“互联网+”背景下网络平台学习资源对大学生学业的影响研究——以上海电力大学为例

郭雪莹，胡雨薇，莫 彤

（上海电力大学，上海 201306）

1 背景

随着网络技术的不断发展和进步，网络课程规模不断壮大并趋于成熟。而公共卫生事件则使网络课程和线上教学更普及。在早期网络教育平台建设阶段，限于网络基础设施不全、平台建设不足等，国内在线教育反响极差，直到线上教育从只重教学内容转向内容与用户体验并重发展，才被越来越多高校师生所接受。

目前国内网络课程形式多样，有关网络课程的机构主要有两类：一类是各大商业性网站，既有网易等综合性网站，又有慕课、智慧树这样的学习网站；另一类是各大高校平台，如北京大学、清华大学、复旦大学等，它们的一些课程通过学校官网发布，一些依托于上述学习网站。

2 现状分析

2.1 对于大学生而言

2.1.1 打破了传统教育的时空限制

传统的线下教育需要学生和老师在特定的时间和地点进行。而线上学习时，学生可以掌控适合自己的学习节奏，随时随地通过移动设备自主选择学习时间和地点，在节约时间的同时提高效率方便快捷。

2.1.2 丰富学习途径

在网络教育模式下，各高校教师将学习资源上传平台供学生查阅，学生将自己的学习心得和补充分享给大家，成为一种新的学习交流方式。同时平台上各种资源的上传形成一个云数据库，不仅可以存储丰富的教育资源，使教育资源公开化，真正实现教育共享互通，也可以大大降低学习资源的成本。通过各种链接和平台，资源获取方式逐渐多样。Bilibili、网易公开课等各种平台，不同平台依靠不同的知识侧重点被不同专业的学生所青睐。

2.1.3 利于进行针对性和目的性的学习

通过问卷调查，我们发现网络学习资源被58.18%的学生用于解决课后的遗留问题，并在考试前进行复习。这不仅利于减少教师负担，更可以为学习提供便利，同时提升复习效率，更有针对性。

2.2 对于教师而言

2.2.1 丰富教学模式

据统计，如今87.88%的教师在课堂教学中加入网络学习资源内容，学生接受程度更高，对课堂内容也更有兴趣探究。这为教师教学提供新思路。

2.2.2 提供更多非课堂书面内容

单一的书面知识已经不能满足学生进入社会的要求。更多与专业相关的课外拓展内容、提升素质的科学与审美类知识、工作中可能会用到的办公软件等内容，都可以在网络学习资源中找到，减轻学校教师教学任务的同时也为学生提供了知识新来源。

2.2.3 提高互动性

通过不同网络平台，我们可以使用不同模块和看不见的师生进行信息交流。学生取得的成果可以分享，提出的问题也可以更快地被解决。例如，知到即智慧树的每个课程都设置了问答环节。对于翻转课，教师可以随时提问，和学生举手互动，模拟了线下上课模式，更人性化，可以进行匿名，学生不再害怕提问环节。

2.2.4 增加辅助资料

在单一线下授课时，有些教学资源在图书馆、教科书中由于信息传递的滞后性而难以寻找。网络教育在提供在线课程的同时，也提供了丰富的在线资料库，学生只需要输入关键字，就可以检索到所需资料。同样地，有关考试的最新政策、教材的最新变化也可以在第一时间传递。同时，学生的学习状况可以更及时地被把握，教师随堂进行线上习题发布，可以在后台得知不同学生的学习状况。

3 问题

3.1 对于平台

网络课程资源查询设计不便利，资源质量良莠不齐。一个优质的网络课程资源应该包含完整的课本知识、拓展资源、学习评估和反馈评价资源。调查发现大多数的线上学习课程的知识点的内容不全面，知识点链接不恰当，PPT展示等课程设计不完整，作业考试不能较好反馈学习效果等缺点造成越来越多的学生不信任线上学习，不愿意花费更多时间在质量不高的学习资源上。同时，61.82%的学生认为部分高质量课程只有付费会员可以看，性价比低。38.18%的学生觉得界面让人眼花缭乱，达60%的学生认为学习资源质量差、可信度不高，这些都是平台可以反思改进的内容。

