核心素养视域下高校财务管理类课程课堂教学改革探讨

2023-01-01张星源

现代商贸工业 2022年22期

摘要：面对快速变化的社会，财务管理专业学生应具备创新、合作、管理等关键能力和诚信笃行、责任感、服务意识等必备品格。课程是人才培养的支撑，教学实践掣肘培养质量。改革理念是以学生主体性、自主性为本位；以能力为导向设计课堂进程；以探究为根以发现为主线进行教学。改革要旨是价值引领，锤炼学生专业品性；品格塑造，形成学生良好德行；能力训练，提升学生思维品质。课堂活动形式以情境设置、任务驱动、问题解决等为主。

关键词：核心素养；财务管理类课程；课堂教学

中图分类号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.065

核心素养是指学生所应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我国学生核心素养是立德树人教育根本任务的具体化，是人才培养目标在新社会发展阶段的新体现。面对日益复杂的社会，高校财务管理专业学生应具备创新、合作等关键能力和诚信笃行、社会责任感和服务意识等必备品格。财务管理类课程是该专业人才培养的支撑，其教学实践掣肘培养质量。因此本文基于本专业学生核心素养培养探讨高校财务管理类课程课堂教学改革，以期对该类课堂质量提升有所裨益。

1核心素养视域下高校财务管理类课程教学改革的理念

高校财务管理类课程是为培养该专业人才而设置的课程门类。核心素养视域下该类课程课堂改革，须观照专业培养目标，培养学生的创新、解决问题等关键能力及诚信、敬业、服务等品格。其理念有以下三点。

1.1以学生的主体性发挥和自主性学习为本位

培养财务管理专业学生核心素养，须以学生自主性为根本，主体性发挥为前提。本专业应用型较强，该类课程教学更须凸显学生的自主性与主动性。素养形成指向实践，该類课程如宏观经济学、财务管理与会计等理论知识和技能是核心素养形成的基础。其教学需在教师引领下，以学生自主性和能动性发挥为本位，学生掌握学科结构和方法，为养成核心素养打下坚实基础。任课教师用教学实践中生发的智慧，最大化地发挥学生的主体性和自主性，使其自建必备能力和品格。

品格是做人的根本，能力是做事的保证。必备品格和能力，虽然在理论上可分开但实践中却是统一的，且在学生身上整体地发挥作用。它是立德树人任务的基本要求，也是完整人和谐发展的应有之义。该类课程教学中，教师以财务管理人才核心素养培养为旨，调动学生学习积极情感，开启思维闸门，使其在自主学习中，学会独立思考和价值判断，经历问题解决中体验社会责任和服务精神。

1.2以能力为导向以应用为牵引设计课堂进程

财务管理人才核心素养培养需该类课程以关键能力为目标导向，以应用为引力，将理论与实践结合，进行课堂谋划和活动。任课教师将财务理论知识转化为学生可探索发现的过程及思考、自主建构的对象，促使学生自主学习。陶行知说，“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”培养核心素养，需以能力为导向教学，而能力在学生应用知识中形成。因此，任课教师从学生经验切入，精心设计该类知识“发现”的“真实情境”，激发其主动地活动。

教师要将专业知识转化为本专业学生能够在其帮助之下，依赖其思维和努力而达成理解并能迁移应用的教学活动事件，引发学生高质量地“学”。要“知道学生在哪里、知识在哪里，并以此打开内容、精心设计、带领学生与知识相遇”，经历“两次倒转”教学机制，使学生具备核心素养形成所必备的基础要素，并使之从中获取前行的力量，升华为财务管理人才为社会的责任、品格与情怀，成为未来社会建设的实践者。

1.3以探究为根以发现归纳为主线进行教学

核心素养形成指向实践，教师如何教，方能使本专业学生达成核心素养，探究无疑是最佳途径。该类课程教学中，教师利用递进式的系列问题和案例，让学生去探究，在思考中发现、归纳，建立专业认知模型。探究中学生明确专业知识概念，形成客观的处世态度及独立解决问题的能力和价值观。以探究为根以发现归纳为主线进行高质高效教学，引发学生思维冲突，使发生深度学习，形成核心素养。

财务管理专业学生在探究中发现，在体验中感悟，养成核心素养。实质性的探究活动，离不开任课教师对递进式系列问题的设计和引导，而问题设计要以学生认知经验为出发点。该类课程教学以探究为根以发现归纳为主线进行，将学生引入财务管理类知识的边界，与之相遇，从而练就能力，形成品格。

