研究生课程体系中“课程思政”融入及其途径探索

2022-12-31张长平孙优善李秀仙王美艳

科教导刊·电子版 2022年26期

张长平，孙优善，李秀仙，王美艳

（1.河北工业大学能源与环境工程学院，天津 300401；2.天津市北大港湿地自然保护区管理中心，天津 300000）

2016年全国高校思想政治工作会议中强调高校思想政治工作要因事而化、因时而进、因势而新[1]。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。从课程思政概念的提出来看，其目的是为了深入挖掘各类课程的思政教育资源，实现各类课程与思政课程协同育人，最大限度地发挥课堂教学的育人作用[2]。

思想政治教育在立德树人中的起到关键作用，而思想教育是循序渐进、螺旋上升的，不同阶段，思想政治教育的目标不同，如高等教育阶段主要增强学生的“使命担当”等。而高等教育阶段，尤其是研究生阶段的思想政治教育仅仅靠思政课程的作用还不充分，必须在专业课教育中融入思政的元素，做好课程思政教育，两者同向而行[3-4]。而对于研究生阶段的学生，课堂理论学习的时间较短，论文实践的时间较多，推进课程思政教育也具有自身的特点。研究生阶段的学生，已经具有了明确的科研方向，对于自己的社会职能定位更加清晰，价值观和人生观也相对比较成熟，该阶段课程思政教育的形式更需要精心设计。

1 研究生课程教育阶段的学生特点

1.1 学习模式

课程教育一般会安排在研究生入校后的0.5-1年内完成，此阶段的学生刚刚学习了本科生阶段的完整知识体系，容易固化在本科阶段的学习模式和思维中，往往缺乏自主性和主动性，对教师仍然存有较大的依赖性。

1.2 知识体系

虽然经历了本科阶段系统的专业知识学习，但基础知识和专业知识还有待于提升，高端人次需要的知识储备尚缺乏。

1.3 解决问题的能力

学生对知识灵活应用的能力，尤其是在工程实践中的应用能力欠缺，独立分析问题和解决问题的思维和习惯需要进一步培养。

1.4 价值塑造

学生经历了漫长的学习过程，也经历了大学阶段的高等教育，思想教育一直贯穿全过程，在学习和生活中具有了较为明确的认知，初步形成了自己的价值观、人生观和世界观，但由于仅仅停留在校园内学习阶段，还没有步入社会，没有经历各种社会思潮及不同价值观的碰撞，还难以准确透过现象看本质。在专业领域中，工程素养和职业素养需要进一步提升。责任担当，使命担当是这个阶段比较重要的素养培养的重点内容。

2 教学模式及思政教育现状及问题

（1）研究生课程的教学内容多课时少。往往课程信息容量很大，范围比较宽泛，理论高度提升，前瞻性较强，涉及学科前沿的知识较多，而课程的学时相对较少，在有限的学时内很难做到知识的细化和精讲。

（2）教师的授课模式，多数缺乏创新，仍然沿袭本科授课传统的授课模式，很难解决少学时多知识的矛盾[5]。研究生阶段的学习应该是主动和创新性的，而不应该停留在被动接收的状态，需要以一定的模式和方法激发学生的学习动力和活力，把被动接受知识转变为主动识别知识的真伪和创造新知识。

（3）研究生阶段的思想政治教育。研究生思想课程教育的形式，仍然有显性的思政课程来进一步提升学生的思想修养，也有针对工科研究生开设的《工程伦理》等课程。但是，专业学位课和选修课所占的比重远远超过这些课程，通过课程思政的形式，在各门专业课中实现隐性的思想政治教育是非常必需的，而且更容易被学生接受。研究生课程思政教育的方法、途径等也成为研究生教学改革的热点[6-7]。

3 课程思政融入方法和模式的设计

课程的总体设计包括课程的授课的目标、授课的难点和重点、授课内容，授课方法与模式、授课实施的手段、考核的方法和方式、课程评价的办法与手段等。在课程内容中，要进行思政元素的嵌入，并挖掘与思政元素相对应的思政教育素材，进而梳理形成完整的授课内容。

