基于多学科融合的高等教育教学探索——以环境设计专业为例

张 玲，李 明

（中国矿业大学建筑与设计学院，江苏 徐州 221116）

1 多学科融合的高等教育特征

1.1 现实问题为导向

现阶段，多学科融合的教学形式并未得到推广与关注。部分学校不重视多学科融合的教研活动，在常规的教学大纲下，有关多学科融合的实践活动较少。但多学科融合发展是以现实问题为导向，旨在解决实际问题。涉及的各学科是平等关系，虽然每位教师有固定的学科与教学方向，但融合的学科本质上都是为主科目服务。合集学科越多，学生对问题的整体认知就会越清晰，是一种以现实问题为导向，各学科平等互助的教学方式。

1.2 思维融合为主要当时

多学科融合的教学方式包括了知识复合、思维复合等多方面发展内容，对知识融合的要求较高。相比来说多学科融合发展更侧重多学科相关资料的收集与整理，完成基础性工作后在对侧重点资料做系统的分析应用于工作，思维的融合是学科融合表象下的本质工作。

2 高等教育多学科融合教学的利弊观

多学科融合中最重要的是学科思维之间的融合，同和过程中有益也有弊，下面对利弊做简要分析。

2.1 多学科融合的优势

（1）授课内容更加完整。高等教育的每一门课程都有具体大纲，会规范教师讲授的内容以及明确要求学生对知识的掌握情况。但不同的教师讲授的内容有变化，讲述方式也因人而异。高等教育不仅仅要教学生专业技能更要教学生在将来的社会生活中如何利用技能谋求利益，还需将多学科之间的思维融合，可以更加完整地理解，实际运用。以环境设计为例，环境设计内容复杂，表达的艺术观念多种多样。学生要学会在设计中融入思政内容与传统文化，在设计的同时弘扬文化优势。

（2）激发学生思维活力。与传统的教学方式相比，多学科融合能展示更为立体的图景，激发学生的思维活力。首先，多学科融合能让学生有更为广泛的认知，打破已有的固有思维模式，学会接受多角度思维的方式，有更多的发现与探索。其次，多学科融合给学生带来更多认识的同时也会给学生带来一定的疑问，能有效拓展学生的学习范围，让学生在寻找答案的过程中行程自己的知识体系，提升思维能力。

2.2 多学科融合的弊端

（1）讲述内容晦涩难懂。在多学科融合的时间过程中，有不少讲师因为融合逻辑思维过多导致知识内容深奥晦涩，给学生带来了一定的困扰。学科融合大大提高了高等教育教学的难度以及深度，学科融合后许多知识内容不在课本中，需要依靠更多的媒介探索学习，这也对教师的备课要求提高了。对于学生来说，环境设计专业学生对专业知识了解多，但对其他学科的逻辑思维不甚了解，也提高了对学生自学能力的要求。

（2）讲课思维秩序混乱。在多学科融合的讲课过程中，教师还有一个很容易犯的错误：思维秩序混乱。很多内容出发点不明确、导向性不明确。特别是环境设计专业教师本身对于其他概念知识接触较少，这要求教师多进行课后的学术研究与教研活动，在培养学生艺术感知能力的同时重视思维的提升，将多学科融合的内容表达清楚。

3 环境设计专业多学科融合教学的意义

3.1 促进学生理性思维与感性思维的碰撞

环境设计专业是艺术领域的学科，注重培养学生对美的探究与空间造型的表达能力。是很明显的感性思维，通过表象进行思维理解。而理性思维与之相反，是严密的逻辑思维与抽象思维。环境设计专业的作品能体现美学、力学与多个角度这么的知识，本身就具有强大的学科融合特征，与外界紧密交流联系。多学科融合有利于环境设计专业探索新的教学理念与教学方式，突破原有的思维与体系，注重拓展学生的视野，突出学生的个性化发展。环境设计本身设计知识面广阔，通过学科融合更有利于学生主动学习，将不用的思维方式、理论基础结合，培养学生的创新能力[1]。

