高职院校生物制药技术专业教师教学创新团队建设的探索

杜丽娟

（哈尔滨职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150081）

为了推动职业教育高质量发展，国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，增强职业教育适应性，建设教育强国、人力资源强国和技能型社会，2022 年4 月20 日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议通过《中华人民共和国职业教育法》修订，自2022 年5 月1 日起施行。职业教育法中指出职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径，国家对职业教育非常重视。职业教育要提高劳动者素质和技术技能水平，就对职业教育的教师素质提出了更高的要求，但是，纵观职业院校的师资队伍建设情况，总体上教师队伍建设存在不合理性、不平衡性，难以满足高质量人才培养的要求。哈尔滨职业技术学院生物制药技术专业为了适应学校中特高建设的需要，培养多样化技术技能人才，改革师资队伍现状，创新组建教师教学创新团队。

1 师资队伍建设存在的主要问题

1.1 教师数量少，队伍结构不合理

哈尔滨职业技术学院生物制药技术专业开设于2012 年，是省高水平高职院校专业群核心专业，市级双元培育重点专业，悉尼认证专业，省级现代学徒制专业，共有在校生300 多人，专任教师6 人，生师比为50:1，教师人数不足，低于国家的生师比比例。同时，教师队伍专业结构不合理，教师的学历与专业教学的匹配度低，教师的学历有生物学、植物学、医学，制药工程专业的老师只有3 人，不能满足学生专业技能培养的需要。教师的年龄梯队也不合理，年龄大的老师工作热情降低，能力减弱，骨干教师和中青年教师的专业能力还有待提高。

1.2 教师双师素质不够，实践能力弱

教师工作经历相对单一，企业阅历不足，有刚毕业的大学生，企业经验缺乏；有从其他行业调转的老师，专业对口率差；有企业经历的老师，也相对知识陈旧，跟不上行业新技术、新工艺的更新变革。总体上教师队伍双师素质不够，实际操作能力差，不能够满足培养学生职业技能的要求。

1.3 教师信息化能力低，社会服务能力不强

当今信息化教学时代，云计算、大数据、人工智能等技术，现代企业先进的高科技管理理念，以及智慧化教学手段，要融入各门课程的数字化教学资源建设中。在学校的中特高建设任务中，制药专业要进行课程改革和资源建设，教师要制定教材编写标准，出版新形态教材，教材内容要融入行业发展新动态和新技术，教材形式要更加符合学生学习心理和认知规律，能够全程服务教学活动，所以对教师的信息化能力提出更高的要求。但是，由于教师对信息技术的应用、教学模式的创新以及职业教育教学改革的重要作用认识不够，对信息技术的发展不关注，导致在教学过程中，信息化手段使用不好，信息化能力缺乏。教师的教研能力、社会服务能力也明显不足，课题和论文数量少，社会服务项目少，科技成果转化水平低。

1.4 教师工作任务重，专业能力提高慢

中特高背景下，教师要进行课证融通的探索，根据真实岗位要求，进行工作任务分析，梳理岗位关键任务和核心职责，确定学生的关键能力[1]，基于职业工作过程构建课程体系。按照制药行业职业岗位的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，完善课程标准，及时将行业的新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容中，构建适应药物制剂生产职业技能等级有机衔接的模块式课程体系。但是由于教师的工作任务和专业建设任务繁重，不能专心进行专业知识的研究，导致教师的专业能力提升慢，知识老化，知识更新的速度跟不上时代的发展。

2 解决师资队伍建设问题的路径

2.1 确定教师队伍改革的目标

高职院校师资队伍建设要符合时代的需求，适应社会主义市场经济和社会发展需要，符合技术技能人才成长规律。生物制药技术专业为强化“三教”改革，服务职业教育高质量发展和1 ＋X 证书制度试点，培养满足地方医药产业发展需求的人才，创新改革教师教学团队，优化调整师资队伍结构，创新高水平职业院校教师教学三体团队、教授团队、博士工作室。教师教育教学思想开放、师资队伍力量雄厚、教学设备设施先进[2]，带领省内外的制药类专业进行教师队伍建设。

