课程思政融入人才培养的路径研究——以高校礼仪课程为例

宋雁超，张 舸

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

1 课程思政融入人才培养的内在价值

1.1 课程思政融入人才培养是对“立德树人”的强调

近年来，部分高校在思想政治工作上放松了警惕，将学术的重要性凌驾于思想政治工作之上，在开展高校工作上出现了重学术研究轻思政工作的现象，在教研活动上出现了重科研活动轻教学活动的现象，在学生培养上出现了重智力培养轻德行教育的现象。习近平总书记在十九大工作报告中明确指出，教育的根本任务在于立德树人。人才培养过程中的教学与育人、知识传授和德行培育之间存在着不可分割的关系，“课程思政”正是为高校在新时期面临的诸多教育思想问题而提出。

1.2 课程思政融入人才培养是对高校教育责任的重申

“师者，所以传道授业解惑者也。”在高校学习的每一个阶段，大学生都会产生不同的困惑，如校园生活情况、学习状况、感情状况和就业及发展状况等，网络空间传导的多元价值观念也容易导致学生产生焦虑情绪，对学生的身心健康造成不良影响。目前，部分高校教师仅在学业上为学生“传道授业解惑”，而对学生面临的思想困境了解不够深入。课程思政理念的提出，重申了高校的教育责任，应在提高学生专业能力的同时注重培养其综合素质，促进学生的全面发展。

2 礼仪教育是人才培养的重要环节

2.1 礼仪教育是高校德育的重要环节

在古代的教育体系中，礼仪教育在很大程度上是德育的化身。古代君子追求“六艺五德”，在才能上追求礼、乐、射、御、书、数，在品德上崇尚温、良、恭、俭、让。然而在当代学生的德育过程中，家庭在德育中能够起到一定的作用，高校德育却成为一个较为薄弱的环节。思政课程的德育教学相对严肃，教学形式具有较强的理论性和抽象性，学生难以在现实生活中践行。而礼仪则反映在学生生活的方方面面，人是社交的动物，社交行为的维持需要礼仪的参与，在礼仪教育中渗透思想政治教育可以弥补高校在德育上的短板。

2.2 礼仪教育有利于和谐校园的创建

相较于高中，高校的校园环境相对宽松，对学生的约束力较弱。由于多重因素的影响，每一名学生的品德和性格都有所差异，容易在文化环境相对开放的高校追求自己的个性，进而会导致一些摩擦的产生。科学合理的礼仪教育有利于加强大学生对自身行为的认知，通过礼仪课程纠正一些不良的行为习惯，从而改善个人作风，在为人处世、待人接物上更加得体。高校礼仪教育有利于营造一个文明和谐的环境，对学生产生潜移默化的效果，进而推动和谐校园的创建。

2.3 礼仪教育有利于加快学生社会化

高校的办学目标是为社会输送符合其需求的高素质人才，在培养学生硬实力的同时，高校应当提高对学生软实力的重视程度。大学是学生社会化的一个关键节点，学生步入社会求职，必然会经历面试和职场交往，大部分学生缺乏相关经验，容易在这些环节产生紧张情绪。因此，除了日常的交往礼仪外，高校有必要在职场礼仪上对学生进行适当培训。不同的职业有不同的职场礼仪，高校礼仪课程应根据专业为学生进行相应的职业礼仪教学，进而提升学生在求职过程中的竞争力。

3 课程思政理念下高校礼仪课程存在的问题

3.1 接受程度不容乐观

目前，大部分高校都开设了礼仪课程，但学生对其的接受程度不容乐观。首先，高校礼仪课程通常以公共选修课的形式出现，部分选修这门课程的学生并非抱着学习礼仪的态度而来。课程结束后，礼仪教育难以产生真正的效果。其次，大量学生对礼仪课程存在较明显的刻板成见，认为礼仪课程与他们的实际生活关联不大，在课程上学到的礼仪知识无实际用处。最后，部分礼仪课程只讲授传统礼仪知识，缺乏内容和形式的创新，不容易引起学生的兴趣，也导致课程的教学效果大打折扣。

3.2 课程内容有待更新

在课程内容上，当前高校的礼仪课程教学内容相对单一。礼仪课程教师往往根据教材和课件照本宣科，教学过程毫无激情，导致礼仪课程的教学效果平淡。此外，大部分高校所设的礼仪课程多为传统礼仪和普通社交礼仪，未根据学生的专业和职业特色进行更新，这与课程思政的理念不相吻合。

