以核心素养为导向的初中道德与法治情境式教学探究——以《关心国家发展》为例

■ 武汉第三寄宿中学 龚 婷

从2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出各学段学生发展的核心素养体系，到2021年“双减”政策的出台，再到2022年《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的修订，我们可以看出，教改一直紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，强化落实立德树人根本任务，强调育人为本，并依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，进一步明确义务教育阶段培养目标。如何落实教改目标，给道德与法治教师提出了新的挑战。

核心素养导向，是指课堂设计要以培养学生核心素养为目标，道德与法治课堂更要以培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识素养为核心，落实思政课“立德树人”的要求。以核心素养为导向的情境式教学，即是通过创设符合课堂逻辑的各种情境，在尽可能保证学生学习兴趣的前提下，让学生自然而然地参与课堂教学活动，潜移默化地培育学生的核心素养，不断提升学生适应社会的关键能力。

一、巧设创意迁移情境，沉浸式点燃学生兴趣

教师营造的课堂氛围和创设的教学活动，是体现学生课堂参与感和获得感的重要载体。构建开放、自由、新颖、舒适的课堂环境，对学生在课堂中主动参与并获得良好学习体验起着积极作用。

道德与法治课堂作为思政教育的主阵地，若要把“道理”讲好，教师需要根据不同的课题，深入研究，巧妙设计符合课程内容的课堂情境，打造新颖高效的课堂，这样才能在整体大情境的授课模式中营造良好的学习氛围，帮助学生获得良好的认知体验，促进学生核心素养的逐步养成。如：在讲授《关心国家发展》时，教师抓住2022年3月23日中国空间站“天宫课堂”再度开课的契机，化身为《辉煌中国》节目主持人，将课堂作为节目现场，随着节目篇章的一幕幕开启，与学生一起“回望光辉历程，展望光明前景”，感受国家的变化，由此点亮学生一颗颗炽热的爱国心。

二、统筹梯度拓展情境，渐进式渗透核心素养

新课程方案和新课标均要求教师准确把握并培养学生的核心素养，通过改进教学方法，把核心素养的培养落实到日常教学活动中。基于此，道德与法治课要改变传统的满堂灌、题海战术等教学方式，就要充分发挥教师在教学中的主导作用。

在道德与法治课的教学中，教师要通过一系列具有连贯性、拓展性的生活学习情境，充分调动学生的主体性、能动性、参与性、体验性、发展性等动能，激发学生积极思考，引导学生围绕环环相扣的教学情境展开学习活动，让学生的学习过程是“学——思——辨——行”的有机统一过程。如：在设计《关心国家发展》一课教案时，教师创设了“珍藏物件品发展——数说中国看成就——现场采访谈期望”三大情境，让学生通过一件件老物、一个个镜头、一串串数字、一帧帧画面等视觉盛宴来深刻体会今日之中国的巨大变化，真切感受中国创造的伟大奇迹。如此三大情境的创设，让课堂探究学习活动逐层推进，让师生共同见证了中华民族经历的“改天换地”“翻天覆地”“惊天动地”的巨变。在此基础上，教师给予学生充分表达展示的机会，引导学生发散思维、大胆想象。这种教学引导，不仅能激发学生为祖国变化而骄傲的自豪感，更能激发起他们爱家爱国的热情和报效祖国的决心，进而使其将对国家的认同感外化为自己今后努力学习的自觉行动。

三、设计升华探究情境，互动式引发双层思考

以核心素养为导向的教学，要从学生发展的需求出发，从学生生活实际出发，深刻挖掘身边的国情素材，并学会将其以巧妙的情境创设加以渲染和烘托，以升华教育内容，提升学生核心素养。

教师要在课堂教学中学会以情感人，巧妙地让学生在强烈的情感体验中消化枯燥的理论学习内容，将需要讲授的道理给学生讲活、讲透，讲动人、讲入心。如：在讲授《关心国家发展》时，教师充分挖掘《“十四五”规划和2035远景目标纲要》的内容，让学生为国家取得的辉煌成就感到骄傲和自豪的同时，也要清醒地认识到前进道路上面临的问题和挑战。在此基础上，教师可设置情境深化探究，引导学生探讨：为了实现我们心目中的理想画卷，你会怎么做？教师可将全班同学在国旗下的笑脸用镜头捕捉下来，伴着《强国有我》的音乐在课堂上播放。在这样的情境下，学生一边畅想自己的未来，一边点亮屏幕上属于他们自己的星星，让一张张笑脸组成了一颗大大的“爱国心”。相信此时无需更多的言语，课堂就能被推向高潮，学生强国心的激发也就水到渠成了。

初中道德与法治课，是“立德树人”的主阵地。怎样把“道理”讲好讲明白，教师需要针对不同的课型，面对不同的授课内容设计教学环节。教师要在开展教学活动的过程中，重点关注学生的参与感、获得感，积极思考引发学生主动探索的“迁移情境”“拓展情境”“探究情境”等，通过不同梯度情境的设计，让学生身临其境、主动参与、分享交流，让学生核心素养的养成达到“润物细无声”的效果。