2.2 组建教学团队

2.2.1 组建三体教学团队

职业院校培养一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力的教师队伍，对于加强职业院校内涵建设、全面提升教育质量具有重要意义[3]。生物制药专业创新组合集教学、实践、科研相互支撑的“三体”型教师团队，团队由学校本体、学术研究体、技术技能体三个主体组成，学校专任教师为“教师本体”，高校和科研院所学术科研人员为“学术研究体”，行业企业工程技术人员为“技术技能体”[4]。三方紧密合作实施模块化教学，以目标为导向，以课程建设为主线，实现3 年内学生在合作企业就业人数逐年上升，开发出版工学结合教材等 “14 个一”工程，明确团队建设方向，形成了“分工明确、责任明晰、协调有力”的运行模式。

2.2.2 组建教授团队

生物制药技术专业围绕学校“中特高”建设发展目标以及专业规划的具体要求，以师德建设为核心，以教师职业化发展为载体，努力建设一支“德高、善教、会作、能研发”具有国际视野的素质优良、德能并举的“双元双师”的教授团队。教授团队深入推进内涵式发展，大力提升团队教师教育教学能力水平，提高创新能力，使教学团队结构组织合理，整体素质优良。能够满足高水平专业建设标准，服务医药行业建设和区域经济社会发展需要，使专业综合影响力和办学水平快速提升。

2.2.3 创建博士工作室

专业为充分调动教职工科研工作积极性，提高整体科研水平，促进科研与教研互补提升，成立博士创新工作室。工作室牢固树立“质量立校、特色强校、创新兴校”总体思路，联合林大科研机构、博士生导师，借助生态康养专业群的技创中心进行项目的开发研究。工作室的主要研究方向为食药资源新产品开发，开展食药资源新食品开发的研究，进行药物固体分散体制备技术项目的开发，制备工艺的优化，理化性质包括粒径检测、溶出度测定、扫描电子显微镜等检测和活性评价。博士工作室要凝聚共识、改革创新、激发活力，进行学术交流和项目研发，做课题研究、师资培养、技术服务、学生创新创业等工作，成为生物制药专业发展的平台，为学校建设提供科研助力，推动学校中特高任务顺利完成。

2.2.4 培养领军型专业带头人

专业培养“领军型”专业带头人，通过“海外研修+ 科研提升”“海外访学+ 知名企业交流”等手段，进行国际学术交流、国内外访学与培训，加大各专业带头人的培养力度。重点培养生物制药行业内有一定影响力的专业带头人1 名，使之尽快成为区域行业领域有影响力的专业人才。通过专项培养，使专业带头人的理论水平与业务能力不断提升，专业建设力、资源整合力、团队带动力、社会影响力、社会服务力突出，成为领军型人才。

2.2.5 建设工程师型骨干教师队伍

专业与企业、高校科研院所共享共建技术技能创新服务平台，校企合作开展课程建设、课题研修、技术培训，为教师和企业人员提供专项学习机会。通过服务平台进行骨干教师师德培养，教育教学能力与实践能力的培养，选派教师外出培训学习，支持教师实践锻炼，实施“长+ 短”结合、任务驱动的教师顶岗实践锻炼模式，每人每年不少于2 个月，五年内全体教师每人完成六个月以上顶岗实践，教师技能达到企业“工程师”标准，培养“工程师型”骨干教师，实现学院、企业和教师“三赢”。

2.2.6 培养后备教师队伍

团队定向培养“双师型”后备青年教师，进行专业的人才梯队建设。按照新教师“平原工程”的原则，实行新进教师导师制，进行青年教师的岗位培训，专业技能的培养，助力教师队伍阶梯化发展, 后备教师实施“基础工程”，教师参加培训，进行青年教师教育教学能力和实践能力的培养。

2.2.7 建设高水平兼职教师队伍

充分发挥合作企业的优势与潜力，教学团队专职教师与企业、科研院所的兼职教师共同完成校内实践课程、学生技能实训、顶岗实习指导等教学任务，共同制定课程标准，共同编写特色教材，参与专业建设、课程开发和教研教改活动，共同开展技术研发与技术服务项目，解决行业企业生产技术难题。为了保证兼职教师的教学质量，进行了兼职教师教育教学能力培养，加强兼职教师教学能力的培训与管理，依托教师专业化发展平台，兼职教师也要进行课程标准的录入和备课，同时引入动态考核机制，对兼职教师进行全方位考核，使兼职教师的教学水平不断提升，发挥兼职教师在人才培养工作中的重要作用。