3.3 课程考核亟须优化

在考核形式上，大部分高校的礼仪课程考核形式与其他课程较为相似，由日常考勤与期末考核的分数配比而成。显然，这种考核方式无法体现礼仪课程的最大特色。礼仪是用在人与他人的社会交往中的，如果不帮助学生将礼仪知识运用在实际生活中，礼仪课程就失去了其独特意义，更无法通过礼仪教育达成德育的目标。

3.4 效果辐射不够广泛

高校的师资力量有限，无法保证每一位学生都能够学习礼仪课程，但课程思政理念下的礼仪教育应当覆盖到高校的每一名学生。学生的校园生活中存在一些常见的不文明行为，这也是礼仪课程在有限的课时和空间内无法辐射到的。

4 课程思政理念下高校礼仪课程的人才培养路径分析

4.1 深化礼仪课程内涵，寓教于乐深入人心

在课程思政理念的指导下，高校礼仪课程除了传授礼仪知识和规范外，应深挖礼仪知识和规范的内涵，并将其与当前的时事热点或学生们感兴趣的事物联系起来，激发学生的学习热情，通过寓教于乐的方式将礼仪知识和规范的内涵传达给学生。

例如，在讲授儒家“五常”──仁、义、礼、智、信时，先引经据典带领学生了解其思想内核，而后用辩论赛的形式，将学生分成两组，从仁、义、礼、智、信的维度讨论“键盘侠是不是侠”这一学生非常感兴趣的话题。通过辩论，学生既对儒家“五常”的了解更为深刻，更谨记了每一个人在日常生活中都需避免扮演“键盘侠”的角色。

4.2 更新礼仪课程内容，强化人才培养效果

在课程内容的改革上，高校应考虑到学生对礼仪课程的实际需求，对原有的礼仪课程内容进行合理的删节，新增具有实用价值的社交礼仪课程和具有专业特色的职场礼仪课程。

例如，考虑到学生找工作时的实际需要，高校在礼仪课程中增设了职场面试的相关内容。教师在讲解职场面试的一些技巧后，安排学生进行模拟面试，并对学生面试的各个环节给出意见和建议，使学生掌握了面试所需的衣着、举止、谈吐等小技巧。

4.3 优化礼仪课程考核，促使学生知行合一

课程思政理念下的高效礼仪课程应高度重视学生的礼仪实践，因而需要对礼仪课程的考核方式进行优化，除了原有的日常考勤和期末考核，高校增加了实践考核这一环节，帮助学生活用所学的礼仪知识。

例如，在学习完人际交往礼仪后，教师让学生以小组为单位制作小情景剧，需要将一定的礼仪知识融入情景剧中，而后由学生亲自出演。既能加深学生对礼仪知识的了解，又让学生获得了切身的情景体验，使其在实践中学会如何运用礼仪。

4.4 利用高校网络平台，推广礼仪成风化人

课程思政的理念应当贯彻高校生活的方方面面，礼仪课程需要创建第三个课堂，从而全方位立体地发挥礼仪课程对人才培养的作用。高校应灵活运用网络资源，以校园生活为主题，利用新媒体平台发布与学生校园生活紧密联系的礼仪资讯。

例如，部分学生在寝室有不文明行为，如抽烟、乱扔垃圾、影响室友休息等。为遏制此类不文明现象，礼仪课程教师以“寝室礼仪”为主题，通过校内的新媒体公众平台向学生发布投票，选取票数最多的十种寝室不文明行为在新媒体平台上发布，并制作相关推送呼吁学生形成良好的寝室礼仪。

5 结语

在课程思政理念的指导下，高校通过提升礼仪课程的内涵和趣味性、更新礼仪课程内容、优化礼仪课程考核、扩大礼仪教育宣传，能够增加学生的礼仪知识，指导学生的人际交往，从而提高学生的礼仪风范和道德水平，切实发挥礼仪课程对高校学生的人才培养作用。

作者简介：宋雁超（1981-）女，汉族，河北廊坊人，本科，副教授，研究方向为礼仪教育，公共关系学；张舸（1985-）男，满族，河北承德，讲师，系主任，研究方向为教师教育、教育信息化