来华留学生汉语综合课课程思政的探索与反思

葛新新

（长春财经学院 吉林长春 130122）

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上首次提出：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对课程思政的目标要求、内容重点等做了指导。

来华留学生，多集中在高校，是我国高校的一个特殊群体。 2018年，来华留学人员近50万。虽然2020-2022年，受新冠疫情影响，来华留学人数减少，“但蓬勃兴起的网络汉语教学证明，汉语国际教育事业仍然充满了生机，疫情过后必将有新的发展”[2]。伴随着日益增长的来华留学生人数，许多一线教师和管理者逐渐意识到对来华留学生思想教育的重要性及目前思想教育的缺失性。“长期以来，我国的来华留学教育主要集中在对国际学生专业知识技能的培养上，而对国际学生的思想教育工作一直少有触及，没有形成系统化的教育理念和方法，从而产生一系列问题”[3]。

一、来华留学生语言类课程进行课程思政的必要性和可行性

本文提到的来华留学生，主要指汉语长期进修生，语言类课程，指为提高他们的汉语水平而开设的技能类课程，如综合课、口语课、听力课等。

（一）来华留学生语言类课程进行课程思政的必要性

首先，近现代以来，由于许多掌握世界主流话语权的西方媒体在对中国进行报道时，常常会带着“有色眼镜”，因此造成外国很多普通民众对中国存在较大的误解。来华留学生，他们有机会走入中国，除了亲眼所见以外，我们还应该充分利用课堂教学时间，结合教学内容，客观地向他们介绍中国特色社会主义、中国梦、中国发展等，这些对于他们认识真实的中国大有裨益，而他们将成为传播中国声音的最好使者。

其次，中国优秀传统文化是中华民族的瑰宝，是历史发展过程中积淀传承下来的精华，留学生教师，有必要将这些精华展现给学生，增加他们对中国文化的理解和认知，强化他们对中国文化的情感向往。

最后，来华留学生与中国大学生一样，也处于世界观、价值观、人生观的形成期，同样面临人际交往、心理、就业等问题，也要树立崇高的职业理想，遵守良好的职业道德等。所以作为留学生教师，有必要就以上方面对其进行引导教育。

（二）来华留学生语言类课程进行课程思政的可行性

从教学目标看，《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》指出，“通过汉语长期进修学习，使学习者在原有基础上，不同程度地进一步提高汉语交际能力，加深对中国的历史、文化及现状的了解。”这一目标符合课程思政的精神。

从教学内容看，语言与文化密不可分。语言教学是主要的，但与教学内容相关的文化知识教学是其不可分割的一部分，例如教材中涉及的中国环保政策、中国住房、中国的改革开放等内容。这些如果不讲解，就会影响学生对课文的理解，而这些内容正是课程思政需要展现的。

从教师角度看，留学生教师教学时，一直一边讲练语言，一边结合教学内容介绍文化知识，也注意适时地对留学生进行思想教育，可以说，课程思政的工作教师们一直在做，只是未进行梳理、总结及提升。

二、来华留学生汉语综合课课程思政的探索

汉语综合课是汉语长期进修生的必修课程，在留学生的语言学习中居于重要位置。各学校结合实际情况，选取的综合课教材不尽相同。我们采用的是北京语言大学出版的《发展汉语—中级综合(Ⅰ)》。

（一）修订教学大纲，明确思政方向

课程思政，首先要从整体上对课程进行设计，以此指导后续工作的开展。基于此，课题组成员最初进行的是教学大纲的修订工作。首先修订课程教学目标，既包括语言教学目标，同时包括思政育人目标，即引导来华留学生树立良好的思想品德，提高他们对中国的认识和理解，强化他们对中国文化的情感向往，努力培养积极传播中国好声音，用心讲好中国故事的国际友人。其次修订章节教学目标，即各章节根据教学内容制定细化的课程思政育人目标。再次是在各章节中列出课程思政的具体内容。最后是在考核方式中，明确思政内容的考核方式及分数比例。

（二）整合多方力量，组建师资队伍

优秀的师资队伍是保证课程思政实施的必要条件。我们成立了汉语综合课课程思政改革小组，包括学院党委书记、思政教师、汉语综合课教师和留学生辅导员。学院党委书记是实施课程思政的负责人，指导推动课程思政建设，协调解决课程思政中遇到的问题；思政教师负责指导课程思政内容的挖掘，及时解决综合课教师遇到的问题；综合课教师负责改革的具体实施；留学生辅导员负责跟踪了解学生的思想动态。课题组成员定期召开讨论会，沟通改革情况。

（三）结合教学内容，深挖思政元素

课题组成员围绕教材内容，积极研讨，确定的思政元素主要包括以下几个方面。

1.中国文化

第一课是北京的四季，介绍了北京四季的景色和人们的活动，思政主题为北京在我国的政治经济中心地位。第三课表达的是父女之间的感情，思政主题为中国的孝道文化，介绍当代二十四孝杨怀保的故事。第十课介绍了一段普通人的感人爱情故事，思政主题为周恩来与邓颖超的爱情，以此引导留学生树立正确的爱情观。

2.中国精神

第四课、第五课分别介绍了一个在平凡岗位上尽职尽责的人。思政主题设为螺丝钉精神，介绍“感动中国”人物其美多吉。第八课介绍了一个英国作家学汉语的经历，这位英国人觉得中文给了他一支“天使之笔”，思政主题为构建人类命运共同体。第七课介绍了中国人的“大方”，思政主题为尊重文化的差异性。

