面向职业教育模块化教学实施数字化教学资源的设计方法

潘必超，黎旺星，张严林，徐 欣

（1.广东机电职业技术学院 广东 广州 510550；2.重庆电子工程职业学院 重庆 401331）

1 模块化教学改革与教学资源建设背景

2019 年，《国家职业教育改革实施方案》（职教20 条）中第十二条中明确提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”[1]。关于模块化教学的概念，虽然目前在职业教育领域尚无统一的实施规范与标准，但其实施路径基本清晰。总体流程包括：岗位任务分析，项目对接分析，将所需教学知识与技能进行分解、归类、重组，将项目中的每一项知识单元与专业课程相匹配，再进行模块化重组[2-3]。模块化教学改革中的“模块”是指教学模块，即专注于特定主题的教学单元。对标“1+X”制度的要求，模块就是指对标X 证书的专业模块。专业模块多指由围绕X 证书的相关课程构成。

有效开展模块化教学，关键是基于选定的教学载体进行教学内容重构，保证课程之间的衔接，尽可能采用相同的教学平台、载体与资源，使专业的教与学更好地聚焦。这就要求教学团队集体开展模块内课程教学设计，共同开发服务于教学改革的教学资源库。本文立足笔者所在的国家级教师教学创新团队的教学实践，通过剖析当前国内教学资源建设工作所面对的挑战[4]，探索一种适用于当前模块化教学改革实施的教学资源开发方法。该方法可为提升职业教育的社会服务能力提供重要支撑，为不同类型的学习者提供学习机会和学习平台。

2 当前国内外职业教育教学资源建设现状

我国职业教育教学资源建设工作启动多年，2019 年，“健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制”被纳入了职教二十条。近两年，因国内高校应对疫情开展线上线下相结合的教学方式，职业教育在线教学资源种类、数量、专业覆盖面都有了明显的提升。虽然如此，当前国内教学资源建设仍存在较多的问题，例如教学资源倾向于知识与过程的介绍，缺乏对教学教法的支撑；教学资源缺乏高效索引机制，教学资源存在重复建设；教学资源形式单一，无法满足学生差异化成才的学习诉求。

国外职业教育在资源建设方面存在一些新的理念，德国Lehtinen 提出了优秀数字化媒体应满足的标准[5]，即：从综合性和复杂问题入手；发现式学习与教学指导相结合；案例化与系统化学习相结合；通过互动与合作解决问题；完成情境性的学习任务。德国职教数字化教学资源面向不同学习者，围绕工作过程导向、行动导向的综合性学习辅助系统，通过教学资源搭建不同场景下的实践教学。因此，德国职业教育教学资源兼具“辅助教学”与“辅助学习”这两大功能。

3 当前国内教学资源建设方法及其局限性

教学资源的主要功能是“辅助教学”与“辅助学习”，前者是为课堂教学服务，后者是为学生自主学习服务。国内的教学资源设计常见有四种方法，即：围绕系统化知识的资源设计方法、围绕项目案例教学的资源设计方法、围绕学生自学的资源设计方法以及面向产品整体解决方案的资源设计方法。这四种方法都存在着一定的局限性。

围绕系统化知识的资源设计方法，聚焦课程本身，资源设计的开始阶段割裂了相关课程之间的知识衔接，不利于形成课程合力。面向项目的课程资源开发，聚焦项目，受学时影响，在项目规模与难度上较难把握。围绕学生自学的资源设计方法，忽视了学生的习惯差异；难以系统化构建专业知识体系。面向产品整体解决方案的资源设计方法，忽视学生个体基础差异，在课堂教学上较难实施。

4 职业教育模块化教学改革下教学资源设计的方法

教学资源设计需要在服务于教学的同时也体现教学方法的创新。这里，围绕物联网领域，对标X 证书传感网应用开发专业模块，立足模块化教学改革实际需求，结合“辅助教学”和“辅助学习”两个角度，引入分层颗粒度模型[6]开展教学资源的设计。

4.1 基于企业综合案例，以核心能力维度开展教学单元分层拆解

分层，指的是按照知识或技能所对应的学习（教学）难度，自顶而下，从难到易，分为若干个层次。开发教学资源需要考虑学生的学习规律，形成一个从入门到精通的学习路径。这里将企业案例分解为三个层：综合实训层、组合任务层、单元任务层。综合实训层对应在较长的实训周期内完成综合程度较高的任务。组合任务层，将若干知识或技能单元组合形成一个简易的工作任务手册。而单元任务层则面向学生课前自学，通过阅读相关微课视频、掌握基本原理和基本操作，课外练习。