3.2 突出高校应用型特点，培养“双创”人才

我国教育事业不断改革推进，国家对“双创”型人才需求量很大，高校教育要致力于培养“双创”型人才，将培养目标转换到实践型，这样高校学生才能在往后的工作生活中更好地融入社会。在双创背景的影响下，环境设计专业教学工作有不少挑战，引导学生适应新的产业形态、适应新的项目技术等，都是教学需要特别注意的地方。将多学科融合发展，有利于环境设计专业学生实现学科跨界的创新需求，促进“双创”人才培养[2]。

3.3 促进新型专业领域构建，提高专业领域前沿性

传统的教学模式为设计基础、理论知识与设计作品。教师作为教学的发起者，对学生的教育方式是灌输式的。学生长期以来处于被动状态，思维活力受到抑制。环境设计专业不仅应该强调功能形式的关系，也应该重视学生的实践水平，多学科融合发展能优化教学资源的配置，实现能力培养行教学体系的形成。学生只有在解决问题的过程中才能学会思考、探索，更好地提高积极性，提高教学质量。多学科融合的教学思路应用于创新教育上，促进了新型专业领域的构建，促进了环境设计专业的知识前沿性。

4 环境设计专业多学科融合的教学实践措施

4.1 多方向多层次开展多学科融合的教学模式研究

环境设计专业开展多层次、多方向的多学科融合教学，有利于培养学生的创新与解决问题的能力，跨学科的思想开拓了学生的见识层次，让学生有新的问题、新的探索与新的挑战。事实上，环境设计与园林设计、建筑装饰甚至管理结构学都有或多或少的联系，教师可以鼓励学生设计创新，增强作品的实用性。高校课程需要培养创新技术型人才，突出“舒适圈”，开拓更加具有前沿性、复合性的技术与相关理论。环境设计与其他多学科多方向多层次的融合，更有利于构建新型的课程体系[3]。

4.2 多专业、复合型学科融合，创新课程体系

多专业复合型的学科融合有利于完善学生的受教育免，丰富知识体系做到专业素养与综合素养全面提升。教师不仅要融合相关专业还要与其他专业学科融合，促进不同领域学生之间的交流，碰撞出创新的火花。环境设计专业还可以与文学类、社会学类专业融合，提高学生的理论经验与职业素养，增强创新意识。在跨专业学科融合中，课程体系的改革创新是重中之重。课程可以采用模块教学的方式，有交集的学科融合为一个模块，实现了不同年级、不同专业的学生共同学习。这样的教学方式更加具备灵活性也能最大程度地发挥学生的主观能动性。比如环境设计专业可以与生态、科技等专业融合，引入创新的项目与技术，让学生将学到的理论知识落到实处，多学科之间碰撞出新的机遇与挑战。还可以将不用地域特色组合在一起，引入新的课程体系。这样下来，技能促进传统的环境设计专业面向现代化社会转型，又能落实高等教育培养创新型人才的需求[4]。

4.3 落实实践创新课程的设立

传统的环境设计课程中，专业教学课程较多，实践教学不足，“双创”落实不到位。通过实践创新课程体系的设立可以开展更多开放性性质的研究教学，培养“双创”人才。在教学实践过程就是技术发现与创新的过程，环境设计专业课与结合产学研的合作过程，试试一体化的教学实验，转变传统注重理论的教学模式，改变教师的教学思路与学生的发展思路。学生要改变学习方法，将被动学习转化为主动学习，提高学习的积极性，环境设计专业也多学科融合，培养以创新为核心的教学方式，提高学生的专业素养与动手能力，构建环境设计专业核心创造行教学体系，壮大环境设计专业[5]。

5 结语

综上所述，环境设计不仅仅具有知识形式，色彩的美感，还有从社会经济自然多个维度的整体感觉。多学科融合丰富了环境设计的内涵，当社会理论与学业技术相互支持，交融了多种相邻设计理念，不断地创新、突破原有的设计思路，促进了学生的创新思想与动手能力，推动环境设计专业健康发展。