3.中国发展

第二课介绍的是租房的事情，思政主题为政府改善居民住房的举措，例如廉租房、公租房、经济适用房等。第十一课介绍的是在家办公，第十二课介绍的是玩儿手机一族，思政主题为中国移动通信技术的发展，重点介绍5G的发展对生活的影响。第十三课介绍的是人生最重要的三件事，思政主题为中国的改革开放。第十五课介绍的是绿色食品和绿色环境，思政主题为中国政府在保护环境方面的举措。

4.性格与习惯养成

第九课介绍的是生物钟，思政主题为生命健康教育。第六课介绍了一个女孩儿从非常紧张地面对上司到轻松地面对上司的转变，思政主题为自信心的培养。

（四）实施课程思政，方法灵活多样

课堂上，教师们设计了灵活多样的方法，开展课程思政。例如介绍周恩来与邓颖超的革命爱情故事时，先借助视频，然后让留学生通过课前演讲，介绍他们国家类似的爱情故事，并阐述自己的爱情观。再如第九课的思政主题是生命健康教育，教师以讨论的方式教育学生要遵守身体的生物钟，养成良好的习惯，保证生命健康。此外，教师还采用了作文、ppt展示、录制小视频等方法。

（五）加强课后互动，了解思政效果

课题组成员积极加强与留学生的课后沟通，了解他们对思政内容的掌握情况，以及由此产生的思想变化。这种沟通讲究技巧，同时需要教师具有较强的人格魅力，与留学生建立较融洽的师生关系，使他们愿意向教师敞开心扉。经过互动沟通，我们看到留学生对中国有了不同程度的了解和认识，对中国文化表现出较浓的兴趣，对中国的制度有了新的解读，大多数学生表示喜欢在中国学习，希望以后能再来中国。从反馈来看，课程思政产生了一定的效果。

三、对来华留学生语言类课程进行课程思政的反思

虽然本轮课程思政取得了一定的效果，但也存在着不足，总结不足，我们认为留学生课程思政应该从以下几个方面作出努力。

（一）加强课程思政的顶层设计

本轮课程，由专业课教师自发组织开展，参考的是国家关于课程思政的文件精神、学校针对中国学生课程思政制定的文件精神。也就是说，学校层面并未出台留学生课程思政的指导性文件，这应该也是部分高校的情况。我们认为学校应该将留学生的课程思政教育纳入学校整体设计体系中，制定相应的纲领性文件。同时，留学生所在学院制定学院的顶层设计，做好校院两级的衔接，这样才能更好地为留学生课程思政建设提供支持和保障，减少课程思政的教师的迷茫和困惑。

（二）增强教师课程思政的意识

在学校积极推进课程思政的大环境下，留学生教师觉得这种改革和自己无关，因为他们觉得课程思政是中国学生的立德树人问题。但事实上，来华留学生虽然是外国人，但是也是青少年，也处在价值观形成的重要时期，所以需要对他们进行正确的引导；另外，留学生的课程思政具有更高层面的意义，是我们培养知华友华爱华人士的重要途径。所以留学生教师要增强课程思政意识，要结合自己的课程进行思政教育，而不是将自己边缘化。

（三）提高教师课程思政的能力

在进行课程思政改革时，我们常会觉得力不从心，为解决这个问题，应作出以下努力：第一，教师主动提高思想政治素质和能力。一方面要认真学习马克思主义理论体系、中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想等，另一方面要了解国家和国际时事，培养国际视野和国际思维，能够有更高的站位。第二，加强集体备课，充分发挥课题组中思政教师的引领作用，深挖思政内容和方法。第三，学校多组织相关培训，帮助教师强化政治素养，提高政治站位，不断引导教师正确处理好课程与思政之间的关系。

（四）创新教师课程思政的方法

留学生的课程思政更要讲究方式方法，不能说教，不能自说自话，不能自我欣赏。不要让学生感到我们在推销中国的体制、中国的价值观等。对留学生的课程思政，更要追求“润物细无声”的效果。

（五）逐步推进课程思政的实施

由于教师缺少课程思政经验，都是在教学中不断总结经验不断提高，因此我们建议课程思政时，不要急于求成，不要一刀切，要先清楚哪些课程，哪些教师适合进行课程思政，适合的先进行，不太适合的暂缓进行。可以暂时建设一至两门课程，然后在总结经验的基础上，逐步推进其他课程的建设工作，这样，才能使课程思政不流于形式，达到好的效果。

（六）制定留学生课程思政教学评价体系

在积极号召教师进行课程思政改革时，学校应该出台相应的课程思政评价体系，“合理的教学评价能够引导教学活动趋向理想的目标；能够提供反馈以发现教学中的不足从而为教学的改进奠定基础；能够促进教师、学生等参与教学活动的内部动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性和创造性。”[4]这种评价体系至少应该有领导评价、同行评价和学生评价，其中，学生评价中要设有学生成长评价，我们可以采取多种方式了解学生的成长情况：学习完综合课后，学生对中国的情感有什么样的变化？他在与本国人交流的时候是如何介绍中国的？他是否愿意介绍他的朋友来中国？等。对这些问题答案的解析可以帮助我们检验课程思政目标的达成度。

来华留学生，是我国高等教育不可忽视的一个群体，他们在讲好中国故事，传播中国好声音上发挥着重要作用。如果留学生教师能够利用好课堂这个主阵地，将教学内容与课程思政内容有机融合，那么必将有助于中国文化的传播，中国形象的树立，也必将为培养人类命运共同体的建设者和高素质国际化人才做出一份贡献。