4.2 立足细分颗粒，重组教学单元形成教学项目

颗粒度，在这里指的是教学单元对应教学任务的综合程度。模块化教学需要结合行业需求和岗位任务，提取该模块对应的职业核心能力要素。企业真实项目综合程度高，项目规模较大，涉及知识面广，而且学生基础差异大、学习进度差异大，导致直接开发的工程手册势必导致资源过于复杂，难以实施。相反，教学资源颗粒过细，以单一教学单元开展工作，则教学难以聚焦。因此需要在提炼、简化、并合理设计教学过程与方法后，在颗粒度的粗与细之间把握平衡，才能针对教学过程设计适用的教学项目。

4.3 利用局部屏蔽原则，实施多门课程共享教学资源

围绕三教改革，依托实训设备开发模块化、项目化实践教学资源的开发方法，有利于共建共享的立体化实践教学资源[7]。立足区域经济发展，职业教育的教学资源更应该来源于企业项目，企业项目往往涉及面较广，需要分解，贯穿到模块内不同课程的教学之中，而项目式教学过程中所立足的项目受限于教学时，不宜过大。需要建立逐步递进的关系，既有利于学生进行探究式学习，也有利于学生逐步建立系统性知识体系。因此，支撑细分项目教学或自学习过程的教学资源设计也可遵循分层设计、化整为零的原则。

分层设计有两个维度的含义。首先，指教学资源需要充分考虑学生不同学习阶段的需求，包括：入门级教学资源、提升层面的教学资源、拓展层面的教学资源。但不论是哪个阶段，都应避免过分追求“教的过程”的设计而关注对学习活动的支持。第二个含义，是从教学资源所面向标准。底层面向掌握专业基本技能，中层面向职业技能等级证书X标准，顶层对接产教融合与企业项目，从项目难度、规模两个角度实施项目资源的设计，通过明确工作任务的先后顺序，难度的关系，开展教学资源迭代式设计。

4.4 建立在模块化教学的设计顶层设计的基础上，以资源为手段，让课程聚焦形成合力

教学资源的设计，是一项系统性工程。从学习成果与能力达成的维度，需要充分考虑学习的阶段性成效。教学资源的设计必须立足于模块化教学的顶层规划，围绕模块核心能力构建能力体系，厘清模块化内课程的关联脉络，提升模块内课程与课程之间的合力，让相关课程聚焦于模块内核心能力的构建。

4.5 以学生为中心，面向个性化学习，开发支撑多角色微团队协作课程资源

开展模块化教学改革，以学生为中心，采用“模组—课程—项目”的形式组织教学，聚焦于模块的职业能力，需要贯通模组系列课程的教学项目，围绕这些项目开展一体化教学资源设计。为满足学生个性化成长的诉求，以项目化为导向，按照工作岗位群以及岗位群内协作的技能要求，按角色分析工作任务的能力特点组成，以此作为课程资源设计的依据。另一方面，在教与学的过程中及时利用支持角色化协作的教学资源，通过优化教学资源与角色化团队式教学的匹配度，促进学生微团队式学习的联动优化机制，实现生生互动，点面结合，提升整体学习效果。

4.6 建立教学资源的有效性评估机制，逐步优化迭代

教学资源需要建立起资源有效性的评价机制，包括资源评价的参与者、评价的角度、评价的标准、评价的方式方法。资源设计的评价参与者主要应为教师、学生、用人单位。评价的标准，对于教师主要评价资源的实施难度、成本、与教学方法匹配度、资源有效性等。从学生的角度评价，主要集中于不同学习阶段中教学资源的难易程度、能力达成度、资源有效性。从企业用人单位的角度，主要评价教学资源与岗位任务的匹配度，与行业企业发展的吻合程度。通过多维度进行量化反馈建立教学资源动态响应与迭代优化的良性机制。

5 总结

为全面深入开展模块化教学改革，落实三教改革，教学资源的开发是关键环节。传统的教学资源设计方法难以直接适用。面向模块化教学实际需求，首先以信息化技术为手段，围绕教学资源辅助教学和辅助学校两个核心功能，立足于产教融合，建立服务于职业教育的先进教学理念、新教法。其次，开发方法须符合当前职业教育教学规律、符合学生成长需求，以分层颗粒度模型为指导，合理设计教学资源。以模块系列课程为单位，共同实施模块教学，形成课程合力，提升职业核心能力的教学效率。最终，引入开放评价举措形成资源迭代优化的闭环机制。职业教育教学创新团队，以团队为单位开展模块化教学，教学团队及合作共同体围绕模块化教学，结合区域经济发展需求共同开发教学资源，是推动我国职业教育教学质量提升的关键。