善用案例教学 提高政治素养

富源县第一中学 田 斌

当代高中生政治立场、社会主义理想信念坚定，拥护中国共产党的统一领导及社会主义制度，具有高度的爱国主义情怀，关心且关注国内外形势与世界格局变化，主流价值取向积极健康。但由于高中生社会接触与参与程度偏低、思辨能力薄弱、思想状态不稳定，经常处于波动变化及矛盾之中，其对深层次的政治理论问题往往认知不深入，难以对其进行理性、客观的评价。案例教学法可以将抽象、笼统的政治理论知识寓于真实、具象的生活化场景、事件、行为、现象中，可以降低学生学习难度、激发学生内在学习动因，辩证看待客观事物发展，培养提升高中学生的政治素养。

一、立足生活，以多元化案例拓宽学生的政治视野

生活是高中政治教学案例的来源，更是学生实践的主要阵地。在新媒体时代下，教师及教材不再是学生获取知识、了解内外环境的唯一途径，移动智能终端的普及与5G技术的飞速发展为学生学习开辟了新的空间，网络应用能抢占育人高地，切实消除网络内虚假、负面、非理性及情绪化信息对学生政治思想的不良影响。教师可从以下三个层面入手收集及应用案例教学。

第一，以新媒体为平台广泛整合政治教学案例。例如，在讲解《经济生活》中“消费的作用”及“扩大内需”等知识点时，教师可以引入我国在疫情防控期间推出的“地摊经济”“减轻中小企业税收压力”等案例，请学生通过案例理解消费对个人、对生产、对国家的反作用。以“地摊经济”为例，原本在城市治理中，摆地摊一直被看作是“边缘经济”，常因“有碍市容”等原因被禁止，但在疫情后经济亟须复苏的背景下，“地摊经济”则成为缓解就业压力的重要措施；然而，“地摊经济”并不意味着完全放弃治理，成都等地区在开放经营点时，对临时占道的区域进行了规划，既复苏了城市的烟火气，也让经济逐渐恢复景气。在使用新媒体平台向学生介绍“地摊经济”时，教师可从微博、抖音等社交平台中选取烟火气浓郁、氛围温馨的图片或视频资料，利用这类素材使学生感受到“人间烟火气，最暖凡人心”，继而以某一个摊位为分析对象，带领学生计算摊主一天的营收情况，具体了解消费的产生与影响。通过这种方式，教师借用新媒体平台的资源，对教学内容进行具体的讲解，使理论变得生动，也更容易将正确的消费理念传达给学生，使学生明白调控消费的重要性。

第二，以网络上学生熟知的广告拉近政治与学生生活间的距离。例如，在讲解“生活处处有哲学”一课时，教师可以利用多媒体播放“特仑苏牛奶”广告视频，请学生提炼出有悖于哲学思想的广告词——“不是所有的牛奶都叫特仑苏”。此句广告词中，“牛奶”与“特仑苏”便是矛盾普遍性与特殊性的关系，“矛盾的普遍性寓于特殊性”中是马克思主义哲学思想的基本原理，但广告词却将“牛奶”这一矛盾的普遍性置于“特仑苏”这一特殊性之外。教师可引导学生设计出符合该原理的广告词，促进学生思考、探究。

第三，以跨学科融合丰富案例素材。例如，在讲解“哲学的基本问题”时，教师可以突破政治学科与其他学科的壁垒，引入多元化的案例拓宽学生的政治视野，如历史学科中荀子、朱熹等的案例；再如生物学科“种瓜得瓜，种豆得豆”的案例，使学生理解事物的内部矛盾是事物变化的发展源泉。跨学科融合能够使学生在学习其他学科时自动联系政治知识，不仅可以促进学生政治素养的发展，还能够显著提升政治教学的影响力。

二、聚焦学习，以适时的导入加深学生的政治认知

高中政治教学过程中应用案例教学法最根本的要求便是保证案例与教学内容、学生既有政治水平对接。部分教师虽然积极引用案例，但教学实效性不佳，主要原因在于没有找准案例的切入时机、案例引入的方法不正确。为此，建议教师采用如下方法导入案例。

