O-PIRTAS翻转课堂模式在“英语教学技能训练”教学中的应用

陈少薇

（广东汕头幼儿师范高等专科学校初等教育学院 广东 汕头 515078）

“英语教学技能训练”是高职院校英语教育专业的一门核心课程，本课程的主要目的是培养和训练英语教师所需的各项教学技能，特别是培养学生从事小学英语教学的能力，更好地巩固学生的专业思想，培养合格的小学英语教师。本课程是一门实践性很强的课程，教师在讲授教学理论的基础上，要突出实践性，体现以学生为主体的教育思想，加强学生英语教学基本技能的训练，努力培养学生分析问题和解决问题的能力。这就要求教师不断改进教学模式以符合课程教学的目的和性质。同时，基础教育课程的改革和教师资格证国考的开展，对英语师范生的教育教学能力提出了更高的要求。翻转课堂教学模式相对于传统教学模式具有明显的优势，如翻转课堂提倡以学生为中心、个性化教学、主动学习、混合式教学、信息技术融入教学、全面发展等理念，更符合当今时代和社会发展对人才培养的要求。将翻转课堂教学法引入高校的“英语教学技能训练”课程，对于创新该门课程的教学、提高教学水平具有重大现实意义。

1 O-PIRTAS翻转课堂教学模式概述

翻转课堂近年来受到国内外教育界的广泛关注，研究者在翻转课堂传统模式的基础上提出了多种变式，促进了对翻转课堂的研究和应用，不断完善翻转课堂的理论基础及其操作流程，有效提升了教学效果。然而，这些模式在可操作性与普适性上还存在不少问题。厦门大学教育研究院郭建鹏基于他多年的研究，对已有的几种翻转课堂变式进行统一整合，提出适用于不同领域的O-PIRTAS翻转课堂通用模式。

O-PIRTAS是英文单词Objective、Preparation、Instructional video、Review、Test、Activity、Summary的缩写，分别表示实施翻转课堂的七个环节：教学目标、课前准备、教学视频、视频回顾、知识测试、活动探究、总结提升。

郭建鹏教授在《中国高教研究》上发表的论文《翻转课堂教学模式：变式与统一》中对比归纳了几种翻转课堂模式的特点，并指出与其他模式相比，O-PIRTAS模式具有四个优势，即较强的普适性、可操作性、灵活性和理论性。综合来看，O-PIRTAS翻转课堂教学模式兼具理论科学性和实践操作性。该模式为教师在教学中实施翻转课堂教学提供了实际可行的指导，可操作性强。而且每个环节都有相应的教学心理学的研究成果作为支撑，合理性高。鉴于此，笔者决定采用O-PIRTAS模式在“英语教学技能训练”中实施翻转课堂教学设计。

2 基于O-PIRTAS教学模式下“英语教学技能训练”翻转课堂的设计

为了确保翻转课程的顺利开展，教师首先在课前认真、深入思考和设计了教学大纲，教学大纲集中体现了实施0-PIRTAS翻转课堂教学模式的理念、思路和设计，在课程目标、教学内容、实施、评价等关键环节都进行了明确的设计。接着按照教学大纲，设计好每次课的教学方案和课件，选择或录制好相关教学视频，并准备好要课前上传到在线教学平台的教学材料，比如优质课、教学PPT等，然后按照教学内容的顺序上传供学生课前学习。在完成了各项准备工作之后，就开始实施翻转课堂的教学了。以下选择“语音教学”内容为例，探讨O-PIRTAS翻转课堂教学模式在“英语教学技能训练”课程中的实施。

2.1 O（objective）：确定教学目标

教师将“语音教学”这个教学内容的知识点细分为四个部分：了解英语课程标准对语音教学的要求，了解语音教学在“人教版”小学英语教材中的安排，学习自然拼读法和语音教学步骤。本次教学要达到的教学目标可分为三个层面：知识目标、能力目标和情感态度目标。重点是掌握自然拼读法的特点，理清语音教学步骤，掌握语音教学技能。此外，教师还通过课堂活动发展学生的沟通和合作能力。把知识点和教学目标提前发到云班课平台，可以使学生明确学习的方向和目标。

2.2 P（preparation）：进行课前准备活动

在课前准备活动中，教师设计了一个导学的探索性任务。教师提供了一道2021年上半年全国小学英语教师资格考试的试讲面试题给学生，试讲的教学内容是选自“人教版”小学英语教材四年级下册第一单元的语音教学部分。要求学生运用之前学习的教材分析的方法分析确定教学重难点及教学目标，思考如何设计教学过程。这一课前准备活动主要有两个目的：一是激发学生的学习兴趣和动机。该专业的学生都迫切希望能通过全国教师资格考试，所以教师资格考试的题型和内容是学生非常关心的事情。思考这一导学问题使他们意识到有效组织语音教学能力的重要性，从而主动认真完成课前教学视频的学习；二是帮助学生准备必要的先前知识。要设计好语音教学，首先应具备教材分析的能力，熟悉英语教学过程的一般步骤。通过让学生思考教学设计，能促进学生回顾先前所学知识，为新知的学习做好准备。虽然学生的教学设计并不一定正确，但是他们会带着这一探索中形成的问题进入到视频的学习之中，提高了视频学习的效果。

