以教学能力比赛提升高职英语教师教学能力的研究

李新瑞

（天津商务职业学院 天津 300350）

2018 年，全国职业院校信息化教学大赛变更为全国职业院校技能大赛教学能力比赛，比赛经过不断的改进和完善，目前已经形成了完备的比赛制度和组织形式，主要考察教师的教学能力水平和综合素质。全国职业院校技能大赛教学能力比赛体现了目前高职教育发展和改革的趋势和要求，在推进高职院校教学改革和教师队伍的建设中起到了极为积极的作用。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要实现“到2035 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”的目标。[1]基于该目标，全国职业院校技能大赛教学能力比赛对教师教学能力的提升提供了建设性的指导和方向。

1 教学能力比赛视角下高职英语教师教学能力存在的问题

教学能力比赛对教师的教学素养提出了明确的要求，全面覆盖了对课程思政教学能力、师德师风、教学技能、专业能力、信息素养、科研水平等方面的考察，但从日常的教学过程中可以发现，对标教学能力比赛的要求，高职英语教师在教学能力上还存在一定的不足。

1.1 课程思政育人能力缺乏

2020 年5 月28 日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出课程思政建设要“注重在潜移默化中坚定学生的理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、提升学生的综合素质”。[2]这也为高职英语课程思政建设提供了方向和指导。目前各高职院校英语教学已开始全面推进课程思政建设，但仍有部分教师在高职英语课程思政教学方面的意识不够明确，自觉性不强，只注重高职英语课的语言教学，而忽略了教学过程中对学生思想素质的教育和培养；也有部分教师在英语课程思政育人方面的经验不足，思政元素的挖掘不够深入，思政元素的融入不够自然，这都暴露了高职英语教师课程思政教学能力乏力的问题。

1.2 信息技术与教学整合能力不足

信息技术与教学整合能力是信息素养的重要组成部分。随着近年来信息化技术的发展以及高职英语信息化教学发展和改革的不断推进，目前大部分高职英语教师都具备一定的信息化意识和信息化应用技术水平，但在信息技术与教学整合方面仍存在一定的问题，主要体现在信息化教学实际水平有限，信息化教学实践能力不高，教学设计创新力不足，内容不够新颖，组织不够合理，无法真正借助信息化手段解决教学重难点问题，形成有的放矢的教学成效。

1.3 以教学反思为前提的教学科研能力匮乏

通过教学反思和诊改，教师可以进一步促进教学科研能力的提升。虽然在教学能力比赛的要求中明确提出，教师要对教学过程进行反思整改，对教学内容进行完善和优化，但在实际教学中，大部分高职英语教师仍然将主要精力放在对课程的设计和实施过程中，还没有意识到教学反思的重要性，课后与学生交流少，忽略对教学反馈的信息采集，不善于及时总结教学过程中的亮点与问题，并由此形成系统的研究成果，这也严重影响了教师对教学过程进行研究和总结的质量，从而阻碍了高职英语教师教学科研能力的提升。

2 教学能力比赛导向下高职英语教师教学能力的基本要素

通过解读教学能力比赛的指导思想和要求，并根据目前高职院校英语教师教学能力存在的问题，高职英语教师应该具备的教学能力包含以下几点基本要素。

2.1 课程思政意识与育人能力

在近几年的全国职业院校技能大赛教学能力比赛评分指标中都提到非思政课程的课程作品要注重落实课程思政要求，教学内容要深入挖掘课程思政元素，引导学生树立正确的理想信念。高职英语课兼具知识性和人文性的特点，语言是思想的基础，教师通过语言教学帮助学生进行思想意识与道德品质的塑造和培养，因此，高职英语课程在思政建设方面比其他课程占据更多的优势。高职英语教师是否具备较高的思政课程意识与育人能力决定了高职英语课程思政教学能否在落实“立德树人”的根本任务中获得的良好效果，能否充分发挥英语课程在学生价值塑造、知识习得、技能增长过程中的育人功能。因此，高职英语教师课程思政意识与育人能力是构成高职英语教师教学能力的基本要素之一。

2.2 基础知识和专业技能

习近平总书记提出“四有好老师”，提到老师要有扎实的学识，《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》中也要求，教师要具备“扎实的学科专业知识和学科教学知识”。[3]扎实的学识和学科教学基本功是课程实施的基础。高职英语教师不仅要具备专业知识，还要具备相应的专业技能，包括英语语言基础、表达能力、思辨能力、创新能力等。全国职业院校技能大赛教学能力比赛要求教师在作品中能够充分体现教学技能。而对于英语教师来讲，基本的英语语言知识和专业技能是进行合理教学设计和有序教学实施的前提。“育人者先育己”，教师应该不断更新自身的知识储备，打造“过硬”的专业技能，才能应对新形势下多元的学情变化和教学任务，提升高职英语课程人才培养的质量。