2核心素养视域下高校财务管理类课程教学改革的要旨

课堂教学理念支配课堂运作，发挥方向性和规范性作用，它是课堂教学的灵魂。在该类课程教学改革理念指导下，其改革需秉持以下三点要旨。

2.1价值引领，锤炼学生专业品性

曾有哲人说，将学校中学到的东西都忘了，剩下的便是教育。剩下的无外乎是积淀于学生身上的气质、处事方式与行为习惯，表现为主动、独立、开拓进取、锐意创新、积极乐观。雅思贝尔斯说：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”财务管理专业学生要成为知识丰富、思维深刻、品格正直和心灵自由的人，就要在课堂中通过价值观引领锤炼专业品性，方在未来完整精神生活中社会实践。

做人和做事的观念与准则，决定一个人的精神风貌，一旦形成便具有相对的稳定性和持久性。教师教学中，将一般价值观和专业价值观相融合，使学生获得灵魂的方向和精神成长，形成敬业、诚信、服务、求实等专业品性。深挖课程内容中的思政思想，并与学科结构整合，使学生获得完整的专业训练。在价值文化多元的今天，教师秉持通过课堂引领学生在理解各种价值及意义中锤炼专业品性和精神。

2.2品格塑造，形成学生良好德行

“教之本，乃立人”。本专业学生要在未来工作中有更大发展空间，需具备正直诚实、与人和谐、诚信服务、真诚敬业等品质。应对时代巨变，更应具备责任担当、健全人格、勤奋敬业等品格。作为教师应秉持品格塑造以形成学生良好德行的教学改革要旨，进行教学改革，成就学生终身发展所必备的良好德行。

良好德行决定财务管理者工作的高度。品性不良，即使能力卓越，也难以担当财务管理工作的重任。陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”教师坚守这一要旨进行教学改革，使学生成为肩担正义、勤奋进取、品德高尚的社会建设者，成为真正“大写的人”。

2.3能力训练，提升学生思维品质

培养该专业人才，该类课程教学改革须围绕专业能力来开展，核心是思维品质的磨炼。思维的深刻性、独立性、创造性等是培养能力的关键。因此，提升思维品质是该类课程教学改革的要旨之一。“今日世界之复杂、变化之迅速，已远超我们的想象。……如今世界需要的是具备机器所不具备的设计、创造和共情等能力。”培养本专业学生关键能力，须在该类课程的教学上下功夫，借助课堂过程，提升学生的思维品质来成就。

任课教师在明晰所授课程给予本专业学生核心素养独特价值及意义的基础上，引导学生从表层知识学习走向发现知识逻辑和意义的深度学习，从而提升思维品质，形成高阶思维。“要让学生经历思维基本过程（如分析、综合等），体验思维的基本形式（推理或意象等），进行思维活动（解决问题等），并使之合于主客观要求”，“第一，从客观性、科学性角度讲，要注重科学精神和客观性思维能力的培育；第二，从主观性、主体性角度讲，要注重学生批判精神和质疑能力的培育。”

3核心素养视域下高校财务管理类课程教学活动的形式

基于核心素养视域下高校财务管理类课程教学改革的理念与要旨，以及本类课程的性质，该类课程的教学要以情境、任务驱动、问题解决等活动形式来进行。

3.1依据内容创设情境进行教学

情境教学是指任课教师根据教学内容和学生特征，为学生创设课堂活动情境，引发学生产生情感共鸣，从而主动地获取知识的一种教学活动形式。本类课程以情境教学为主培养本专业学生核心素养，根本原因在于本类课程的内容具有情境教学的契合度，如经济学、管理学、法学等课程中都有很好的情境教学元素，而且借助情境，更易使本专业学生掌握相关理论，体验专业品性。经历该类课程的情境学习过程，使本专业学生感悟专业理论与社会生活的结合，以及其在日常生活中的价值。

该类课程教学通过“情境”，把学生的认知和情感激发起来，使其思维真正动起来，经历两次教学倒转过程，体验知识产生的丰富性，建构其自己的知识图式。对于任课教师来说，要清晰地知道如何把需要教的内容，用最恰切的情境给呈现出来，且能够唤醒学生对财务管理知识的关联。通过情境教学，在该类课程知识与学生经验之间建立联系，让学生主动思考该类课程的内在意义，“从符号的表层形式传递走向知识的逻辑演绎和价值关怀相融合的文化内生性创造”，以促进未来社会实踐主体的成长与发展。

