浅谈语文课堂教学中的美育问题

廖敏晴

（茂名开放大学 广东茂名 525000）

进入新世纪以来，随着我国人民生活品质的不断提高和教育事业的不断发展，“美育”在国民的综合素质、人的全面发展和学校教育乃至终身教育中的地位与作用，越来越得到党和国家，以及社会和家庭的高度认同与空前重视。特别是党的十八大以来，习近平总书记全面深刻地阐述了美育在“培养什么人、怎样培养人”中的意义与功能等重大问题，强调要坚持以美育人、以美化人，全面加强和改进学校美育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年10月，中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。习近平总书记关于美育的重要论述和中办国办的这个《通知》，为新时代加强和改进学校美育工作指明了前进方向，提供了根本遵循。在学校美育中，作为主渠道和主阵地的固然是学校按规定开设的各门艺术类课程（如音乐、美术、书法等）和学校组织开展的各类艺术实践活动（如艺术专项展示、综合性艺术展演等），但语文教学以其独特的功能，对提升学生的审美感知、文化理解、创意实践、艺术表现等核心素养，发挥着其它学科无以替代的重要作用。本文结合教育教学实践，就语文课堂教学中的美育问题谈一些粗浅的认识与做法。

一、美育在语文课堂教学中具有重要的意义

何谓“美育”？中办国办的《通知》明确指出：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。”这就深刻地揭示了美育的丰富内涵和功能作用。我国著名教育家、中国近现代美育的倡导者蔡元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”他主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育，学校的美育除了舞蹈、唱歌等“美育的专题”外要充分利用其他课内涵的美育因素。

美育，是一种以一定时代、一定社会的审美观念为标准，以“美的形象”为手段，以“人的情感”为核心，按照美学理论和“美的法则”培养人的形象化的情感教育。与德育、智育等学校教育相较而言，其最大特点不是运用说理教育和行为训练的方式进行的，而是在于以人的情感活动为媒介，通过“美的形象”唤起受教育者“美”的情感共鸣，使人在赏心悦目中潜移默化地受到美的熏陶、美的感染。换句话说，美育的独特功能，就在于“动之以情”，而非“晓之以理”，但又以“晓之以理”为基础。因为只有对“美”感知、对“美”理解，才能唤起对“美”的情感共鸣，从而实现美育的目标。它这种“示之以形”的形象性——“动之以情”的情感性——“寓教于乐”的愉悦性，是学校其它教育所不能取代的。

作为语文教材所选入的课文，每篇都有着不同的感情和不同的表达方式，不仅用词精美、语境生动，而且蕴含着浓厚的人文色彩和丰富的美育资源。在语文课堂教学中，只有教师注意挖掘这些美育资源，渗透美育教育方式，解析课文字里行间所表达的情感，在课文与学生之间构建起一种能够触发的审美联系，引导学生体会作者的感情，再借助学生自身的想象能力，让学生感知当时的情景，体会文字里的情感美，就能使“无声的文字”变成“有声的语言”，使平淡无奇的文字“活”起来，把抽象枯燥的课文变成具体可听可感的审美形象，从而使学生陶醉其中，不断提升学生的理解能力和联想能力，收到事半功倍的教学效果。这种优势，是美育在语文课堂教学中特有而其它学科无法比拟的。

二、语文教学在学校美育中具有独特的功能

学校美育，是教师通过各种“美”的人物和事物以及各种审美活动，唤起学生的美感体验，培养学生美的情感、品质和素养的一种教育。法国雕塑艺术家奥古斯特·罗丹曾说过：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。语文教学课程内容丰富，无论是从字词句段到篇章结构，还是从表达的节奏韵律到语言意境，以及从自然美景到人物形象等，可以说其中蕴含的文字美、语言美、韵律美、自然美、情感美、生活美、形象美、意境美、社会美等“美”的元素无处不在。只要教师善于“发现”这些美的元素，就能有效地实施美育教育。从这个意义上说，语文课堂教学是培养学生良好思想品质和审美核心素养最广阔的途径，也是学校美育教育的一条重要渠道。语文教学在学生陶冶情操、个性养成和品格塑造等方面所具备的先天美育功能，是其它学科难以企及的。

