基于表现性评价的小学英语作业设计

李振冬 _ 北京第二外国语学院附属小学定福分校

实现课堂的减负增效，要求教师基于表现性评价精研作业内容，加强作业设计。在小学英语作业设计中，教师要以促进学生语言能力和思维品质的发展为导向，精研作业内容和形式。以北京版小学英语教材教学为例，谈谈表现性评价在小学英语作业设计中的具体应用。

以词汇、短语为核心的作业。北京版的小学英语教材，特别是中低段的英语教学以单词和句型为主。依据表现性评价“展示/作品+量规”的思路，教师设计了“制作单词卡”的作业，内容是每节课的重点词汇、短语。通过动手制作词卡的过程，复习和巩固语言知识，加强学生对词汇、短语的理解和记忆。

以听读、背诵为主的作业。听读和背诵作业是锻炼学生英语技能、提升学生语言能力的作业，依据表现性评价“展示/作品+量规”的思路，教师设计了“听读反馈”和“课文背诵通关”作业。“听读反馈”作业要求学生听并跟读课文录音，家长对这个过程进行反馈，反馈内容也是评价标准。课文背诵作业也是增加语言输入、提升语言能力的作业，要求学生自制背诵通关卡，并开展课文通关活动，从而激发学生背诵的积极性。

以书写为主的作业。以书写为主的作业大致可以分三种：第一种是学生“小练笔图配文”的造句作业，学生既可以通过造句操练教材中的功能句型和重点句子，锻炼和发展语言能力，也可以通过绘画表现出句子的情境，帮助学生记忆句型和句意。第二种是“单元主题写作”的作业，即学生围绕单元主题和单元主题的意义，借助不同的工具支架完成写作。在写作过程中，学生可以选择通过绘画表现主题情境，增加写作的丰富性，从而发挥单元主题写作锻炼学生语言能力和创造思维的作用。第三种是借助思维工具，如概念图、思维导图等，对文本内容、知识和信息点进行概括的作业，学生可以使用思维工具自主完成知识点和信息点的梳理、总结与归纳，促进思维能力和语言能力的发展。

读后完成任务作业。在作业设计中，应当结合课时，在每个单元安排一篇课文精读。教师围绕阅读设计任务，让学生通过精读完成阅读任务，从而扩充词汇量，提升阅读能力。一般而言，阅读任务设计包括学生制作阅读单词卡，达到认读程度；借助思维工具梳理语篇内容，使用“有声思维法”反馈对语篇内容的理解；能够流利朗读阅读内容。以上这些任务能够通过阅读完成读、写、说的任务，可以提高学生的阅读能力。

以英语课本剧表演和学唱英语歌曲为主的作业。英语课本剧角色表演和学唱英语歌曲，都是深受学生喜爱的作业形式。一方面，学生以小组形式排练英语课本剧，可以锻炼团队合作能力和语言创造能力；另一方面，教师选择与单元主题一致的歌曲，并给学生布置歌曲“听唱演”的单元长时作业，这样的作业可以激发学生兴趣，提升学生的语言能力。