运用情境进行该类课程教学，教师要依据教材但不拘泥于教材，秉持情境创设为课堂教学目标服务原则进行教学规划。不管是社会经济生活场景、还是角色扮演等，都要围绕目标来进行。作为一种手段或媒介，教学情境的创设要紧密教学内容，结合学生经验和本课程结构特点，使课堂摆脱技术化的规制和工具性的束缚，使之成为学生专注学习、建构意义和丰富精神的活动过程。任课教师将学科结构知识蕴含于情境中，为学生提供最恰切的活动情境，诱发学习动机，使其主动投入和积极思维。

3.2以任务驱动学生学习进行教学

通过设计学习任务驱动学生学习，是促进学生投入教学活动进行深度学习的一种重要方式。本类课程如会计学、经济学、金融学等很适合任务驱动学习，因为其内容结合现实紧，且应用性强，以任务驱动学习，更能激活学生思维力。在教师的引导下，学生超越已有经验，在完成任务中发现规律，进行抽象、概括，形成新的认知平衡，炼制专业核心能力和品格。任务即“学习事件”，其质量影响学习效果。因此教师要精心设计任务，使学生内部认知结构与外部知识发生实质性互动，获取知识和能力。同时，形塑独立的文化个体和理性的文化内生性创造力。

该类课程的教学任务设定，要立足于学生探究欲望的激发和有质量地完成任务为根本。任务的设定要以教学目标达成为中心，遵循学科结构，结合本专业学生特质来进行。高质量的任务设定需要任课教师全面把握所授课程中哪些知识必须要教，哪些不需要教，并且知道它们在学科结构中的地位和价值，以及如何对教学内容进行深度加工，形成挑战性任务，来激发学生主动活动，感受课程的内在魅力。一是布置的任务，能激起学生兴趣；二是布置任务后要给学生留够时间，因为完成任务是唤醒学生经验、思维活动、领会学科思想和建构知识的过程；三是反馈任务完成情况，激励学生相互学习；四是任课教师总结任务完成情况，以引领性总结，使学生进一步深化和升华学习结果。

本类课程应用性和实践性强，设定任务时，一是要结合课程和专业学生特点，设计有一定深度和发展性的任务；二是要合理分配课堂时间；三是指导要适切，评价要得当。

3.3以问题解决为主线进行教学

思考始于问题，能力源于思考。以问题解决为主线进行教学，是培养本专业学生核心素养的重要教学活动形式。它可以使学生凭借其主体性活动与课程内容之间建立一种“紧密的灵魂联系”，从而把握本质，而不是仅听教师的描述或解释。借助问题解决和教师指导，学生分辨出所学课程中本质与非本质内容，这是对学习对象进行深度加工的过程，而深度加工是学生思维品质发生作用并发展的过程。同时也是引导学生形成正确价值观和自己态度的过程。好的问题设计是课堂教学有效的关键，而好问题不仅具有基本性、基础性和范例性，而且具有探究性、发展性和开放性。因此，任课教师要依据所授课程的性质和特点，观照学生经验，把学习对象转化为高质量的问题，使学生在解决问题中养成品格与能力。

任课教师设计问题，做到既能打破学生认知平衡，激活其思维，又能调动其非智力因素。杜威（John Dewey）对问题解决教学的基本程序有深刻阐述：第一，有一个与学生经验相关联的活动事件；第二，活动事件中有一个真实的问题，作为学生思维的刺激物；第三，学生占有知识资料，进行主体活动，对付这个问题；第四，学生必须有条不紊地展开其所想出的解决问题的方法；第五，学生要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。本专业学生通过解决问题并验证，发展高阶思维和建构知识结构，在解决问题及应用中，体验人类社会性情感和提升思维品质与能力。

进行问题解决教学中，任课教师要注意对学生的引导，及时提供所需的支架。既关注问题解决活动中学生的投入体验和主动性以及学科结构化知识的建构，更要重视创新能力和良好品格的培育，使财务管理专业学生不再是被动地接纳外在知识的灌输性学习，而是能动、自主地身心主动投入到有目的的学习活动中，成为教学活动的真正主体。

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