比如说，“语言文字美”。这是其它学科所不会涉及的美育方面。语言文字，是语文教学的基础，也是学生人文素养和科学知识的基础。中华民族拥有五千年的文明发展史，汉语是这个世界上最具美感和表现力的一种语言。汉语之美是多方面的，大致可从“文字美”和“语言美”两方面来展现。一方面，从汉语的“文字美”来看。作为语文的基础元素，文字是文化的重要产物，是中华优秀文化的载体和传承的纽带。汉字从甲骨文、篆书到隶、楷、行、草等各种字体，从象形文字到绘意文字，都有着它独特的意象美，展示着中国人自己的创造性和创新性。同时，又有着独特且多样的书写形式，更像是一幅幅优美的图画给人以美的享受，有其无法被取代的审美性，是世界上其它文字无法比拟的。教师在教学过程中充分利用汉字这一独特优势，不仅能够让学生了解汉字的演变历史，体会不同字体间的丰富情感，还能用文字的构型美与形式美在潜移默化中提高学生审美能力，拓宽学生对于美的认识范围以及对于中华优秀文化的了解。另一方面，从汉语的“语言美”来看。汉语的语音语调在语感上具有独特的音律与节奏美。自古以来，华夏炎黄子孙就将“文字”与“音乐”有机地融合起来，以表达人们内心丰富的情感，无论是《诗经》《楚辞》，还是唐诗、宋词、元曲，人们诵读起来都能感受其中浓厚的音韵美，极具艺术欣赏价值。

再比如说，“文学形象美”。这也是其它学科所不会涉及的美育内容。创作文学作品的目的，是通过塑造“文学形象”来反映社会生活，褒扬人物美、生活美和社会美，抨击社会的“假、恶、丑”。语文教学的目的，也在于此，从而直接或间接地发挥了其独特的美育功能。文学形象是以语言为手段而形成的艺术形象，是体现作者思想的、具有审美价值的、自然或人生的一种特殊形态，包括现实中的所有“有形物体”如人物、景物、场景和环境等，它主要分为形象、语象和意象等三种类型。在语文教学中，“形象”是通过具体的语言描写，使学生能够清晰地感受到某种具体直观的物象的存在；“语象”是通过各种语言用法的使用，学生虽然不能看到具体直观的画面，但能产生丰富联想而感同身受、身临其境；而“意象”则是作品思想感情的客观传递，能使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所有这些，都是作者的美学观念在文学作品中的创造性体现，通过教学就能使学生受到其中“形象美”“情感美”等的陶冶，从而树立起正确的审美观，

三、在语文课堂教学中提升美育功能的路径

现代心理学研究表明，人的认知过程，是人对客观世界的认识和观察，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等生理和心理活动的过程。人类认识世界是从“感觉”和“知觉”（统称“感知”）开始的，学校美育也是如此。在语文教学中，美育教育的过程，需要遵循人的认知规律，从语文独特的“读”“听”“说”“写”等重点教学环节入手，循序渐进地引导学生认识美——鉴赏美——表达美——创造美，最终逐步实现学校美育目标。

一是要注重抓好“读”与“听”两个基础环节，深化对“美”的感知与理解，引导学生正确认识美、科学鉴赏美。

感知是人类用意识来诠释自己器官所接收的信号，是客观事物通过感官在人脑中的直接反应。如前所述，语文教材所蕴含的“美”的元素是无处不在又形式多样的。学生对美的感知程度，在很大程度上直接受到学生对意象文字的敏锐感和在语言文字上的捕捉领悟能力的影响。因此，在课堂教学中，一方面，教师要学会以声传情、以情感人，在阅读中借助语气、语调，音量、节奏，以及表情、动作的变化等再现课文的艺术形象，使“无声”的文字变成“有声”的语言，使平白无奇的课文“活现”成生动的文学形象，用富有感染力的表情阅读使学生受到感染熏陶，引发学生情感共鸣，提高学生认识美的能力。一方面，教师要注重引导学生掌握粗读、精读、品读的阅读方法，通过阅读来感受语言文字及其塑造文学形象的艺术魅力及丰富内涵，感受语文的形式美、韵律美、辞藻美、意境美，领悟作者字里行间的情怀，从而逐步帮助学生确立起初步的美观意识，培养学生对美的感悟认知能力。

