开展有效合作学习,发展数学核心素养
——小学“年、月、日”的教学探究
2022-12-31王晶晶
王晶晶
江苏省南通市经济技术开发区实验小学 226010
当前,在教学活动中开展合作学习似乎成为“流行”的教学趋势,但教学过程中的合作也只是形式上的变化,其本质就是将学习的主动权从教师转移到学生身上,让学生个性得以充分发展。在这样的教学设计下,充分而合理利用宝贵的课堂时间,可以让学生自主自发地投入到合作和探究,更加专注于主动地探究学习,共同去分析问题、研究问题和解决问题,以获得对数学知识更加深层次的理解。下面笔者以一节“年、月、日”的教学探究为例,谈谈如何开展有效的合作学习,发展学生的数学核心素养。
一、教学过程
1.创设情境,引出新知
师:各位同学,刚才老师把自己的出生时间分享给了你们,现在轮到你们和老师来分享一下你的出生时间了。谁先来?(有几名学生自告奋勇地说了自己的出生时间)
师:刚才他们所说的出生时间是否相同?
生(齐):不相同。
师:那他们每个人在描述的时候都用到了一些相同的时间单位,你们发现有哪些呢?
生1:年、月、日。
师:非常好,事实上,年、月、日的应用十分广泛,并非仅仅体现在生日的记录上,还可以记录一些特殊的日期。让我们一起来看下面的图片。(课件出示教师节、国庆节、儿童节等图片)
师:从上述图片中我们可以发现,年、月、日在我们的生活中十分重要,下面就让我们一起来探索其中的奥秘吧!(板书课题)
设计意图:生活情境的自然融入,使得新课的导入自然而顺畅,有效激发了学生的学习欲望,加速了学生对新知的认识,同时也弘扬了数学文化,增强了文化意识[1]。
2.合作探究,感悟发现
师:谁能说一说你对课题的理解?关于它,你知道些什么?你又是如何知道的?(学生跃跃欲试,不断抛出与年、月、日相关的知识)
师:你们真是太厉害了!课后观察让你们掌握的知识越发丰富起来,不过我们今天要学习的与之相关的知识都藏在年历里,下面请大家先独立读一读学习目标,再带着问题去观察年历,然后以小组为单位一起研究和解决这些问题,并将题卡补充完整。(课件出示学习目标:①一年有几个月?②每个月各有多少天?③据每个月的天数,有何发现?请试着给月份分类。就这样,在教师的引导下,学生有条不紊地开始合作学习,并完成题卡。同时,教师巡回指导。)
师:在刚才的探究中,你们定收获满满,下面请第一小组来展示你们的成果。(小组按要求展示,教师及时板书)
(板书如下)
一年有12 个月;
其中一、三、五、七、八、十、十二月均是31 天;
四、六、九、十一月均是30 天;
最特殊的二月是28 天。
师:刚才第一组展示了他们的研究结果,其他小组对照,你们有不同意见吗?
生2:我们组得出了二月是29 天。(教师板书)
师:非常好!大家整理出这么多的信息,下面我们一起来看一下刚才罗列的信息,一起说一说31 天的月份有哪些?通常我们称这样的月份为大月。(继续板书:大月)
师:30 天的呢?猜一猜我们通常称这样的月份叫什么?
生:小月!(教师板书)
师:很对!大月和小月我们已经认识了,那你出生的月份到底是大月还是小月呢?下面出生在大月的同学站起来,出生在小月的同学举起手。(学生按照要求完成)
师:咦,还有同学坐在座位上没有做出反应,这是为什么呢?谁愿意自己说一说?
生3:我是二月出生的,二月不在大月中,也不在小月中,所以我不知道如何做出反应。
师:那你们觉得2 月是大月还是小月?
生4:肯定不是大月,大月不是31天吗?
生5:那也肯定不是小月,小月是30 天啊!
生6:我觉得既不是大月,也不是小月,就是一个特殊的月份。
师:非常好,2 月的确是个特殊的月份。既然我们已经了解了“月”的相关知识,那谁能想到一个好办法快速记住呢?