第一，以“口述+讨论”方式发散学生思维。例如，在讲解“维护世界和平，促进共同发展”相关知识时，教师可以引入“修昔底德陷阱”：当一个超级大国迅速崛起的时候，必然会与世界当中现存大国发生一场战争来改变世界的格局。当口述完这一被欧洲奉为圭臬的观点后，教师可以请学生以小组为单位，从联合国宗旨、世界“和平与发展”主题、“互利合作”国际关系、国际竞争多极化实质、我国外交政策、人类命运共同体论断等分析如何避免陷入“修昔底德陷阱”，以使学生正确认识外交关系、国际关系，继而提升学生的思想水平。

第二，以多媒体微课为载体立体化呈现案例。微课具有内容精练、主题鲜明的特点，且集文字、图片、音频、视频于一体，可以调动学生学习政治知识的积极性，丰富案例的呈现方式。在讲解“我国的人民代表大会制度”时，教师可以从中国特色社会主义制度的优越性等层面入手制作“政治生活思维逻辑”探究类微课，请学生结合微课内容自主探究国体与政体、根本政治制度与基本政治制度、人民代表大会制度如何体现人民当家作主等问题，使学生在头脑中形成政治生活的信息框架，并结合人大代表参会视频串联起所学知识，深入领会中国特色社会主义制度的优越性。

第三，以名言警句凝练政治知识。以唯物辩证法发展观思想讲解为例，教师可以引导学生收集能够体现事物发展的名言警句、古诗词等，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”“欲穷千里目，更上一层楼”等，使学生将辩证唯物主义发展观与我国民族精神联系在一起，使学生直观感受到思想与精神的力量。

三、延伸内涵，以案例的分析培养学生的政治思维

案例的引入与分析主要目的在于培养学生触类旁通、举一反三的思维，使学生能够在案例的引导下在日常生活与学习中主动发现案例、探索案例，构建政治与个人、国家、生活的紧密联系。

第一，案例的被动接受与主动挖掘。以“世界文化的多样性”教学为例，教师可以借助多媒体呈现世界各国的绘画作品，请学生思考世界文化多样性体现在哪些方面。在介绍不同国家与地区的绘画流派时，教师可按照时间线的顺序讲述画派的演变历程，带领学生了解不同流派的差异与共同点，让学生明白世界文化在多样化发展的过程中仍然存在联系。随后，教师还可以布置相关的课后作业，鼓励学生在了解相关案例后，于课后主动挖掘更多素材，将被动教学转化为主动学习。与此同时，充分调动学生生活经验及其所储备的各学科知识，引导学生寻找案例来支持自己的观点，能够培养学生理论联系实际的科学精神，并且可以将学生列举的案例转化为生成性资源，在扩大课堂知识容量的同时提升学生对政治课堂的参与感。

第二，案例的一般化与系统化。例如，在讲解“我国政府受人民的监督”一课时，教师可以列举“指尖上的政务平台”案例，利用多媒体呈现政务信息公开App所设置的功能、内容等，请学生围绕案例分析政府为何要接受人民的监督？政府接受人民监督方面还有哪些不足？如何解决这些现实的问题？从对案例感性积累，到理性认知，最后到解决实际问题，将学生生活与政治结合为有机整体，充分发挥学生在政治学习中的主观能动性。与此同时，教师还应该引导学生善用此类互联网平台，带领学生寻找学校周围存在的“违建”“危房”或“卫生管理不到位”等情况，收集相应证据并提交至拥有对应服务的窗口，使学生真正参与到政务平台的使用中。

高中政治是一门具有思想性、理论性、政治性与实践性的学科，要想切实培养提升学生的政治素养，使其能够在纷繁复杂的社会环境中不受外界因素的干扰，坚定社会主义理想信念、保持正确的政治立场、理性爱国、主动抵御错误思潮，便需要加强案例教学法的应用，通过多渠道、多平台整合案例素材，以口述、多媒体及学生自主收集等革新案例呈现方式，并延伸案例内涵，可以拓宽学生的视野、深化学生的政治认识、发展学生的政治思维，继而充分发挥高中政治教学立德树人的作用。