2.3 I（instructional video）：课前学习教学视频

课前云班课平台上要求学生观看的教学视频有两个。一个是选自中国大学慕课网广东外语艺术职业学院的慕课《小学英语教学设计》中的一节慕课——语音教学，该慕课制作精良，知识点覆盖全面，条理清晰，讲授通俗易懂。视频首先提到了英语课程标准中针对小学语音教学的二级目标，接着介绍了自然拼读法和运用自然拼读法的教学步骤，详细介绍了各步骤的活动设计。这一教学视频时长8分53秒，主要用于帮助学生提炼语音教学的相关理论和技巧。笔者要求学生边看视频边画出语音教学步骤的思维导图，这可帮助学生更好地把握新知识的脉络。

另一个教学视频是一名优秀在职小学英语教师的微课视频，教学内容是a—e组合的发音。选取该优质课视频的目的是让学生通过观摩，学会案例分析。教师要求学生边看教学微课，边做听课记录。该微课视频时长为7分48秒。

教师还可以在云班课平台上查看学生的视频学习情况，及时提醒、督促学生学习。在翻转课堂教学中，课前教学视频学习承担了教师知识教学的任务，学生由原来传统课堂中知识的被动接受者转变为主动学习者，有力地提升了教学效果。

2.4 R（review）：课前内容回顾

在之前的环节，学生是线上学习，接下来的环节学生将进入线下课堂学习。首先，教师根据学生的思维导图带领学生简要回顾课前的慕课视频内容。视频的回顾控制在10分钟左右。

2.5 T（test）：进行课堂测试

课堂知识测试阶段的主要目的是考查学生课前有没有看视频，以及有没有看懂视频，因此笔者既设计了简单的问题，也设计了有难度的问题。教师在云班课上提前准备好测试题，上课时通过手机发布，学生通过手机提交答案，教师即时了解测试情况。教师可根据测试情况进行有针对性的指导和讲解。课堂解决了问题之后，学生可以较好地达到知识性的目标。到这一环节，大约花了半小时的时间，接下来进入培养学生能力的目标教学。

2.6 A(activity)：进行课堂活动

在“英语教学技能训练”课程中运用翻转课堂的最大优势就在于把知识的讲授移到了课前，课堂上有了更多的时间用于学生的技能训练，有利于促进学生能力的形成。由于有了充裕的课堂时间，笔者采用了实践—反思—再实践的方式组织课堂活动。

首先，教师引导学生以小组形式讨论如何设计语音教学过程和活动，教学内容为课前导学任务中的教师资格考试试题。这个过程学生可借鉴课前提供的语音教学微课视频的教学过程和活动。

其次，学生以小组形式在微格教室中开展教学试讲。这个过程中小组成员在组长的组织下开展试教、互评反思等活动，培养了学生的合作能力，而且在相互的帮助扶持下内化了理论知识，实践教学方法，培养教学技能。在这一过程中，教师要监控，巡视，随时解决学生实践中的问题。最后小组要选出代表准备在下一课时在全班面前展示教学设计。到此，学生完成了两课时的学习。

最后，在第三和第四课时，全班回到多媒体大教室进行小组教学设计展示。在每个小组代表展示完成后，教师组织小组进行互评，最后教师给予点评。这一过程小组间可互相交流所获得的经验及技能。这一活动是在小组成员微格教室充分实践后，进行反思后的再实践，实践证明比讨论后直接展示效果更好。

2.7 S（summary）：进行课堂总结提升

课堂活动完成后，教师引导学生进行小组讨论：你觉得在语音教学中教师应注意哪些方面？小组代表分享发言，教师引导学生对语音教学过程中的各细节进行分析，总结语音教学的技巧。最后布置课后作业，要求每个学生提交语音教学改进版的教学方案。

3 结语

O-PIRTAS翻转课堂教学模式强调明确教学目标，包括知识目标和能力目标。学生通过课前的视频学习来提前获得知识，减少了课堂知识教学的时间，从而为课堂提供了更多能力训练的时间。由于“英语教学技能训练”课程重视实践，注重培养学生运用教学技能的能力，而翻转课堂正好能解决学生在传统课堂中实践机会有限的问题，所以O-PIRTAS翻转课堂教学模式的运用大大提高了课程教学效率。

同时，O-PIRTAS翻转课堂教学模式实用、灵活，其准备阶段为以后的实施阶段奠定了良好的基础。在实施阶段中，各环节的恰当安排也避免了翻转课堂的局限性和缺点。O-PIRTAS翻转课堂教学模式的实施较为灵活，因为每一环节都可以根据实际教学情况进行调整，以便为课程定制最合适的模式。所以笔者根据“英语教学技能训练”课程的性质和教学存在的问题，采用了“实践—反思—再实践”的模式来组织“A”环节的课堂活动，即“A”环节内根据具体教学情境进一步开发了变式。这种调整解决了传统课堂在技能训练后往往缺乏反思的问题，采用“A”环节中的“PRP”模式，使课堂活动更适合本课程，而恰当的教学活动也有助于师生实现教学目标，最终有效地培养了师范生的英语教学技能。