应用多样策略融书法于小学美术课堂

杭 润

将书法融入小学美术课堂，是传统艺术之间的共通性和以文化人、建立文化自信两者相互作用的必然结果。中国传统书法与绘画理论中均有“书画同源”的理论阐述，并且在艺术创作过程中两者也有诸多相似之处。因此，在美术课中运用多样性策略将书法融入其中不仅是可行的，更是必不可少的。

《关于实施中华民族优秀传统文化传承发展工程的意见》要求丰富拓展校园文化，推进戏曲、书法、高雅艺术、传统体育等进校园，实施中华经典诵读工程，开设中华文化公开课，抓好传统文化教育成果展示活动。由此可见，融书法于学科课堂是实现以文化人，立德树人的重要途径。而美术是小学阶段的基础学科，是以文化人，立德树人的承载。将书法运用于美术教育，可以增强学生对美的感悟，提高学生的综合素质和文化素养，增强文化自信，推动学生弘扬优秀传统文化。众所周知，课前、课中和课后是小学美术教学的三个阶段，相互影响，缺一不可。对此，教师可以这三个阶段为立足点，应用多样策略融入书法教学。

一、课前：关注生活中的艺术，建构认知

在古代，书法是一项以生活为基础的艺术活动。现代生活中普遍应用信息科技，书法逐渐退化成为欣赏艺术。但是不能忽视的是，汉字仍然是我们记录、传递信息的文字载体，兼具实用性和审美性。在现实生活中，书法作品无处不在，如网络、马路边、商场、美术馆、场景陈列中等，学生可以经常接触书法，认知书法。在实施美术课堂教学前，教师可以以教学内容为依据，以现实生活为基础，设计任务，驱动学生有意识地留意身边的书法作品，自觉地与之“互动”，建构初步认知。同时在语文课堂中，为了加强学生理解，增强记忆，很多汉字都会呈现“字源变化”，这些伏笔无疑都为美术课堂中的书法融入做好了准备。

在实际教学案例中，也可以根据课程内容调整融入。

以江苏凤凰少年儿童出版社四年级《字的联想》为例，汉字的演变过程是本节课的重要内容。在实施课堂教学前，教师设计如下任务：“请大家在父母的帮助下，登录网站，搜集不同时期代表汉字演变过程的书法作品，试着总结不同时期的汉字特点。”此任务具有新颖性、趣味性和拓展性。学生们在分享的过程中，教师有意识地引导学生推断出汉字的演变过程。从学生的学习过程中不难发现，学生对书法学习的热爱程度与学习的动力是相关的，也会影响学生在书法学习中的表现。在此过程中，不少学生发现了汉字的特点，了解了象形字的起源，还感受到了汉字的结构美。

二、课中：创设沉浸式活动，增强认知

增强认知是课堂教学目的之一。新课改倡导课堂教学活动化。在课堂上创设多样活动是践行新课改理念的具体体现。在融书法于美术课堂时，教师可以联系美术教学内容，创设多样活动，引导学生体验，自然而然地与书法“互动”，逐步增强学生对书法的认知。

1.创设情境活动，初步认知

创设情景活动可以让学生在自然体验的过程中获取知识。实践证明，有效的教学情境，具有趣味性、亲切感，便于调动学生积极性，促使学生积极体验，尤其在体验教学情境时，学生会积极思维，着力探究，建构初步认知，推动课堂教学发展。因此，在美术课堂上，教师会立足教学内容与书法的联系，应用适宜方式，创设情境活动，促进学生建构初步认知。

以江苏凤凰少年儿童出版社一年级《图画与文字》为例，学生能用绘画的形式表现象形文字是这节课的基础内容。教师选择以一个动画《三十六个字》作为导入，就是美术与书法融合的最好的成果展示。在学生观看过程中，教师把握时机，向学生提出问题：“这些字与我们平时见到的字有什么不同？”在此问题的作用下，生动形象地揭开谜底：这就是我们最早发现的文字——象形文字，并引出本节课内容。创设情境，与学生一起作为“考古学家”探索与发现古人的岩画内容深入教学。通过创设情境活动，学生们了解到书法的起源，激发了学生对古代文字的兴趣与爱好。小学阶段学生还在不断积累常用汉字，这节课结合他们所学进行创造和联想，可以呈现出丰富多彩的结果来。美术课程的开放性和书法的严谨性在教学过程中不断穿插，最终不仅可以呈现学生的纸质学习结果，还能引导学生以现场创造出来的字演示一段动画，动静结合，成果丰富。

