基于实践创新核心素养下的小学木工课程探究

■ 武汉经济技术开发区实验小学 范海洋

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》强调以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大领域，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个维度。实践创新作为核心素养的重要内容，需要我们加强学生在劳动意识、问题解决、技术运用等多个层面的培养和训练。小学劳动教育木工课程作为顺应这一需要而开设的课程，它不仅是中国传统工艺的一种传承方式，更是发展学生实践创新这一核心素养的独特路径。

一、木工课程开设的意义

（一）传承传统文化

在我国，木工是一项传统的、重要的基础性生产技术，其历史悠久，涉及建筑、家具、农具、交通工具以及乐器等器具的制作，其中的每一种制作工艺无不体现出木工匠人的杰出智慧，是中华优秀传统文化的重要组成部分。木工与人民生活密切相关，具有很强的实用性与艺术魅力，无论在国内、国外都有着广泛的社会基础和群众基础。因此，开设木工课程，让学生从小接触与学习木工知识与技艺，是普及与弘扬传统文化、延续与传承传统文化的一个重要途径。

（二）充实课程内容

劳动教育是党的教育方针所强调的德、智、体、美、劳全面发展不可或缺的重要内容，从1992年国家教育委员会制定九年义务教育全日制初级中学《劳动技术课程教学大纲》，到2022年4月21日教育部发布《义务教育劳动课程标准》，其间共七次出台劳动教育指导文件，充分体现了国家对劳动教育的重视，反映了劳动教育的重要性。作为承载劳动教育任务的木工课程，不仅充实和丰富了学校劳动教育的课程内容，也促进了学校课程的特色发展。

（三）促进学生成长

木工课程是一门能给学生提供较多自主探究、创新应用、发明创造等空间的劳动教育特色课程。木工课程的课堂学习与实践活动，不仅有利于唤醒、激发、提升学生的创新潜能，促进学生智力的开发和创新实践能力的提升，还能在耐心细致、勇于探索等方面培养学生的劳动品质，涵养学生未来职业发展中的“工匠精神”。

二、木工课程的实施保障

（一）做好可行的课程规划——认知保障

在规划木工课程的教学计划时，我们遵从学生身心发展及认知规律，将木工课程分为小木工基础课程、创意小木工课程、科创小木工课程三个阶段逐步实施,逐步提升学生能力。“小木工基础课程”的主要内容是学习工具的使用，学习基本木工知识与技能，学会简单的木工制作；“创意小木工课程”是引导学生学会制作一些有创意的小木工作品；“科创小木工课程”则是将科学、信息技术等学科知识融入到小木工课程中来，让学生感受信息化时代下神奇的木工科创活动，是木工、科学、信息技术等多学科的整合。这三个课程阶段的实施规划分别对应低、中、高年段的学生：一、二年级的学生因年龄较小，课程开发倾向于搭建、拼接等技能性的木工玩具与器物制作；三、四年级的学生偏向于工具的使用以及创意性木工作品制作；五、六年段的木工课程则融合了科学、信息技术，可开展一些如电动风车，加装电机能出水的小水车，加装有声音传感器、光线传感器以及LED灯的小木屋等作品的创作。

（二）准备完善的设施与工具——设备保障

“工欲善其事，必先利其器”。木工教室需要准备完善的方便学生木工创作的各种设施与工具，如厚重稳固的木工桌、工具柜、工具盒、工具挂板、材料架、除尘设备等设施，以及材料切割工具、打磨工具、夹具、划线工具、五金工等常用工具。

（三）准备充足的教学材料——材料保障

“兵马未动，粮草先行”。材料的获取是木工课程顺利实施的保障。我们获取材料的途径有很多，一是电子商城购买，在网上商城中我们能找到木工课程所需的各种规格的材料；二是收集废旧材料，如：园林绿化剔除的一些树枝、竹竿，废弃的木质包装箱等都可以作为材料资源来使用；三是工厂加工，通过委托木材加工厂进行材料加工，也是一种获取课程所需材料的重要途径。

（四）制定完备的防护措施——安全保障

对于学校和家长来说，木工课程开设中涉及到大量需要学生动手操作的实践活动，那些工具和材料如锯子、锤子、手摇钻、木锉、钉子等在使用时都存在一定的安全隐患，动手能力以及操作经验不足等因素都有可能导致学生受伤。因此，在木工课程实施过程中，做好安全保障乃是重中之重。一要制定完善的安全守则或安全注意事项，把保障学生的安全放在木工教学活动的第一位。在课前进行安全培训，在课后以小组为单位进行评价与反思，做到“人人知晓工具使用方法”“人人牢记安全操作事项”，并在小组内相互提醒、相互监督，防患于未然。二是准备好必要的护具，如木工手套、护目镜、围裙等，增加“保护层”，更好地保障学生操作安全。三是配备安全系数高的工具。如多功能架子锯，可以固定在桌子上，只能直上直下、前后移动，不会跳动和侧移；同时材料也可以固定在锯台上，不需要用手固定，学生伤不到手，省力又安全，低年级的学生都可以操作。四是配备急救医药箱。要常备创口贴、纱布、酒精、棉签、碘酒等用品，以备不时之需。

