长课文教学实施策略例谈

文|钱 青

教材中的长课文占据了较大的比重，面对这种篇幅长、信息量大的课文，学生阅读起来自然有一定难度。如何实现长文短教，在有限的课时中提升学生的阅读能力呢？笔者结合教材中最长的课文《小英雄雨来（节选）》一课的教学，谈谈自己的一些教学实践。

一、快速阅读，梳理文本多维信息

《小英雄雨来》这篇课文节选自管桦的长篇小说。虽然编排在四年级下册教材中，却是小学阶段最长的一篇课文。课文所在单元就是一个长课文单元，人文主题是“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。由于篇幅太长，编者在课文中设置了长课文序号，将整篇课文分成了六个部分，无形之中让文章的层次更加清晰。

教学中，教师可以紧扣题目，设置问题“作者为什么说雨来是一个小英雄”，继而让学生对文本内容进行快速初读，并记录自己阅读的时间。由于学生快速默读能力的缺失，在面对长课文时仍然排部就班，用指读的方式逐字阅读。带着问题进行阅读，有助于学生排除文本其他信息的干扰，将思维聚焦在文本的核心内容上。而记录阅读的时间，则能够帮助学生养成良好的快速阅读的习惯。在这样的阅读中，学生不仅了解了课文的主要内容，还能够在思维辨析中梳理人物之间的关系，明确课文中的主要角色，同时对“为什么说雨来是一个小英雄”有了初步的感性体验。

不同的阅读目的，就应该选择不同的阅读方式。面对长课文，按部就班、逐字逐词地阅读，不仅不能契合学生的阅读需要，同时在有限的课堂教学时间里也显得不太现实。只有采用快速阅读的方法，才能提升学生的阅读效率，相机提升学生浏览信息、聚焦关键信息的能力，而这些是普通文本无法承载的训练价值，同时也为五年级上册“提高阅读速度”的策略单元积累经验。

二、高度概括，提升感知表达能力

编者通过长课文序号将这篇课文分为了六个部分，并设置了概括小标题的课后习题，同时还以第一部分为例，提供了标题范例，要求学生模仿概括，并用自己的话来概括课文其他部分的主要内容。考虑到长课文的特点，教师不能在每个部分的概括中都平均用力，而应该借助这一契机，引导学生关注课文中的核心情节，注重方法的渗透，相机传授概括内容、罗列小标题的方法。

首先，用好范例。如编者针对课文第一部分，提供的范例标题是“游泳本领高”。教师不妨以逆向思维的方式，从最终的结果来推导编者是如何提炼出这个小标题的，再现编者概括和提炼的思维历程。由于这篇文章的题目是《小英雄雨来（节选）》，雨来自然是课文中的主人公，每个部分都在讲述与雨来相关的事情，故而这里不需要着力强调，可以在形成共识的基础上省略。那为什么可以概括为“游泳本领高”呢？这就与第一部分的内容息息相关，如课文描写了雨来和小伙伴们一起玩水的情景，妈妈用笤帚打雨来也是与游泳相关，后来雨来直接跳入河里……同时，教师还可以引导学生思考，这一部分哪些内容并没有包含在标题之中，相机让学生感知标题与其他略写部分之间的联系，体会编者在概括内容、提炼标题时删繁就简的写作技巧。

其次，聚焦关键。由上述环节，学生不仅了解了第一部分的标题内容，还经历了从概括到提炼的思维历程。在这样的基础上，教师就可以顺着学生的认知思维，引导学生尝试选择自己印象最为深刻的部分，尝试以范例标题为蓝本，提炼这一部分的核心情节，大胆去掉其他的次要内容，进行内容的概括和标题的提炼，并与其他小伙伴一起，以标题共享的方式形成对课文内容的整体感知。同时，教师还可以对学生概括出来的不同小标题在语法和字数上做一番考究，统一好字数，凸显标题的言语形式之美，最后组织学生将这些标题串联起来，整体上说说课文所讲述的主要内容。由此一来，学生经历了从翔实到精练的概括性思维，并在模仿、对比、调整中提升了概括能力和遣词造句的意识。

教学至此，概括能力和提炼能力的训练还不能结束，为了培养学生的概括能力，教师还可以通过与原著的对比，丰富学生进行提炼小标题的策略。管桦在原著小说中的标题也极具特色。如“我们是中国人”“我们爱自己的祖国”，摘自于课文中人物的语言。让学生在辨析中认识到，直接运用角色人物的语言作为标题，不仅具有浓郁、鲜明的情境感，更能够揭示人物内在的心理活动，将这种方法迁移到课文中来，学生所选择的标题就更加有意思，如“我是中国人”“往河沿跑”“雨来没有死”等，能够快速与课文中情节和人物联系起来，也可以尝试借助核心事件展开概括和提炼，如“上夜校”“掩护李叔”“智斗鬼子”“聪明脱线”等。

从上述板块来看，概括内容和提炼小标题，不是编者所布置的任务。教师要从中看到所蕴藏的训练价值，从教材的范例入手，鼓励学生尝试从不同的维度和策略入手，掌握多种提炼小标题的方法。

三、统整关联，洞察内在逻辑联系

由于篇幅长，故事情节相对复杂，这一类文本就对小学生整合关联素材内容提出了较大的挑战。很多学生缺乏整体感知文本的意识，在阅读某一部分时，不能很好地洞察长课文板块之间的联系。如课文第一部分描写雨来游泳本领高，第二部分描写雨来上夜校读书，这些看似都与这篇文章所要表达的中心无关，是否可以将这些内容删除呢？要想深度思考这个问题，仅仅局限在这一部分，学生的思维必然受限。教师可以利用概括提炼出来的小标题，以整体视角，让学生发现第一部分游泳本领高，其实与课文的第五部分是有联系的。如果不交代雨来的游泳本领，而在第五部分小鬼子想把雨来打死在河里，雨来跳水脱险，就非常唐突，给读者造成莫名其妙之感。而第二部分读夜校，更能体现雨来虽然年龄小，却有强烈的爱国精神，同时也解释了雨来为什么小小年纪，就能够拥有如此高的觉悟，这些都与他曾经在夜校所接受的教育有着千丝万缕的联系。

作为一篇以刻画人物形象为主的小说，自然离不开对故事情境的描写，虽然这些描写并不能融入到标题内容中，看似与主题没有必然联系，但如果从文体视角，以关联的方式来考虑的话，就不难洞察环境与小英雄雨来之间的联系。教师可以组织学生在深入理解课文内容的基础上，一边深度阅读一边展开逻辑思考：“课文开篇描写还乡河的景色，具体有什么作用？人们都以为雨来死了，为什么作者还要将还乡河的景色写得如此优美呢？只有立足于整篇课文的视角，才能最终形成自己的认知：首先，正是有了这样美丽的家乡景色，才孕育出了如此善良、质朴、纯真的人民。其次，这样的环境描写，更是奠定了情感的基调，也象征着中华民族的抗日战争必将取得最后胜利。最后，用美丽的景色来暗示雨来并没有死，更是对雨来聪明、勇敢的一种褒奖。由此一来，学生就能够在关联的思维状态中，感受到环境描写的作用。

长课文蕴藏着丰富的教学价值和资源，但这并不意味着课堂教学要将所有的资源全都运用，而是需要从文本特质、编者用意和学生认知需要等多个角度展开实践探究，提升学生的能力。