2.创设游戏活动，增强认知

游戏活动是课堂活动不可缺少的一部分，是学生“玩”中学的重要载体。有实践表明，通过体验游戏活动，学生不仅可以获取学习乐趣，还可以增强认知。因此，在实施美术课堂教学时，教师应该立足学生的初步认知，创设与之相关的游戏，并引导学生体验，使学生发挥自主性，感受美术学习乐趣，体会书法魅力，提高课堂学习效果。

在江苏凤凰少年儿童出版社三年级《水墨画动物》一课中，学生们通过体验探究活动，了解了书法与国画中的中侧锋以及一些水墨画技巧的小窍门，同时产生了强烈的创造欲望。教师把握时机，结合“中侧锋”的方法创设水墨画鱼小游戏。教师可以先请学生以中锋和侧锋分别画出两根线条，要求有提按和轻重，比较两条线的区别，同时教师出示鱼儿背面与侧面的图片，让学生自行联想两根线条如何表现更合适，引导学生得出结论。

教师再将水墨小鱼展示出来，请学生自己尝试需要补上哪些部分才能画出完整的小鱼。接下来请几位学生将作品组合到一起，让同学们观察鱼群中鱼儿有大有小，游动的方向也是各种各样的，学生在这个过程中完成自己的《鱼戏图》。

最后，教师引导学生们共享作品，选出优秀作品，在班级里进行展示，营造美的环境。如此做法，使学生们做到了学以致用，增强了对水墨技巧的认知，还使学生们切实地发挥了想象力和创造力，有利于其创造能力的培养。此外，学生们还因此受到多样美的熏陶，如书法美、创意美，有利于发展其审美素养。

三、课后：回归生活，迁移书法认知

迁移认知是学生们实现有意义学习的关键。生活是美术教学的来源与归宿，美术教学目的之一是引导学生在生活中创造美。书法是极具美感的艺术“工具”，是学生在生活中创造美的有力支撑。因此，在实施小学美术教学时，教师应该尊重学生课堂的认知情况，以生活为归宿，引导学生迁移书法认知，自主创作，创造美，提升审美能力。

在教授江苏凤凰少年儿童出版社三年级《漂亮的灯》一课时，教师先在黑板上写出甲骨文的“光”字，让学生们猜猜这是什么字，是什么意思，学生猜出后给学生展示古代的灯，展示课题。这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣。最后在作业呈现环节，要求学生以书法和绘画结合的形式去装饰、美化自己制作的灯，教师可以向学生提出要求：“请大家根据自己灯的造型，选一个合适的字，并将它写在灯上。注意内容要有意义，确保灯具有美感。”在如此任务的作用下，学生联想到各种文句，并积极动手，用毛笔写在灯上。这个过程正是学生锻炼书写能力的过程。在文字的辅助下，灯更有美感。之后，在点灯大赛中，教师引导学生们观察彼此作品，识读灯上的文字，选出极具美感的灯。如此做法，使学生们既进行了书法练习，提高其书法水平，还使学生们能够自己创造美，感知美。在设计、制作灯的过程中体验设计的乐趣，了解“物以致用”的设计理想。

综上所述，多策略融书法于美术教学，可以辅助学生们掌握美术内容，同时建构书法认知，顺其自然地发展其多元能力，增强审美素养，提高美术教学效果。在教学的过程中，教师应该不断地创新自己的教学方法，对自己的教学进行不断的反思和总结。鉴于此，在实施小学美术教学时，教师要紧扣美术与书法的关系，以美术教学内容为基础，以不同教学阶段为立足点，应用多样策略融入书法，辅助学生掌握美术内容，建构书法认知，锻炼书写能力，发展审美素养，实现美术育人功能，提高教学质量。