2.3 提升教师综合能力

2.3.1 加强师德师风建设

团队认真贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，以立德树人为根本，推动“三全育人”，建立师德师风建设长效机制。团队教师要以德立身、以德立学、以德立教，坚守专业精神、职业精神和工匠精神，开展师德师风建设主题活动。在团队建设过程中要树立师德师风先进典型，弘扬正气，实行师德师风一票否决制，把师德师风建设和教学建设融为一体，建设“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的团队。

2.3.2 加强教师企业实践

团队教师每年至少2 个月在企业实践锻炼，3年内每名教师累计到企业进行6 个月以上的实践锻炼。教师将新工艺、新技术、新规范纳入课程，使专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

2.3.3 提高教师的课程思政素养

实施课程思政关键在于提高教师的积极性、主动性和创造性，课程思政的实施不仅依靠教师自觉意识的养成，也对教师的育人能力提出了更高要求。“课程门门有德育，教师人人讲育人”的要求，反映了课程思政分布范围广、涉及学科多的特征。繁杂的课程与教学体系中思政元素的挖掘要深用理论，活用案例，足用资源，巧用方法。

教师要以立德树人为根本，深入挖掘专业课程所蕴含的思政元素和所承载的思政教育功能，改革教学方法，运用信息化技术手段着力打造高质量智能化课程思政课堂，实现多学科知识的思政元素整合，培养学生社会主义核心价值观，具备社会道德、个人道德和职业道德，具有求真务实和开拓进取的精神。教师提炼课程中的思政元素，有机融入课程建设中，思政点贯穿到教学的全过程，建设课程思政示范课，参加课程思政竞赛，形成课程思政典型案例、课堂革命典型案例。

2.4 制定质量保障体系

2.4.1 建立保障组织，明确工作职责

团队成立质量管理组织，负责制定团队建设方案、年度工作计划、团队质量保证体系建设与运行实施方案并组织实施，做好资料的收集、汇总，撰写团队年度工作及质量报告。团队明确成员职能和权限，制定并完善团队成员工作标准和质量标准。

2.4.2 完善规划，建立目标体系

团队以提高人才培养质量为核心，以履行人才培养主体责任为目标，完善各项任务建设目标。团队按照建设方案及年度目标任务分解表,制定年度工作计划，将建设方案任务层层分解落实，同时制定相应任务完成的质量标准、考核标准，将目标任务完成情况与团队绩效考核相挂钩，确保规划建设任务的完成。团队及时对建设目标、内容、重点及其在实施中的问题进行反思，编制建设任务执行情况的年度报告，对工作计划及建设目标做出调整，确保高质量完成团队建设任务。

2.4.3 完善标准，形成标准体系

团队按专业人才培养质量目标，建立和完善专业、课程系列质量标准，明确质量控制要点，形成考核性诊断标准体系。依据学校的教师职业发展规划、岗位聘任、评聘认证、业绩考核、学习实践等方面，建立和完善相应标准，形成教师发展考核性诊断系列标准，使团队成员明确自我提升发展的重点和相应质量标准。

2.4.4 完善制度，建立诊改机制

团队借助信息化管理手段, 完善内控机制，完善考核性诊断制度，建立内部质量管理机制。建立绩效考核制度，实施目标管理，通过数据采集和反馈制度，实时掌握和反馈运行工作状态数据，为实施过程的诊断与改进提供参考依据，推进团队建设质量螺旋上升。

3 结语

生物制药技术专业教师教学创新团队根据专业群的课程体系和课程模块，以改善“双师”结构为重点，通过打造高水平、结构化的教学团队，制定团队建设方案，建立团队运行机制；打造领军型专业带头人与骨干教师，聘请行业知名的技术人员，跨专业组建高水平结构化教师教学团队；打造具有哈职特色的、以群内教师为本体、高校和科研院所人员为科研体、企业人员为实践体的、理论水平高、技术技能强、国际视野宽的“三体”型教师队伍；组建“教授团队”，整合校内外优质人才资源，推进教学改革及课堂革命。团队的教学能力，教学质量和学生的培养质量不断提高，学生确立了远大志向，坚定了学习信念，学会了批判性思维，展现了追求学术理想、勇攀知识高峰的良好风貌。