生7:我记忆力可好了,我已经记住了!
生8:可以用拳头记,我妈妈幼儿园就教过我。
师:是吗?你愿意把你的拳头记忆法分享给大家吗?(生8 大大方方展示妈妈教的拳头记忆法,其他学生对照教材中的拳头记忆法进行比较,看看有何异同点)
师:很不错!还有其他方法吗?
生9:课本上还有一首儿歌。
师:真是观察仔细的好孩子,我们一起来读一读!(课件出示儿歌,学生齐读)
师:刚才大家声情并茂地读完了儿歌,还有什么问题?(个别学生提出质疑,有学生自告奋勇解答,气氛火热)
师:经过研究,我们知道了年和月、月和日之间的关系,那年和日有何关系呢?(课堂学习氛围尚好,学生纷纷表达自己的意见)
师:下面我们小组内交流如何计算才是最简单的,并试着计算一年的天数。(学生小组合作讨论和计算,之后分享)
师:你们的方法都不错,但现在出现了两种计算结果——365 天和366天,哪一种对呢?
生10:两种都对,当二月是28 天时,那一年就有365 天;当二月是29 天时,那一年就有366 天。
设计意图:设置带有激疑色彩的探究活动,让学生在探索中获得知识,在合作中获得快乐,在快乐中获得体验,从而发展数学核心素养。
3.新知运用,提升认识
师:经过研究,对于年、月、日之间的关系,我们有了一定的了解,下面我们一起再来回忆一下,本节课我们学习了哪些知识?你学得如何?敢接受挑战吗?(略)
设计意图:强化和巩固本课的内容,让学生在挑战自我中提升数学应用意识。
二、教学评析与思考
1.联系生活是激发合作学习的内在活力
现实生活是为学生提供丰富学习资源的场所,生活中的素材都是利于数学探究的素材,因此,教师应尽量将合作学习的内容与生活实际相沟通,让学生明晰“数学源于生活,回归于生活”,充分激发兴趣,丰富学习方式,以提升合作学习的有效性。本课中,笔者在导入部分和学生交流自己的出生日期,利用多媒体演示生活中的节日时间等,让学生充分感受到新知与生活密切相关。生活问题引领,学生思想上产生自觉合作探究学习才是激发学生合作学习的内在活力。
2.问题驱动是指引合作探究的外在助力
传统教学中,学生易被教师灌输式的教学固化学习形式,往往只会听讲和模仿。在这样的课堂教学下,学生自然沦为学习的机器。问题是引发思考的前提,提问是一种教学能力,更是一种行为艺术。笔者在日常教学中一直注重“问题驱动”,所以学生在合作探究学习的过程中能深入思考、讨论、争论和质疑。教师及时的设问或追问更是指引合作探究的外在动力,也是引领学生思维走向深入的手段。
3.目标明确是促进学生全面发展的不竭动力
关于教学目标的重要性,我们作为一线教师应心领神会。笔者在本课的教学中,目标意识明确:在“知识与技能”目标上,通过小组合作探究,让学生去发现年和月、月和日之间的关系,再学会计算年与日之间的关系,促进基本知识技能的形成,并学会运用知识解决生活中的问题。在“过程与方法”目标上,整个学习过程是在师与生的对话互动,生与生的合作探究中完成的,让学生在经历解决问题的过程中获得方法[2]。例如,对于“二月是大月还是小月”这一问题,笔者没有直接给出答案,而是通过辩论的方式得出结论的。在“情感态度价值观”目标上,整个过程中教师的激励性语言不断,赞赏的眼神和目光更是时时落在学生的身上,使得学生激情学习、信心满满。
总之,教师在开展合作学习时应做到联系生活、问题驱动和目标明确,这样的合作探究学习才能促进学生更深度地学习,最终实现双赢[3]。合作学习给予学生一个充分自由思考和充分展示自己思维的时间和空间,也将成为推动学生探究式学习的引擎,从而有效提升学生的数学核心素养。