混合式教学在《公司战略与风险管理》课程中的应用研究

周朋程

（南京理工大学 泰州科技学院，江苏 泰州 225300）

为推进一流本科课程建设，全面落实“两性一度”的金课标准，不少本科院校正积极推进新的教学模式。无论是“金课”建设还是“一流本科课程”建设，都需要以学生发展为中心，加强教学模式以及教学方法的改革。随着信息技术在教育教学领域的不断应用，在线教学工具成为变革传统教学方法的催化剂，提升了教与学的多样性。各种移动学习、在线课程、网络课堂等竞相涌现，它们与传统的教学模式相互融合，混合式教学模式得以快速推广。混合式教学模式对于教师的定位和职责、学生的学习习惯乃至整个教法学理论等都提出了新的挑战，需要教师结合课程教学实践不断地进行摸索与改进。

一、雨课堂平台在混合式教学中的应用思路

（一）雨课堂平台的主要功能

目前，在线教学工具的开发和推广处于快速发展期，可供选择的在线教学工具或网络平台较多，典型的有超星泛雅、学堂在线、中国大学MOCC平台、雨课堂、腾讯课堂等。其中雨课堂是由清华大学等单位在线共同推出的一款教学工具，主要特点是软硬件要求低、使用简单方便，大大节约了使用成本和学习成本，有利于在教学中大规模推广。雨课堂工具结合课堂教学中广泛使用的PPT课件，将传统的教学资源与在线教学相结合，使用场景不仅局限于课堂授课，还可以贯穿于课前、课中和课后各个教学环节，提供了资源推送、实时交流、学习过程记录、考核评价等全方面的课程管理功能，便于实施混合式教学。

（二）混合式教学中的雨课堂平台运用设计

在混合式教学设计中，特别需要注意正确发挥线上教学和线下教学的各自优势，合理分布教学内容，优化教学活动设计。根据雨课堂平台提供的教学功能，结合传统多媒体线下授课的需要，混合式教学模式可以在课前准备、线下授课、课后巩固与指导、学习过程监督与评价等四个教学阶段设计不同的教学活动，具体设计如表1所示。

二、《公司战略与风险管理》课程混合式教学调查设计

（一）《公司战略与风险管理》课程特点分析

《公司战略与风险管理》是部分高校财经类专业开设的一门专业课，也是中国注册会计师执业资格考试的一门考试科目。本课程主要是在本科高年级阶段开设，需要学生在学习完管理学基础、经济学、财务管理等专业基础课后进行选修。本课程主要涉及战略管理、风险管理、内部控制等教学内容，课程知识体系的特点是综合性强、基本概念抽象、理论模型复杂以及实践性要求高，需要站在宏观角度理解公司发展的实际问题。因此，在教学过程中，由于选修课程知识掌握不到位以及缺乏实践经验等原因，导致学生认为本课程基本概念抽象难以把握，知识体系繁杂，学习难度较大。

（二）《公司战略与风险管理》课程混合式教学调查设计

为了进一步提升教学质量，帮助学生更好地掌握课程内容，我校《公司战略与风险管理》课程团队积极利用雨课堂等在线教学工具开展混合式教学，教学过程主要依据表1所列的教学设计进行具体实施。经过两轮的课程教学实践，课程团队对混合式教学模式有了进一步的理解和把握，同时也需要对前期的教学工作进行反思和总结。因此，为深入了解混合式教学的实际教学效果，课程团队通过问卷调查、访谈等方式，对授课学生进行了调研。调查问卷由任课教师通过问卷星进行在线发放，共收集问卷290份，结合问卷星提供的问卷作答计时数据，剔除答题时间在100秒以内的问卷54份，最终有效问卷为236份。从调查对象的样本分布来看，样本均来自大三年级，男性为36人，女性为200人。其中会计学专业学生人数最多，占总人数的比例为58.9%；其次是审计学专业，占总人数的27.5%，其余为财务管理专业学生。

表1 混合式教学模式设计

三、调查数据分析

（一）课程认知情况

为了了解学生对本课程的认知情况，调查问卷设计了三个题目，分别询问了“您觉得本课程的学习内容和所学专业的关联度如何”“您对本课程的学习兴趣如何”“您觉得本课程的学习难点主要是？”。其中在课程与专业关联度认知方面，72.9%的学生认为“关联度较高”，19.5%的学生认为“关联度很高”，认为“关联度很低”的比例为7.6%。在课程兴趣度方面，91.6%的被调查者回答“比较感兴趣”或“很感兴趣”，8.5%的学生认为“不太感兴趣”或“不感兴趣”。学习课程难点感知的调查项目为多选题，个案百分比最高的前3项分别是 “综合性强”（70.8%）、“知 识 点 多”（52.1%），“内 容 抽 象”（28.4%），这和本课程的实际特点比较符合。