3.2 对于教师

授课形式单一，内容枯燥乏味。从课程的形式上来看，大多是采用视频和直播线上学习，授课的时候老师只进行单一知识点讲解，不能有效地与学生进行反馈互动，了解其知识掌握情况。从课程内容上看，讲解方式往往是结合PPT的单一讲解，较少地采用实例、互动探讨、自主研究等新颖的形式，使得原来晦涩难懂的知识更加枯燥乏味。

3.3 对于大学生

线上学习大多数时候师生的互动率低，学生的动态状况得不到有效的监督。由于线上学习与线下学习的学习环境有很大差别，自制力不高的学生难以保证学习效率。因此，线上教学主观上更依赖于每个学生的自律性和自我管理能力。

我们应该意识到，当下的科技还不能让学生和在教室上课一样有充分的讨论和互动体验，而各网络教学平台提供的网络资源就像书一样，可以成为大学教育的工具，但无法替代大学。

4 对策研究

根据上述分析，我们得出以下结论：

4.1 平台方面应加强对学习资源的审核

平台可以定期去除点击率低、学生评价差的课程资源，对优质资源进行首页推广、加精的推荐方式，可以提高大学生对其搜索的针对性，提高学习效率。同时，平台方面应该在分类设计上多参考使用者意见，方便教师和学生搜索，减少不必要的搜索时间。

4.2 教学工作者应了解学习者的学习需求，提高资源的完整性和实用性

大学生经常通过微信、QQ、微博等沟通等渠道参加课程的在线研讨，教师可以设置跨校、跨班研讨，同时参加班级的线下翻转课堂的学习，得到多元化的学习方式。对教师而言，新模式也将深层次激发教师对教学的思考，在学校形成更加浓厚的教学学术氛围。

4.3 教学工作者应进行全面的教学课程资源设计

优质的线上学习课程应该包含基本信息、自学资源、活动资源、学习产出和评价资源。可以添加课堂讨论、在线互动等活动资源设计，在PPT中插入趣味动画、图片和相关视频等。例如：利用小组讨论、互动研讨等多种形式调动学生的积极性，引导学生学习交流。

4.4 教学工作者应该根据学生的学习进度和课后反馈改进授课形式

根据调查发现，大学生希望的授课形式为线下授课为主（58.94%），线上为辅。这反映了学生还是更加习惯传统授课方式，但是在一定条件下更希望接触一些新兴知识和令人耳目一新的授课方式。“兴趣是最好的老师”，教师应根据学生的不同反馈，采取多种方式积极调动其学习兴趣，寓教于乐。

4.5 大学生应主动了解相关网络学习资源的渠道，提高资源利用意识

首先，大学生应根据自己所学专业的相关信息，主动查找有针对性、符合自身学习需求的学习资源。其次，大学生应明确学习目标，抵制网络娱乐信息的诱惑，合理增加学习时间，按照老师及自己的学习需求，选择合适的教学资源并加强练习，提升自我。

4.6 大学生应明确自身学习诉求，克服自身惰性，提高主观能动性

学习的目的是提升自身知识储备和工作能力。明确自己想要达到什么目标，并为之奋斗才是正确的前进方向。

5 结语

在如今爆炸式增长的信息化时代，网络资源搜索已成为高校学生搜寻资料最重要的手段之一。文章以上海电力大学经济与管理学院为例，对四个年级的学生进行了问卷调查，样本合理且具有针对性。我们希望通过增进大学生对网络学习资源的了解，最大限度地发挥信息化建设、资源整合和分享的作用，对其学业有所帮助。