前苏联著名教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。”在语文课堂教学中，“听”与“视”紧密相连，是学生认识美、鉴赏美的重要渠道，又与“读”息息相关。多媒体的教学方式，是良好的语文教学手段，也是常用的一种美育教育方式。它既可以调动课堂气氛，吸引学生的课堂注意力，又可以通过多媒体的呈现引导学生尽快投入到课文的情境中，感受课文的意境美；对课文的再次阅读，感受课文的辞藻美。通过听的美育开展途径帮助学生提升对品味的鉴赏水平，建立审美事物美丑的正确价值观。因此，教师要充分利用录音、投影、录像、计算机网络等现代信息技术，运用学校多媒体来呈现课文意境情景，丰富学生审美的视觉、听觉，以老师声情并茂的讲解去触动学生的心灵，拨响情感的心弦，使学生愉悦地进入审美天地，从而收到事半功倍的效果。培养学生对课文的审美能力。如通过MV视频、声音的旁白、MV人物、动作表情等视觉、听觉感官刺激，就能使学生身临其境而加深对课文审美的领悟，帮助他们学会将抽象文字想象成形象画面情景，培养他们的思维拓展、创新能力。寓教于乐，激发学生的审美情操

二是要善于拓展“说”与“写”的两个提升环节，强化对“美”的再现与升华，引导学生恰当表达美、敢于创造美。

在语文教学中，作为学生必备的一种技能，“说”与“写”都是在实践中经过反复训练而提高的，在美育教育中具有“升华”的重要作用。因为，通过语文课堂教学仅仅让学生能感知美、理解美、欣赏美还是远远不够的，更重要的是要使学生不仅能把心中的美表达出来，而且能按照科学的审美观来塑造和创造更多丰富多彩的美。只有这样，才能最大限度地实现语文教学的最终美育目标。一方面，从“说”的角度来说。“说”，即说话，是用语言来描绘事物、表达思想、交流信息的活动。在学校教育中，语文学科历来都是以最重要的交际工具、学习其它学科的基础的主流学科形象而存在的。语文教学以培养学生文学素质、语文素养为己任，而“语言表达”则是其中的重中之重。在通过“读”“听”而感知美、理解美、欣赏美的基础上，教师要善于创设相关的情景或主题，对学生进行专门的语言表达训练，让学生根据中心思想通过“说”对美进行复述和再现，在共同交流挖掘美、分享对美的感悟观点、获得他人共鸣感受的同时，增强学生的审美意识和审美能力，培养学生美的语言、美的思想和美的行为。另一方面，从“写”的角度来说。“写”，即写作或作文，是人们运用文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。语文课程意义的写作，是学生在语文教师的指导下，按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动，大致可分为“采集——构思——表述”三个阶段。实践证明，要全面提升语文教学的美育功能，还需要使学生具备将“美感”转化为语言文字表述的应用能力。学生的写作水平，在很大程度上可以体现学生对审美的心理历程。语文教学的审美创造，就是一条培养学生创新意识和创新能力的重要途径。在教学中，教师要善于设置一些体现“美”的写作主题（如“我身边最美的人”），引导学生展开对美的观察、感悟、提炼、加工、想象和构思，通过一些优美的辞藻表达，去创造出又新又美的艺术形象。这样既能使学生在观察领悟中更多地发现美、感悟美和创造美，又能提升学生的审美情趣，学生的思想感情就很自然地达到升华。

总之，语文教师是“美”的使者，是按照“美”的规律来塑造人类灵魂的工程师。从审美感知到审美理解再到审美鉴赏，最终在审美创造中达到思想与情操的升华，这是学校审美教育的最终目标。语文教学的美育，是一种特殊的精神活动，要充分发挥语文教学中知、情、意、技、能协同发展的优势，培养学生良好的学习态度、审美情趣和情感表达，提升学生发现美、体验美、欣赏美和创造美的能力，丰富学生的具体形象思维，全面提高学生的综合素质。