三、木工课程实施的策略

（一）以工具使用带动作品制作，渗透基本技能与能力培养

木工课程是从工具的认识与使用开始的。木工作品的制作，第一步就是材料的准备。准备材料就必须使用工具处理材料，以便获得想要的材料规格。这个过程就是学习使用工具、学习基本技能的过程。学生在实际操作过程中会出现各种误差或问题，教师要引导学生寻找出现问题的原因及解决方法，最后由学生自主完成作品，让学生在实践操作过程中提升动手能力，熟悉工具的使用方法；让学生在分析思考问题的过程中锻炼逻辑思维能力，提升分析问题、解决问题的水平。

（二）开展小组合作学习，促进学生之间的能力互补

木工课的教学内容涉及多个学科的知识，如美术、数学、科学、信息技术等学科。一般而言，每个学习小组中总会搭配不同特长的学生，这样能通过能力的交叉互补最大限度地发挥小组合作的力量，发挥不同特长学生的能力。由于有些木工实践活动需要一定的力量来进行工具操作，所以小组合作学习分组时，我们可采取男女生搭配的原则，保障小组学习的成效。以小组合作的方式开展木工课程的学习，有助于提高学生的合作能力，促进学生之间的能力互补，增强学生的团队意识和合作精神。

（三）开展分层教学，促进学生个性化发展

因材施教促进学生个性发展是教学中必须遵循的原则。由于学生个体能力的差异，一个制作任务，学生完成作品的时间及效果会截然不同。因此，教师在木工教学设计中要做好充足的预设，通过设置不同的教学标高满足不同能力学生的学习需求。以“象棋台制作”一课为例，对少数制作速度较快提前完成任务的学生，老师就可在检查他们的作品后给出拓展建议，比如在棋台下面设计一个装棋子的小抽屉，便于收纳等。这种分层教学，能让课程的实施更具针对性，更能促进不同学生的个性化发展。

（四）加强学科融合，促进学生综合探究能力提升

STEAM跨学科学习、课程整合是综合性学习的一种方式。多学科融合式教学，能打破学科壁垒，将碎片化知识加以整合、综合，形成系统性的知识体系。在木工课程教学中，我们要以学生需要为出发点和创新点，通过主题式、项目式、实践式等课程实施方式，加强学科之间的融合，在融合教学中培养学生创新思维和实践探究能力，切实落实学生培养目标。如以端午文化为主题的探究活动中的融合教学，其具体实施过程为：首先，做好融合教学的准备工作，即确定语文、科学、信息技术、美术、木工等各学科的研究方向，明确学科具体任务、统筹各学科间相互关联的内容，做好实施方案。其次，做好木工课的课程整合实施。一是结合语文、科学等学科的学习内容，在美术课上启发学生进行龙舟设计，画出自己喜欢的龙舟的草图，并在数学课上利用比例等知识完成模型制作的具体数据设定；二是了解立体构成知识，小组分工协作，按图准备材料，如木方、薄木板、细木棒或一次性筷子、冰棒签、胶水及丙烯颜料等；三是做好人员分工，分步骤、分部件由零到整搭建龙舟模型，并装饰美化龙舟；四是撰写龙舟模型说明；五是集中展示龙舟模型，并介绍相关作品，各小组相互欣赏、评价。之后，由师生进一步整理相关材料，做好本次主题活动的评价、经验总结与反思。

四、木工课程实施的效果

（一）学生思想的转变

作为一种实践创新活动，木工制作活动让学生感到新奇的同时，也让他们在其中感受到了劳动的快乐与成就感。一方面，木工课让学生热爱上了动手创造，坚定了尝试自主解决问题的观念。如自从上了木工课之后，学生感觉原来一些无法解决的问题现在自己动手可以去解决了，不少同学爱上了维修与安装。当教室里出现座椅板凳上螺帽松了，或者教室的门把手松了，工具柜的柜门合页脱落了等状况，他们都会尝试自己去维修。另一方面，在培养学生实践意识，提升解决问题能力的同时，木工课也让学生体验到了劳动的艰辛与不易。由此及彼，学生在爱惜自己劳动成果的同时，也学会了尊重劳动者，学会了爱惜他人的劳动成果。

（二）学生能力的提升

木工课的开设，有效促进了学生能力的提升。其一，木工制作活动涉及多学科知识，学生要结合学科知识进行木工作品的设计与制作，其中的锻炼过程有效促进了学生智力的发展。其二，木工课强调“出现问题找原因”“会想办法解决问题”“会应用多学科知识解决作品设计中遇到的难题”，在这种理念的引领下，学生的创造力被激发，创新思维得到锻炼与提升。其三，有许多学生文化课学习能力相对较弱，但动手能力却很强，他们在木工课获得的成就感有效增强了他们的自信心，让他们在喜欢的钻研与制作活动中，爱上创造，个性得到张扬与发展。其四，木工制作，需要学生之间的相互沟通与协作，在协同制作的过程中，学生的人际交往能力、合作能力也得到了提升。

小学开设木工课程，面临的挑战很多。但实践证明，教师只要做好课程规划与细致的准备工作，在不断学习与实践的过程中强化反思与总结，不断完善课程体系，那么，小学木工课程的开展必将成为一个很好的载体，促进学生实践创新这一核心素养的发展。