高中数学课堂教学有效性评价标准分析

2023-01-02姜德余

科教导刊·电子版 2022年30期

姜德余

（衡水市第十三中学，河北衡水 053000）

0 引言

数学是高中阶段的重点教学科目，主要培养学生的逻辑思维等能力和素质。为提升数学教学的有效性，应转变传统的教学思维，结合教学评价的方式，满足学生个性化学习需求，建立创新教学方式、拓展教学思维、整合教学资源、建立教学评价标准，为学生创造良好的学习环境，在教育教学中突出学生主体，推动教育事业发展。

1 高中数学课堂教学有效性评价标准影响因素

高中数学教学内容较多，教学内容有深度、有内涵，为了充分发挥数学教育的教学价值与育人价值，应融合教学评价，综合分析当前影响评价标准的因素，进一步优化教学，下面将从教师及学生两个角度进行分析：

1.1 教师

教师在教学工作中处于主导位置，因此教师应把握教学方向，根据数学教学的相关影响因素建立评价标准，提升教学有效性。譬如明确教学知识结构，根据不同年级的数学课程进行分析，建立系统的教学体系，并根据教学进度，完善教学结构，并基于教学内容做相关的拓展和延伸，注重数学教育的发展性。在明确教学知识结构的同时也要完善能力结构，根据数学教学的特征，整合教学资源，培养学生的核心素养，并基于导向性、双向性、有效性原则建立评价标准，保证数学课堂教学评价标准的客观公平，能够根据评价反映真实的教学情况，反思当前教学中存在的问题，不断的优化教学结构，引导学生深度学习[1]。

1.2 学生

学生是教学中的主体，因此教学工作应围绕着教学主体开展教学活动，教学评价标准的建立也应围绕着学生主体分析相关因素，譬如在数学教学中以及评价标准的建立中要充分考虑到学生的个体差异化表现，高中生思想独立、思维方式不同，因此学习能力和优势不同，统一的评价标准并不能客观的反映事实，且不具备公平性，对此在该项工作中应综合考虑到学生的思维能力、想象力、观察力、创造力、空间感知能力等数学相关能力，综合考虑上述因素，提升教学有效性。

2 高中数学课堂教学有效性评价标准分析

2.1 教学过程评价

教学过程是教师传授知识，学生汲取知识的过程，是促进学生发展的重要途径，因此在教学过程中，教师应梳理教学结构，制定完善的教学计划，引导学生在学习的过程中主动探索，循序渐进地掌握相关知识内容。高中数学教学过程可分为教学导入、知识探究、知识辨识、巩固拓展等几个环节，以不同的教学方式突出教学重点，对于教学过程评价应基于这几个环节维度进行有效的评价[2]。

例如在教学导入环节，以开放性问题引发学生的学习兴趣，使学生自主完成内容的探究，以《诱导公式》教学为例，在教学过程中通过公式推导的方法引导学生探索数学问题，在诱导公式的推导过程中，掌握公式的特点，并掌握类比、转化、归纳等数学能力，在教学中培养学生的观察能力以及辩证思维，学生通过推导和探究发现数学的本质，使教学过程更富有层次，具有探索性、融合性、开放向，同时做到了因材施教。

2.2 教学内容评价

在新课改背景下，课程内容方面强调教学内容应新颖、具有广泛性、内容简洁明了但又具有深层意义。对此在教学内容角度，因结合信息技术、网络资源等整合教育资源、优化教育资源，充分地将不同教学资源相关联，提升教学内容的交互性，在教学的动态过程中，提升教学有效性。结合数据调研，在传统教学中，通常会以照本宣科的方式开展教学，教学深度把握不足。对此当前教学应综合考虑如何丰富教学内容、如何创新习题、如何平衡任务量等几个维度优化教学[3]。

例如在三角函数这部分教学中，在完成基础教学后，整合所有知识点，制定有效的教学目标，设计创新习题，围绕着经典例题、生活实际问题等提升学生的知识应用能力，使其具备知识迁移能力，并在学习中规划学习内容，建立个性化思维导图，形成知识体系，并不断完善知识体系，在内容的把握上，要注重内容的梯度性，设计不同难度梯度的习题，使学生基于自己的能力范围，将各知识点融会贯通，逐步提升能力，增加内容难度。

2.3 教学方法评价

在新时代教育工作中，应注重教学的方式方法，提升教学有效性，在数学教学中常用的教学方法包括讲授法、经典例题分析法、推导教学法等，在以往的教学中也取得了一定的成绩，但随着时代的变化，教学方法也应与时俱进，当前微课教学、翻转课堂、线上线下混合教学、任务驱动教学、白板辅助教学等教学方法逐渐被教师应用在数学教学课堂中，目的是为了提升教学的有效性，进一步提升教学质量。总之，在教学方法评价中要基于方法的选择、实施与效果三个角度进行评价，避免因为教学方法不符合实情、教学方法单一等问题影响教学效率[4]。

例如应用符合教学方法，突出学生主体地位，有效优化教学。在《平面向量及其线性运算》的教学中，为了提升学生的知识掌握能力、运算能力，可融合问题导学法与项目驱动法，设计发散性问题“数字能进行运算，向量是否能运算”、探究性问题“通过本节课的学习，请同学们探究如何定义向量的加法”、归纳性问题“向量加法法则是什么”、分析性问题“向量运算法则与数字的运算法则有哪些不同”等以不同的设问导学方式，引导学生增强运算思维能力。而后以项目驱动法的方式，将学生划分为不同的项目小组，通过探究不同的问题，引导学生融入教学活动中，使学生结合运算灵活解决应用问题，在教学中选择合适的教学资源、科学的教学方式，以有效的教学方法，调动学生的互动参与积极性，使学生在学习的过程中掌握数学逻辑思维，培养自身批判性思维、创新性思维。

3 制定高中数学课堂有效性评价标准的角度

3.1 教学角度

基于教学角度，制定高中数学课堂有效性评价标准应转变教学思维。在现代教育的发展中，教师需要转变传统的教学思维，提升教学有效性，在教学工作中应充分做到以学生为主，尊重学生的个性化表现，基于学生开发教学、设计教学。同时教师应基于课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个角度进行优化教学，在课程目标方面不能将目标只局限于知识性内容，更要关注学生能力的提升及情感价值的获得；在课程结构方面，强调结构的合理和均衡，遵循高中生发展的规律，在教学结构中体现教学的开放性和融合性；在教学内容方面，要体现教学的多样性，并以生活教育理论优化教学内容，提升学生的实践能力；在课程实施方面，要突出学生的自主性，提升学生在课堂学习中的参与感与获得感；在课程评价方面，不能以评价选拔学生，而应该基于评价完善教学系统，提升学生的自我认知，进而促进教育事业发展；最后在课程管理方面，应体现其全面性，充分的调动教学工作者的积极性[5]。

3.2 学习角度

在数学教学工作中，应突出学生的主动性，使其自主探索数学世界中的奥秘，避免“填鸭式”教学为学生带来学习负担，平衡“教”与“学”之间的关系，例如通过教学留白的方式，引发学生深思，深度学习、深度思考，从自己的思维角度出发，主动思考。同时为了提升教学有效性，应以教学管理等方式引导学生端正学习态度，教师则将课前—课中—课后连接起来，并依托教学内容，建立教学评价体系，以最直观的方式了解当前学生在数学课堂中的反馈，突出教学评价的诊断作用、激励作用、调节作用与教学作用。