（二）在线教学工具使用情况

在线工具的使用方面，主要采用多选题的方式调查了“在线学习工具的哪些功能最有利于学习效果的提高”，个案百分比前3位分别是“直播课堂”（80.1%）、“在线视频观看”（52.1%）、“在线测试”（30.9%），最低的是“在线答疑”（22.5%），说明学生比较偏好通过教学视频的方式进行学习。为了了解学生使用在线教学的时长，设计了“平均每周用于在线学习本课程的时间大约是”的调查选项，46.2%的被访者是“半—1小时”，25%的被访者选择了“1—2小时”，总体71.2%的学生集中在半小时至两小时之间。在问及“是否清楚本课程每周在线学习的内容安排与要求”时，62.3%的被访者表示“比较清楚”，37.3%的被访者表示“很清楚”。

（三）在线教学满意度影响因素

由于目前混合式教学的主要难点在于如何合理利用在线教学工具开展教学活动，有必要着重了解混合式教学中的在线教学部分的教学效果。因此，问卷重点调查了课程在线教学部分的满意度以及影响满意度的主要因素。

本部分问卷项目主要采用5点量表的方式测量各个变量，主要测量变量包括在线教学满意度、易用性、有用性、吸引力、互动性、使用条件要求、教学工具的可靠性等。各个变量的测量量表主要来自现有的研究文献，并根据在线教学的实际情形适当进行了修改。利用SPSS统计软件计算各量表的克朗巴哈α系数，量表信度基本在0.8以上，各量表的内在信度较好。运用探索性因子分析进行效度检验，KMO统计量为0.947，Bartlett's球状检验结果为显著。因子分析的结果显示，绝大部分测量项目与变量属于同一公因子，因此量表总体有较好的信度和效度。对各变量的量表进行加总求均值，数据显示在线教学满意度的均值为4.24，使用条件要求的均值为3.68，其余变量均值区间为4.07至4.28。通过计算在线教学满意度与其余6个影响因素变量的相关性，得到的 皮 尔 森 相 关 系 数 分 别 为0.683、0.747、0.759、0.745、0.319、0.608，且在0.01水平（双侧）上显著相关。表明在线教学的易用性、有用性、吸引力、互动性、使用条件要求、可靠性与在线教学满意度均存在正相关的关系，其中使用条件要求的相关系数最小。

以满意度为因变量，以易用性、有用性、吸引力、互动性、使用条件要求、可靠性等为自变量，建立多元线性回归模型进行进一步分析。SPSS统计软件的结果显示，回归方程的R方值为0.663，说明模型的解释度良好；D-W值为1.885，说明数据满足独立性；各自变量的VIF取值范围在1.224—5.562之间，均小于10，自变量之间不存在严重的共线性；模型回归系数及显著性如表2所示。表2统计数据显示，易用性、有用性、互动性这3个变量的回归系数在0.05水平上显著，而吸引力、使用条件要求、可靠性的回归系数不显著。由此可以推断，雨课堂工具的易用性、有用性、互动性对在线教学的满意度有着直接影响，而吸引力、使用条件要求、可靠性对在线教学满意度的影响尚不明确。

表2 回归系数

四、《公司战略与风险管理》课程混合式教学模式改进建议

通过前文的调查数据分析，结合实际的教学反馈，可以认为《公司战略与风险管理》课程的混合式教学改革总体教学效果良好，学生的满意度较高，但仍然存在一些问题需要进一步改进。

（一）在线教学所需的学习资源积累相对不足

从调查数据来看，学生认为在线视频和在线测试是在线学习最有效的功能。而目前本课程积累的在线教学视频较少，并且主要是通过链接方式引入外部资源，这些教学资源的教学内容虽然基本符合教学大纲的要求，但在框架体系、概念表述上与本校的教学内容仍有差别，容易引起学生的认知困惑，无形中加大了学习难度。因此，课程组成员需要通过合理分工，结合教材和教学大纲要求不断开发自有学习资源，具体可以通过微课制作、在线视频录制的方式不断増加学习积累。

（二）雨课堂工具教学管理功能相对不足，线下教学和线上学习衔接不畅

从调查数据看，雨课堂工具确实在易用性、有用性、互动性方面发挥了巨大优势。但由于雨课堂工具主要侧重于线下课堂教学，随着常态化疫情管控的实施以及疫情的突发反弹，不少高校不时会开展完全的线上教学活动，雨课堂的优势无法完全发挥。此外，由于在线下面对面授课的过程中，雨课堂和教学PPT课件绑定，上课过程中学生一直在使用手机，可能无法分辨学生是否在认真听课还是在玩手机。此外，雨课堂的平时学习情况统计主要是以每一次课为单位，无法快速评价学生完整的课程学习过程情况。目前的解决办法主要是结合其他在线教学工具对雨课堂的功能进行补充，例如腾讯课堂、超星学习通等。

（三）混合式教学模式的教学内容设计需进一步优化

由于本课程的混合式教学仍处于摸索阶段，课程组教师精力主要是在雨课堂工具的学习使用方面，对于如何合理安排线下教学内容和线上自学内容经验不足。目前的主要做法是将考勤、课堂测试、课堂讨论以及课后作业等教学环节通过雨课堂平台完成，课堂授课仍然以PPT讲解为主，学生的课堂参与度不够充分。结合本课程的特点，课堂组准备引入“翻转课堂”的方式进一步开展教学改革，深入发挥混合式教学的优势。同时需要注意，“翻转课堂”的教学方式对合理设计在线学习与课堂教学提出了更高要求，需要进一步提升学生的学习主动性，改变传统的学习习惯。