高职院校信息素养教育“以赛促学”探析——以CALIS全国高职院校信息素养大赛为例

李 辉

（江苏省南京市南京交通职业技术学院，江苏 南京 211100）

1 高职信息素养教育发展现状

新时代信息技术日新月异，人们已经意识到终身学习能力的重要性。为满足社会及个人发展的需求，教育改革不断深化，高校逐渐将影响终身学习能力的信息素养加入人才培养方案。区别于学术型高校，职业教育的培养目标具有鲜明的特点，其在开展教育活动时更加注重职业技能的获得。因此，在开展信息素养教育时，教学内容及方式也应有所不同。

高职院校由于资源、人才等方面受限，信息素养教育发展经历了由无到有、由模仿到变革的探索之路。目前，高职院校信息素养教育方式主要有新生入馆教育、数字资源讲座、信息检索课、信息素养比赛等[1]。新生入馆教育和数字资源讲座等教育方式属于传统的讲授式信息普及教育，讲授内容单一，一般为信息资源“是什么”，包括图书馆基本服务的介绍推广、电子资源的推荐，而信息能力培养、信息法律和道德建设方面的内容较为欠缺[2]。信息检索课程可结合专业、设置任务，实现信息素养的较大提升，但高职院校开设相关课程情况差距较大，且未能形成可推广的有效模式。此外，“以赛促学”多被用于创新教育及实践教育。高职院校信息素养教育也在逐步引入竞赛模式，各级赛事逐渐成形。近年来，信息素养大赛经过培育和发展，在推进信息素养教育发展与改革方面的优势已初步显露。高职院校积极组织学生和馆员参加各级竞赛，对信息素养教育焕发出了空前的热情。因此，如何更好实现以赛促学、以赛促教、以赛促改的目标值得继续研究。

2 CALIS全国高职院校信息素养大赛特色及成果

2.1 参赛院校众多，影响广泛

2019年，首届全国高职院校信息素养大赛在教育部高校图工委高职高专分委会、高等教育文献保障系统管理中心组织与支持下开展，各省图工委积极组织全省高职院校信息素养大赛。这是首个全国范围的高职院校信息素养正式赛事，以此为契机，高职院校广泛动员学生参赛，对信息素养教育的宣传和普及工作起到了极大的推动作用。如山东省结合两年的参赛数据来看，在参赛范围、选手数量、最终成绩等方面都取得了较大提升[3]。据大赛官方统计，2021年全国参赛院校八百余所，参赛教师千余人，参赛学生达到了百余万，受到了媒体广泛关注。三年来，大赛规模不断扩大，越来越多的师生加入其中，影响广泛，唤醒更多师生的信息意识，通过备赛、参赛，并在同一平台交流、竞技，提升信息素养水平，共同成长。

2.2 紧密结合学习与生活，实践性强

全国高职院校信息素养大赛题目设置紧密围绕学生的学习和生活需求，使得信息素养教育不再拘泥于课本的基础理论学习或数字资源介绍和使用，而是真正走到了学生身边，具有极强的实践性。如2021年大赛客观题的题目设置涉及了实时型数据查询、文学常识与热点结合、经济数据查询、新闻、各类专业文献检索、信息行为与道德等方方面面。题目以信息素养内涵为考点，通过情景化、生活化的演绎，更加生动地表述问题，贴近学生在学习和生活中可能遇到的真实情景，启发学生思考如何在具体问题中提炼关键点。相比直白地提出检索要求，情景化的题目能够更好地培养学生的信息意识，并有效提升实践能力。

2.3 综合考察信息素养水平

CALIS全国高职院校信息素养大赛经过三年的发展，不断优化调整比赛内容，使其达到了较为综合考查学生信息素养水平的效果。经过比赛实践并对学生参赛成绩进行总结，发掘赛事设置的不足之处并加以调整，大赛考察内容现已较全面地涵盖了信息素养基础知识、信息意识、信息分析组织能力、信息道德等。尤其是大赛全国赛阶段设置了主观题，学生需根据题目在规定时间完成检索报告并进行答辩。这表明参赛学生要在有限的时间独立完成解析题意、确定报告主题、选择数据源、设计检索方案、组织并分析相关信息、做到信息的规范引用，形成最终报告。要出色完成这一任务，需要较高的信息素养水平，故参加全国赛使得学生信息素养实现了质的提升。

3 信息素养大赛对教学的推进

3.1 提高对信息素养的认识

全国高职院校信息素养大赛有助于学生正确认识信息素养的内涵。2018年，我国教育部发布《教育信息化2.0行动计划》指出：“要充分认识提升信息素养对于落实立德树人目标、培养创新人才的重要作用”[4]，在国家层面明确了信息素养对人才发展的重要性。但提升学生信息素养不是一蹴而就的，许多学生对信息素养的认识存在偏差，认为其等同于计算机技术，或只需要掌握文献检索技巧。认识上的偏差不利于信息素养教育的开展。通过参加大赛，学生培养了信息思维，对信息有了较为全面的认识，获得了用信息解决学习和生活中问题的能力，信息素养认识水平显著提高，有助于信息素养教育工作的推进。

3.2 引导信息素养教育改革

大赛在全国层面上提供了先进教学经验及成果的交流平台，广泛交流和思维碰撞有助于信息素养教育改革。在开设高职院校信息素养全国赛前，各院校的信息素养教育各自发展，大多局限于一方天地，教育水平存在较大差距。部分院校受制于有限的人力、物力和技术等资源，难以靠自身的力量推进信息素养教育改革。借助于全国高职院校信息素养大赛平台，更多高职院校图书馆丰富了信息素养教育方式和内容，信息素养教育在学生中得到了更多的关注和认可，形成良性循环，有利于促进全国高职院校信息素养教育更加全面和健康发展。

3.3 检验信息素养教育成效

大赛为全国的高职院校学生提供了同场竞技的机会，全面考核信息素养水平，每一位参赛选手都面临同样的挑战，是对信息素养教育成效的有效检验。通过传统的入馆教育及讲座培训等方式开展信息素养教育，较难有效获得学习效果反馈。而开展相关课程教学能够通过课中任务、课堂互动、课程考试等途径了解学习效果，但也存在一定局限性，馆员能够了解学生掌握情况，却难以突破自身的局限。通过参赛，学生能够发现自己不足，加强学习，馆员也能通过广泛交流，及时了解教育过程的疏漏之处，做出调整。因此，参加全国高职院校信息素养大赛能在全国范围了解学生信息素养水平，有效检验信息素养教育成效。

4 启示与思考

开展信息素养比赛，能够有效调动学生学习的主动性，并推进信息素养教育的发展。随着高等教育的普及，学术界逐渐展开教育高质量发展的探讨。有学者将教育高质量发展的价值标准内涵概括为将立德树人的价值引导作为首要任务，实现人的全面发展，并注重教育公平且有质量[5]。为了信息素养教育向更高质量发展，在今后的实践中应将思想教育融入其中，借助全国高职院校信息素养大赛，加快推进信息素养教育普及，并努力缩小教学差距，使学生都有接受高质量信息素养教育的机会。