2.3 基于信息技术的教学设计与实施能力

全国职业院校技能大赛教学能力比赛特别强调要注重信息技术的应用以及其与教学实践的有机融合，在历年的方案和评价指标中也多次提到信息技术、信息素养等内容。信息技术在教学领域的应用和发展，更新了以往的教学设计理念，改变了传统的教学实施模式，更符合“互联网+”时代下职业教育的发展要求和学情变化，信息技术的融入为教学设计与教学实施拓宽了思路和方法。高职英语教师在教学过程中想要适应信息技术对教育教学产生的影响，就要具备合理利用信息化技术进行教学设计和教学实施的能力。

2.4 教学反思与教学科研的能力

《论语》中提到的“学而不思则惘”，同样适用于教学中的反思活动。在教学中，积极对教学设计、组织、实施进行不断的反思和改进，对教学效果的提升会起到积极的作用。在全国职业院校技能大赛教学能力比赛的指导思想中，也特别强调了教学反思整改这一要求。在高职英语教学改革中教师掌握反思能力是推动高职英语高质量发展，促进教师自身专业水平提升的良策。教师想要在反思的过程中梳理总结教学中的亮点与问题，找出改进方法，总结教学经验，并提出完善和提升教学方式和方法的途径，形成理论性的论述，就必须具备一定的教学科研能力。这些能力也是高职英语教师不可或缺的重要教学能力要素。

3 以职业院校技能大赛教学能力比赛为视角，提升高职英语教师教学能力的有效方法

3.1 提升课程思政的意识，唤醒和培养教师育人的自觉性和能力

在教学能力比赛的指导思想和评分标准中，无论是从教学目标，还是教学内容与实施，抑或是特色创新等多方面的评价要素中都多次出现课程思政、工匠精神、爱岗敬业、树立正确理想信、劳动观等思政教学内容，这正体现了新形势下职业院校教师在教学中落实“立德树人”这一根本任务的主要要求，高职英语教师要始终坚持教书育人的初心使命，自觉认识到高职英语教学思政育人的重要性。

为了提升英语教师的课程思政意识和育人能力，教师要不断提高自身的思想政治觉悟，不断用马克思主义价值观武装思想，积极学习相关政治理论，国家方针政策、法律法规等，同时加强自身的师德师风建设。习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”[4]。因此，充分展现新时代职业院校教师良好的师德师风是教师教学素养必备的要素之一，作为高职教师要不断提升思想道德素质，做到以德立身、以德立学、以德施教。

其次，在教学过程中，教师要学会多角度挖掘思政元素。英语课程中的知识元素是显性的，但思政元素是隐性的，教师只有将蕴涵于课程本身和具体教学内容之中的思政元素挖掘出来，才能以一定的方式实现课程思政意识。实际上，教师挖掘思政元素的过程，就是重构课程的过程。英语教师在挖掘课程思政元素、重构课程的过程中，要将课程中隐性的时代道德观念显性化，重点突出与文章主题相关的育人内容，引导学生把握宏观价值观念。这些观念主要包括家国情怀、社会责任、道德品质、科学精神、人文精神、法治意识等。

再次，要不断改进和探索课程思政教学的方式方法，将思政元素有机融入教学内容需要合理设计教学过程，将思政元素通过知识学习逐步渗透，可以借助话题讨论、主题辩论、情景表演等形式将思政教学与教学内容相融合，实现英语课程思政育人的功能。

3.2 提升高职英语教师基于信息技术的教学设计能力、教学实施能力

孟育群教授认为：“所谓‘教学设计’，就是预测教材内容、学习环境、教师行为所引起的效果，并规划自己的教学行为，亦即形成设想。这里的‘设想’指的是教案中所记述的教学过程”[5]。教学能力比赛要求教师能够对所选取的教学内容，进行合理的设计，并利用信息化手段应用到教学资源搜集、课堂活动组织、考核评价等方面，从而对整个教学过程进行优化，在明确教学方案和教学设计后，教师需要根据所制订的教学目标，按照教学计划实施教学活动，解决学生学习的重难点、并对教学进程进行及时的反馈和调整。在此过程中的教师利用信息化手段进行教学设计和教学实施的能力将决定最终的教学效果和质量。

钟启泉教授曾经提出进行好教学设计和教学实施，应该做到：①明确教学目标，②悉心钻研教材，③搞活教学组织，④讲究教学策略，⑤实施教学评价[6]。在目前“互联网+教育”的大背景下，将信息技术元素融入教学设计与实施过程中是必不可少的。

第一，提升基于信息化技术的教学设计和实施能力，必然要求教师要强化信息技术理论的学习，增强自身的信息素养，随时关注信息技术发展的动态，掌握信息化教学基本的操作流程和手段，熟练运用信息化软件和程序进行课件、教案、视频、音频教学资料的制作，掌握和利用学习软件和平台进行辅助教学。

第二，教学能力比赛评分指标明确要求对学生的学习情况和特点进行准确的分析，从而对教学目标和重难点做出准确的判断和陈述，这就要求教师必须具备信息搜集和分析的能力，学会利用信息化手段进行学情调查和分析，以便于英语教学语言、能力、价值等目标制订的准确性和可行性，使后续教学可评可测，重点突出。