3.1 课程目标的设计

课程授课的目标应该包括知识目标、能力目标和价值目标。知识目标解决传授内容是什么的问题、能力目标是解决知识如何应用的问题、而价值目标则是解决知识应用的终极目的是什么的问题。人的精神境界的追求应该是最高层次的追求，课程思政就是帮助课程实现价值目标，引导学生思考知识应用的过程中所追求的精神目标是什么，通过在知识应用过程由于自身对国家对社会对行业，甚至是对自己的家庭带来的点滴进步与改善来实现个人的价值，进而升华为爱国，敬业，从而把个人的价值嵌入到国家和社会的进步中去。

3.2 授课内容的设计

授课的内容设计，不仅包括知识点，知识的应用，还包括思政元素和思政素材的挖掘。尤其通过挖掘知识点背后的故事，比如理论形成过程中科学家艰辛的付出与不懈的努力、持之以恒和永不放弃的科研精神以及互相协作的团队精神等。而知识应用尤其是科研成果的转化过程中更是存在很多典型的工程案例和具有标杆作用的科研工作者和无数普通的劳动者，鲜活的例子更能让学生体会到民族精神、国家情怀对实现科技进步的精神支撑，而工程案例本身就是对所学专业对社会贡献度很好的一个阐释，从而提升了学生的专业认同感和专业自信。

3.3 授课模式的设计

授课的模式有多种，国外典型的教学模式主要包括布卢姆的掌握教学模式、斯金纳的程序教学模式等，国内的教学模式常用的也有合作式教学、范例式教学、“抛锚式”教学、探究式教学、发现式教学、概念获得式教学等等。不同的教学模式课程思政融入的方法和途径也有区别。而授课模式本身也可以成为思政融入的有效途径，如合作式教学，这种模式本身就是对团队精神的一种培养，进而升华为家国理念，发现式教学也尤其适用于研究生教学，培养学生科学探索、不断创新的科学家工作精神。这种课程思政融入的方式和课堂内容设计中挖掘的“小故事”“大案例”存在明显的差异，“隐性”化会更显著。范例式教学则是利用与教学内容相匹配的范例，通过范例的分析，去逐步剖析原理并逐步提炼进行归纳总结，从个体到群体，从个例到普遍，进而再得出整体规律。这种教学方式的思政引入也具有很好的“隐性”，能从实施的过程中培养学生科学认知的规律和思想，并能通过过程失败的教训和反思来提高学生的辨识能力，培养学生的哲学思想。“抛锚式”教学，又叫情境式教学，就是根据真实的问题或者拟设的情境来设计教学的过程，注重学生独立思考，创新性、自主性学习，往往需要团队合作才能完成，这种教学设计，使学生在实践体验中就增强了团队合作精神。探究式教学，是以问题为中心，通过学生的自身活动来获得答案，这种教学模式培养了学生科研的思维，启发学生的创新性思维，并在潜移默化中加强了学生对创新的理解，培养了自立自强的精神。发现式教学则是引导学生自己去发现问题，解决问题，在该教学模式下，教师不仅需要引导学生去发现工程技术问题，还要引导学生去发现在解决问题的过程中的“思想”和“精神”，从而领悟解决问题的过程中科学素养和思想道德素养的指引作用。

