忆。

2.2 注重物理基础知识教学

在高校物理实践教学中发现很多学生是由于物理基础知识薄弱，从而导致其物理成绩不理想厌学等问题的出现。因此，大学物理教学改革必须注重学生物理基础知识的教学和培养。对于提高学生物理基础知识的具体措施，首先通过物理考试的方式对学生物理基础知识掌握程度进行摸底，并让学生填写调查表从而掌握学生高中物理学习的真实情况以及物理学习当中的重难点。其次，可通过设置物理学习小组的形式，将基础知识好的和基础知识弱的同学，合理的组成物理学习小组，每个学习小组中都要有物理基础好、一般和差的学生，教师针对大学物理学习所需要的基础知识来给各个学习小组布置学习任务，让学生通过小组合作学习的形式在组内互帮互助共同发展和提升，用学习小组的方式让学生们互相取长补短增进交流和互动，教师可给学生指明补习的重点就是牛顿相关定律、静电场和磁场以及光学和波动等基础知识；另外可设置一个利用每节课的前五分钟让学生轮流当‘辅导老师’的环节，每节课讲解一个基础知识并让每位学生都有担任‘辅导老师’的机会，通过这种轮流当小教师的方式让学生更好地复习和加强物理基础知识的掌握，为大学物理学习奠定坚实基础。并且也可以有效调动起学生物理学习的主观能动性。通过上述方式都能够有效加强大学生物理基础知识，培养学生物理学习兴趣，并对学生的团队合作意识以及沟通表达等多方面能力有着良好的锻炼作用，在加强物理基础知识的前提下轻松地展开大学物理知识的学习，这样也让大学物理教学变得事半功倍，切实提升物理教学有效性。

2.3 应注重启发和探究构建以“学生为本”的物理课堂

对以往的大学物理课堂教学来讲，很多教师依然采用较为传统的教学模式，“填鸭式”地向学生灌输物理定义、概念、理论和公式等知识。一些教师主观认定一名高水平教师的决定性因素就是其具备的科研能力，大学物理教师很多的精力放到科研课题等方面，反而忽略了物理教学优化改革、物理教学理念及教学方法的更新和学习。在高校物理教学中教师基本都是使用教学课件、学生看课件的方式展开，师生之间缺少有效和良好的互动，在物理课堂教学中几乎看不到启发、思考和探讨等情形。对于当前大学物理教学改革来讲，必须转变教师的教育教学理念，充分意识到学生才是物理课堂的主体，物理教师应重新定位自身在物理课堂中的位置，在物理课堂教学中切实落实“以生为本”的教学理念，并充分依据物理教学内容、物理教学学情等灵活合理地做好教学设计，有效激发起学生对大学物理课程的学习兴趣，引导其多思考多探讨多探究，主动动手操作和实践亲身体会，培养学生善于运用所学物理知识解决实际问题的意识和能力，让学生真正认识到物理学科的重要意义和价值，重塑物理学习观念，这对于物理课堂教学有效性的提升具有重要意义[3]。并且，现代信息技术以及物理课程自身具有较强的操作性和直观性的特点，教师应充分利用现有的优质条件创新和优化物理教学手段，采用实验教学、多媒体教学、探究式教学、讨论式教学等多种方式切实提升大学物理教学趣味性，让学生在物理学习过程中切实体会物理学习的乐趣，主动展开思考和探究并有效培养学生思考和创新的意识和能力。比如，在讲解《变化的电磁场》这一章相关知识过程中教师就可让学生展开联想和思考，此章的知识内容与之前所学的哪些电学知识有关系；在讲解《动力学》相关知识时，教师可以给学生展示汽车气囊弹出、拳击手套以及跳水运动的画面，并让学生互相展开讨论和思考，最终了解其背后的物理原理，从而帮助学生更加深刻地学习和理解物理知识，让物理知识变得更具趣味性，充分体现学生在物理课堂中的主体地位，落实“以生为本”的教学理念。