第三，对教材内容的把握、筛选、重组也是教师教学设计能力的重要体现之一。教材内容是教学内容的主要来源，大多数高职英语教材以单元话题为教材主要内容，以各单元的主题内容为依据，展开听、说、读、写、译等全面的语言练习。教师可以根据每个单元的教学目标，借助信息技术进行模块化组织和重构，合理安排各语言练习环节，使之重点突出、难点明确，使教材内容的结构和安排更符合学生的学习情况，更便于学生快速掌握语言要点，从而进行语言实践。对教材内容进行整合有助于有效完成教学目标。教学能力比赛要求教学内容的选择要科学严谨、容量适度，安排合理、衔接有序、结构清晰，因此，提升对教材内容分析和整理能力是相当重要的，这也是合理开展教学设计的前提。

第四，灵活且生动有趣的组织教学活动与教学策略的选择是分不开的，充分运用信息化技术，可以增加教学策略选择的多样性，丰富教学策略实施的方式和方式，挖掘更多的教学元素，创新教学活动的模式和情景。在教学能力比赛的指导思想中强调要采用不同的教学方法，优化教学实施过程。比如在高职英语课程中常见的对话任务，可以选择情景教学法。通过VR 技术为学生构建学习情景，通过寓教学内容于具体形象的情境中，调动和更新学生的认知结构，锻炼学生的创造性思维。在英语语言知识的学习中，可以利用希沃等信息化设备进行游戏教学法，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地学到语言知识。

第五，在教学实施过程中，要及时了解学生的学习情况，就要对学生进行持续性的评价，教学评价是教学实施中的重要一环，评价的设计和实施也集中体现了教师所具备的教学能力水平。提升高职英语教师教学评价能力，先要利用信息技术设置好评价内容和指标，高职英语教学是以培养职业化人才为目标，英语作为交际性语言工作，首先要评价学生的语言应用水平，包括听力、阅读、写作、翻译、口语等基本的语言能力；其次，思辨能力和价值理念也是评价的重要内容。利用学习软件进行更多维的评价，包括系统评价、师生互评和生生互评等形式，教师可以将评价内容从语言评价扩展到更多方面，包括语音语调、词汇语法、翻译，思辨分析、道德价值等，提高评价的效率，扩展评价维度和广度，实现教师评价能力的提升。

3.3 提升高职英语教师的教学反思能力和教学研究能力

教学反思能力是近几年研究的热点问题，王惠来等学者认为教师的能力应包括创新能力、课程开发能力、运用信息技术能力、合作能力、反思能力及教育科研能力[7]。教学反思是优化和提升教学实施效果的重要手段，也是促进教师专业发展，提升教师教学能力的重要途径。

高职英语教师要提升教学反思能力，首先要培养教学反思的意识，将教学反思作为教学过程的一种常态化行为，同时要了解教学反思的具体内容，我国学者施建华认为实践反思的内容涵盖教师教育教学的方方面面，可以是对成功教学案例或细节的总结，也可以是对失败教学行为的思考，还可以是对教育理论与实践问题或困惑的探求等方面；还可以是对教育教学的一节课、一个活动、一种教育显现的分析或思考，或是对教育教学中的一个片段、一个细节、一名学生、一个具体实践的处理进行的反省或批判[8]。具体到高职英语教学中，教师的反思可以是对整个英语课堂活动实施过程的反思，对教学目标制订、教学方法选择的反思，也可以是对学生课堂表现及突发情况应变表现的反思。其次，摆正教师的角色和位置，教师是课堂的参与者和组织者，但不是课堂的主体，要学会站在学生的角度进行思考，加强与学生的互动和交流，给予学生充分的交流空间，对学生在语言学习上产生的困难，要给予引导和激励，在轻松的环境下，探讨学生学习中的问题，反思产生的原因，进而优化教学内容和手段。再次，利用集体教研和备课了解和学习其他教师的教学活动，增强教师间的交流，学习其他教师的成功教学案例，借鉴其他老师在处理课堂教学中的突发问题的方法，取长补短，提出改进措施。

教学反思的最终目标是教学能力的提高，常态化的教学反思会为教师教学水平的提升带来很大的帮助，在反思过程中对于反思意识的培养，对反思内容的总结，素材的积累和研究，教学过程的分析和论证，也正是教师培养教学科研能力的重要途径，这也是历年教学能力比赛指导思想和评分指标中明确提出的内容。高职英语教师应该积极做一名“反思型”和“研究型”的教师，不断提升自身的教学能力水平。

4 结语

全国职业院校技能大赛教学能力比赛以提升高职教师教学能力为目标，通过比赛有效促进教师的专业素养、科研能力、职业素质的发展，以及师德师风的培养和塑造，教师教学能力提升的最终目的是全面贯彻落实“立德树人”的根本任务，高质量地完成职业教育人才培养目标，因此，高职英语教师要不断地提升自身的教学能力，才能更好地将教学能力比赛成果转化到高职英语教学实践中，由此推动课堂教学改革，创新高职英语教学模式，提升育人效果，全面提高人才培养质量。