以绘画日记为载体的“活教育”实践

文 王 璐

陈鹤琴先生的“活教育”理论从现实中寻找适合儿童发展的最近路径，强调儿童发展中的自然和适度。其“活教育”理论注重在实践中引领幼儿探索真知。我园以绘画日记为媒体，引导幼儿记录园所中的人物和事，在绘画日记中倾吐心声、表达见解。

一、绘画日记的意义解读

一是解读内心的“显微镜”。日记属于低结构的书写材料，为幼儿提供了广阔的书画空间。绘画日记可以展示记录者的思想、个性等，对幼儿来说，绘画日记给了他们一个表达内心想法的空间和机会。

二是评价幼儿的“放大镜”。教师能够在观察、分析绘画日记中解读深度幼儿行为，理解幼儿传达的思想，了解幼儿的内心需求，有效评价幼儿的学习、成长过程，进而有针对性地调整教育行为。教师在用绘画日记解读幼儿的同时，提升了专业能力。

三是丰富课程的“广角镜”。在课程审议中，教师可以充分引导幼儿记录、整理日记，抓住幼儿感兴趣的话题，分析幼儿共同关注的热点问题，收集、整理幼儿交流期间存在的共性问题，确定新的主题活动思路，不断丰富课程内容，促进课程多元化发展。

二、绘画日记的主要内容

在幼儿进行绘画日记中，教师可以引导幼儿学会思考，记录生活中的人和事，从而表达自己的内心世界。

绘画日记可以记录一日生活中发生的随机性或者是偶发的事件。例如，幼儿经常在户外玩“跳山羊”游戏。由于“跳山羊”的器械有两种不同高度，幼儿就会把挑战高难度的事情记录下来。幼儿对游戏的评价往往是“我知道做事要努力，才能成功”。这是幼儿社会领域中自尊的表现。

绘画日记可以记录、展示一些主题活动。例如，春天，幼儿园组织春游活动。幼儿将他们看到的具有代表性的花都记录下来，有樱花、灯笼花、紫藤花等。教师从中可以看出，幼儿的表征能力较强，其观察能力不断提升。

绘画日记不同于幼儿普通的绘画，需要幼儿在自然状态下，真实地表现内心的关注点。在绘画日记中，幼儿可以将幼儿园、年级组或班级开展的一些重大活动记录下来。

三、绘画日记的实践对策

绘画日记是幼儿记录生活的重要途径。教师在引导幼儿记录、使用绘画日记时，可以创设各种活动，帮助幼儿获得良好的学习动力。

教师要鼓励幼儿运用多种绘画工具和手段，充分表现自己的认识和情感，为幼儿提供适宜的材料，如心情日记示例、作画材料等，根据幼儿的绘画主题更换材料。同时，教师注重引导幼儿学会观察身边的事物，捕捉最有触动的瞬间，帮助幼儿积累记录经验。例如，教师和幼儿一起探讨在一日活动中“最难忘或者印象最深的一件事”或用相机记录幼儿在一日生活中观察到的有趣的画面，让幼儿介绍照片里的画面内容。

在指导过程中，教师要做到重情感、轻技能，要用欣赏和沟通的眼光来看幼儿的心情日记。幼儿有创造符号的能力，有表现表达的愿望。在幼儿绘画的过程中，教师可以引导幼儿用一些符号表示天气、心情等事物，如用星号表达星星。心情日记是幼儿表达情感的重要载体，教师要注重对幼儿“画语”进行解读，将幼儿的心情日记在亲人、同伴中交流和展示，让幼儿体验了表达的乐趣和成功感。

在一日生活中，教师要引导幼儿梳理出重要的、有意义的事，通过绘画日记记录下来。同时，教师要引导幼儿积极思考，记录自己参加的主题活动，充分表达自己在主题活动中的收获。例如，在“亲近快递员”职业体验主题活动中，教师从“快递员的服装”“快递员的头盔”“快递员的背影”等不同角度，引导幼儿记录生活片段。此外，教师要注重引导幼儿连续观察，采用连续的绘画日记来记录。例如，教师鼓励幼儿持续记录植物的生长变化。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”因此，教师要遵循幼儿的发展规律和学习特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。