3.4 课程实施的设计

授课实施的手段和方法有多种，比如案例式、问题导入式、任务驱动式、头脑风暴等。

案例法是在工程教育中经常采用的手段。在专业领域往往存在很多典型的工程案例，案例不仅是对专业知识典型应用的过程，而且是科研成果落地转化的结晶，而且案例的实施过程中肯定会存在实际操作过程中的专业和非专业问题与困难，如目前生活垃圾的处理，处理的工艺中，普遍认为焚烧是目前处理最差的方式，比如以某个垃圾焚烧厂为例，从建厂批复、选址、建设、运行的各个环节中，都会涉及不同的问题。从国家政策层面，为何国家要积极进行垃圾处理，垃圾处理的方式都有哪些？什么样的垃圾才适合焚烧？垃圾焚烧存在哪些弊端？首先通过这一连串的问题，就可以引导学生进行思考并实现思考过程中的思政自教育过程，如通过国家政策的了解使学生会认识到国家保护生态环境的决心，为了人民健康和我们全人类共同的家园的美好环境而体现出来的大国担当与责任担当，激发学生的爱国主义情怀；而通过实际工程选址过程中遇到的问题，如居民由于缺乏专业知识而对垃圾焚烧厂存在的误解而出现抵触“家门口的垃圾焚烧厂”去激发学生的社会责任感，不仅自己要正确理解工程的实质而且要带动普通百姓去认同科学决策；通过垃圾处理的方式的专业知识梳理，能够引导学生自觉去了解垃圾资源化过程中我国的进展，包括对我国正在实施的垃圾分类政策重要意义的思考，进而去思考作为环境学科的学生自身又能如何利用专业知识去助力垃圾分类，从而激发学生的专业自豪感和专业责任担当；围绕是不是所有垃圾都进行焚烧有什么弊端这个问题，引发学生去思考垃圾处理最优的方式是什么，引导学生围绕我国能源短缺的现状进行思维的转变，焚烧如何实现资源化？比如通过焚烧同时进行发电，从而启发学生的创新思维，引导学生的视野不能简单停留在专业领域，要学会融会贯通，具有宏观的思想；而通过垃圾焚烧弊端的思考，引导学生去了解焚烧产生的大气污染问题，尤其是典型污染物，如二噁英如何预防等，去激发学生不断探索新知识，通过专业创新来改善工艺，助力我国生态文明建设的。

案例的开发也可利用学生亲身接触过的，会使学生更容易产生共鸣，比如利用学生熟悉的实习基地—天津市北大港湿地自然保护区为案例，展开对水生态环境的讨论。如在《环境测试技术与应用》的课程中，要介绍水质检测的手段和方法，课程的设计则以北大港湿地的水质控制为主线进行展开。首先引导学生通过实地调查和文献检索去了解满足湿地功能的水质应该是什么样的，有没有国家标准，这些水质指标的检测方法是什么，又如何去实现检测过程。在确定检测项目的过程中，课程可通过湿地水质变化的过程以及湿地整体发展历史和功能的学习，能使学生了解我国水资源现状，国家为了保护水资源所付出的努力，通过身边的实例激发学生的家国情怀；通过水质检测项目的确定，可以引导学生多湿地周围的工业企业布局及地域的特点做简单了解，并学会着眼整体，多因素综合分析的方法，建立完整性科研思维；通过一些场景的假设与模拟来判断水质变化的原因并能及时启动相应的程序和采用相应的措施，在场景的模拟中进行不同角色的切换，如普通居民、环保监测人员、环境管理部门人员等，从多角色来考虑事件的处理方式和方法，从而使学生体会作为社会的不同角色而应承担的责任和义务。

3.5 考核与评价

课程思政的考核往往难以客观准确量化，但是评价课程的价值目标是否达到也需要利用考核环节的设计来支撑。价值目标的考核形式应体现在课程的考核体系中，价值目标的考核可以设计为主观性考核，可以通过平时的讨论、发言及考试试卷中某些题目中嵌入的思政元素考核点来进行，如环境学科中污水处理相关课程中对于生物法污水处理的考核，题目可以这样设计——请论述生物法水处理中活性污泥中各种微生物的功能及其他们之间的关系，请从“团队合作精神”角度谈一下微生物之间互相协同和菌群结构异常不同情况下对水处理的效果的影响。为了克服主观性题目的评判结果偏差，可以采取多评判个体参与的方式来克服，比如开展学生之间的互评等。课程的评价也就包括了对育人效果的评价。